“三性”實(shí)驗(yàn)在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

盤箐

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)系病原教研室，湖南永州 425000

“三性”實(shí)驗(yàn)在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

盤箐

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)系病原教研室，湖南永州 425000

“三性”實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定理論知識(shí)基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)造一定的科學(xué)研究環(huán)境和條件，讓學(xué)生在研究某一問題的過程中融合所學(xué)知識(shí)，有目的地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新性思維的方法之一，本課題研究了該方法在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，總體來看，“三性”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果較好，尤其是對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，作用更加顯著。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

“三性”實(shí)驗(yàn)；病原生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病原生物學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課之一。近年來，病原生物學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的聯(lián)系日趨密切，新理論、新概念、新技術(shù)層出不窮，使得病原生物學(xué)理論發(fā)展非常迅速，然而目前病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于理論課，存在著種種缺陷：實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以激發(fā)其積極性和主動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、缺乏綜合性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1-3]。隨著教學(xué)形勢(shì)和任務(wù)的改變，這種教學(xué)模式的弊端畢顯無疑，嚴(yán)重影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

根據(jù)多年在一線教學(xué)的摸索，我們對(duì)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索，開設(shè)了“三性”實(shí)驗(yàn)。所謂“三性”實(shí)驗(yàn)，即綜合性、設(shè)計(jì)性和探索研究性實(shí)驗(yàn)?！叭浴睂?shí)驗(yàn)的開設(shè)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定理論知識(shí)基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)造一定的科學(xué)研究環(huán)境和條件，讓學(xué)生在研究某一問題的過程中融合所學(xué)知識(shí)，有目的地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，使其由“知”轉(zhuǎn)化為“用”，同時(shí)在用的時(shí)候，獲得創(chuàng)新能力，提高自身的綜合素質(zhì)。以此推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地[4]。

1 科研的初步訓(xùn)練

一般實(shí)驗(yàn)不要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料，也不要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后只是按教師的板書或者實(shí)驗(yàn)教材上的步驟按部就班地完成操作，最后寫出一篇模式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。而“三性”實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，分析、匯總資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。從實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生自己完成，學(xué)生的科研能力得到了全程的訓(xùn)練。

2 綜合能力的培養(yǎng)

一般學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)都是處于被動(dòng)地位，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)原理由教師介紹，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作由實(shí)驗(yàn)帶教老師完成，實(shí)驗(yàn)操作步驟也是現(xiàn)成的，甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是有固定模式可以套用的。在這種情況之下，學(xué)生根本不會(huì)主動(dòng)去思考，不會(huì)主動(dòng)去提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題，更不可能去主動(dòng)分析和解決實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的問題。

而“三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，則實(shí)驗(yàn)的全過程都是由學(xué)生自己實(shí)施的，從頭到尾出現(xiàn)的所有問題，都得由學(xué)生自己去想辦法解決（帶教老師只是提出指導(dǎo)性意見，具體由學(xué)生自己去解決）。在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，乃至和其他同學(xué)的交流和協(xié)調(diào)能力也得到了大幅度的提高，這樣學(xué)生的綜合能力就得到了很好的培養(yǎng)。

3 科學(xué)思維的培養(yǎng)

一般上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生都是按章來進(jìn)行操作，他們不會(huì)去深入探討這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)，則把實(shí)驗(yàn)失敗的原因歸納為自己的操作不當(dāng)，不會(huì)去思考是否有其他因素的出現(xiàn)可以影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失敗，不懂得去進(jìn)行總結(jié)歸納，不會(huì)對(duì)失敗的實(shí)驗(yàn)重新的來調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

而用“三性”實(shí)驗(yàn)來操作，則不但要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，自己完成實(shí)驗(yàn)，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，還得要求他們自己找出失敗的原因，然后對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行重新的調(diào)整，有時(shí)甚至是重新的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在這樣的調(diào)整過程中，學(xué)生的科學(xué)思維就得到了很好的訓(xùn)練。

4 “三性”實(shí)驗(yàn)課題的選擇及操作

“三性”實(shí)驗(yàn)課題的選擇，要根據(jù)學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和已具備的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，最好結(jié)合教師自己的研究課題來確定。課題的深度和廣度都要有適當(dāng)?shù)目紤]，還應(yīng)該具有一定的實(shí)用性。如果選題太簡單，則不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能力和思維的目的；如果選題太復(fù)雜，學(xué)生占用時(shí)間太多，就會(huì)覺得無從下手，同時(shí)也挫傷了他們的積極性。所以選題非常的關(guān)鍵，必須要符合學(xué)生及實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際，能夠使整個(gè)實(shí)驗(yàn)可以順利的完成，使學(xué)生既感興趣又長技能，并且還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和動(dòng)手的能力。

我們根據(jù)學(xué)生、教師及實(shí)驗(yàn)室三方面的實(shí)際情況綜合考慮，將“病原性細(xì)菌的培養(yǎng)與觀察”作為綜合實(shí)驗(yàn)的選題（學(xué)生自定培養(yǎng)細(xì)菌的種類）；將教師自身研究課題的內(nèi)容作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題范圍（學(xué)生在此范圍內(nèi)自定題目與研究內(nèi)容）；探索研究性實(shí)驗(yàn)課題則由學(xué)生自定（學(xué)生自身感興趣而確實(shí)有能力完成的研究內(nèi)容）。

為了不打亂正常的教學(xué)秩序，我們把“三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)定在一學(xué)期病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的中間，學(xué)生必須在兩個(gè)月以內(nèi)完成，而具體的操作時(shí)間則根據(jù)每組學(xué)生的具體情況由他們自由安排?！叭浴睂?shí)驗(yàn)需分以下三個(gè)階段來實(shí)施：

第一階段，學(xué)生根據(jù)選題，查閱文獻(xiàn)、分析匯總資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將實(shí)驗(yàn)方案交教師審核，教師將意見反饋給學(xué)生，學(xué)生修改方案，直到方案切實(shí)可行。我們?cè)诿恳粚W(xué)期的開始就將開設(shè)“三性”實(shí)驗(yàn)的選題方式和要求通知學(xué)生，要求他們利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，了解所選課題的背景知識(shí)，著手考慮實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在“三性”實(shí)驗(yàn)開始操作前兩周提醒學(xué)生，必須在這兩周內(nèi)向教師上交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)后完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

第二階段，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體操作的安排，包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備（如實(shí)驗(yàn)室的消毒、各種試劑的配制等），實(shí)驗(yàn)步驟的操作，最后得出結(jié)果。教師根據(jù)每組學(xué)生上報(bào)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)試劑等方面給予學(xué)生保障，保證學(xué)生有做實(shí)驗(yàn)的充足條件。

第三階段，同組學(xué)生匯總結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)討論（可以邀請(qǐng)教師參加，但應(yīng)注意“學(xué)生為主體”的原則，立足于啟發(fā)引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)）。最后，學(xué)生根據(jù)討論意見，完成一篇科研論文。

5 “三性”實(shí)驗(yàn)的管理模式及實(shí)驗(yàn)論文的寫作

“三性”實(shí)驗(yàn)實(shí)行學(xué)生自我管理的模式，將他們分為實(shí)驗(yàn)小組，每組4～5人，每組推選1位小組長，組長負(fù)責(zé)和教師進(jìn)行溝通。每班成立一個(gè)以班長負(fù)責(zé)制的實(shí)驗(yàn)管理小組，成員為每小組的組長，負(fù)責(zé)安排相關(guān)同學(xué)配合教師完成以下工作：①實(shí)驗(yàn)前領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)試劑和器具；②實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)室的水電、制品的安全、實(shí)驗(yàn)室的消毒、儀器使用和登記情況、實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)的清潔；③實(shí)驗(yàn)完成后消毒、整理用具和打掃實(shí)驗(yàn)室。

科學(xué)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)的記錄和總結(jié)，但兩者要求不同。實(shí)驗(yàn)報(bào)告只要求報(bào)告實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，而科學(xué)論文則是總結(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文獻(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)如何寫科學(xué)論文感到無從下手，因此教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方法、相關(guān)資料的刊物名稱，并介紹幾篇與選題內(nèi)容相關(guān)的論文范例。同時(shí)，教師要將科學(xué)論文的寫作要求詳細(xì)而清晰地告訴學(xué)生。學(xué)生科學(xué)論文要在教師的指導(dǎo)下反復(fù)修改，力求實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳實(shí)、完整，表達(dá)準(zhǔn)確，分析清晰透徹。

6 “三性”實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)及教學(xué)效果

對(duì)學(xué)生“三性”實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和課題論文3方面的因素給出成績。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和課題論文是按組為單位上交的，但要求對(duì)每位學(xué)生的分工予以說明，最后附上每位學(xué)生的總結(jié)、心得和自評(píng)報(bào)告。我們制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

我們從2008級(jí)臨床及檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生開始，開展“三性”實(shí)驗(yàn)，截止到2010年第一學(xué)期，參加學(xué)生共計(jì)800人。我們對(duì)他們發(fā)出調(diào)查問卷800份，收回800份，分析結(jié)果見表2。從表2調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和態(tài)度較為積極，具有教強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神，并希望自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，而“三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)恰好地達(dá)到了這一目的。

表2 “三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

7 “三性”實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中的問題及改進(jìn)

“三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式尚處于摸索階段，從教師和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)到具體實(shí)施過程還存在著一系列問題。

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一新型的教學(xué)模式感到興趣盎然，積極性和主動(dòng)性很高，也的確在實(shí)驗(yàn)中鍛煉了他們的綜合能力。然而部分學(xué)生對(duì)“三性”實(shí)驗(yàn)的重要性和意義認(rèn)識(shí)不清，思維還停留在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的模式中，碰到問題不主動(dòng)去分析、解決，而是等待教師的解答或者依賴別的同學(xué)。因此，教師有必要在“三性”實(shí)驗(yàn)中改革對(duì)學(xué)生考核方式。教師在考核時(shí)不僅僅要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)論文，更要加強(qiáng)考核他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中的分析解決問題的能力以及和別的同學(xué)的交流和協(xié)調(diào)能力。

當(dāng)然“三性”實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師理論知識(shí)較全面、豐富；要求教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展有一定的了解；要求教師較全面地熟悉實(shí)驗(yàn)的技術(shù)操作工作，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)前要花更大的工夫去備課，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和思路，預(yù)想實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題和對(duì)策，同時(shí)要熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，能正確自如地指導(dǎo)學(xué)生。

8 實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行和管理

實(shí)驗(yàn)過程中常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室沖突、用品和儀器使用的混亂和短缺現(xiàn)象。教師和實(shí)驗(yàn)室人員必須相互協(xié)作，密切配合，開始實(shí)驗(yàn)前檢測(cè)儀器，準(zhǔn)備好學(xué)生所需的用品，以保證實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。另外，要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，儀器和用品必須有專人負(fù)責(zé)，使用前后都要登記儀器和用品的情況，做到責(zé)任到位。

“三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)為學(xué)生提供了更多更廣闊的創(chuàng)新空間，能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是“三性”實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的內(nèi)容、形式、實(shí)施操作等方面還存在著許多值得我們探討的問題。在以后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)不斷的進(jìn)行探索。

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C

1673-7210（2011）03（b）-113-02

盤箐（1980-），女，本科，講師，從事病原生物及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的研究。

2010-12-29）