高校教師工作價(jià)值觀的心理結(jié)構(gòu)與驗(yàn)證

趙 輝

（洛陽(yáng)理工學(xué)院 心理健康教育中心，河南 洛陽(yáng) 471023）

高校教師工作價(jià)值觀的心理結(jié)構(gòu)與驗(yàn)證

趙 輝

（洛陽(yáng)理工學(xué)院 心理健康教育中心，河南 洛陽(yáng) 471023）

研究高校教師工作價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)，對(duì)了解高校教師的組織行為與工作積極性具有非常重要的意義。本研究基于訪談法、文獻(xiàn)調(diào)研、問(wèn)卷法和各種統(tǒng)計(jì)方法，構(gòu)建并驗(yàn)證了高校教師工作價(jià)值觀的心理結(jié)構(gòu)。通過(guò)探索性因素分析認(rèn)為，高校教師工作價(jià)值觀由尊重聲望、工作與生活平衡、自我發(fā)展、物質(zhì)回報(bào)、工作行為和和諧愉悅六個(gè)因素構(gòu)成。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示模型擬合良好。問(wèn)卷的項(xiàng)目區(qū)分度、信度和效度達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的較好水平。

高校教師；工作價(jià)值觀；心理結(jié)構(gòu)；驗(yàn)證

一、引言

工作價(jià)值觀是人們對(duì)各種人生需求之重視程度的反映，在工作態(tài)度和工作行為上起重要的作用。Elizur認(rèn)為工作價(jià)值觀是個(gè)體認(rèn)為某種工作結(jié)果的重要性程度，是個(gè)體關(guān)于工作行為及在工作環(huán)境中獲得的某種結(jié)果的價(jià)值判斷，是一種直接影響行為的內(nèi)在思想體系。[1]（p378-389）

彼得·杜拉克認(rèn)為，團(tuán)體的目的在于讓個(gè)人的實(shí)力得以發(fā)展，并發(fā)揮其生產(chǎn)力，因此團(tuán)體有必要為成員創(chuàng)造更加適合的環(huán)境，使其充分發(fā)揮能力，使其更快樂(lè)、更有動(dòng)力、滿足和忠誠(chéng)，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)體可持續(xù)發(fā)展。而Judge&Bretz所做的研究表明：當(dāng)人們的價(jià)值觀和組織或者是職業(yè)群體強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀相一致時(shí)，人們更滿足，更快樂(lè)，工作更有動(dòng)力，對(duì)組織更忠誠(chéng)。[2]（p563-575）因此，了解高校教師工作價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，制定有效的措施，意義重大。

基于此，本研究擬運(yùn)用訪談、文獻(xiàn)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等方法深入探討高校教師工作價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)維度，并做進(jìn)一步的實(shí)證驗(yàn)證。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究過(guò)程。

第一步，采用高校教師深度訪談、教職工小組座談等方法獲得定性的資料，以了解高校教師對(duì)工作價(jià)值觀的一般看法；

第二步，根據(jù)這些資料設(shè)計(jì)出開(kāi)放式問(wèn)卷，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查與國(guó)外文獻(xiàn)調(diào)研等方法了解高校教師工作價(jià)值觀的大概結(jié)構(gòu)；

第三步，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法收集定量數(shù)據(jù)，采用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析方法分析問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)，從而探索高校教師工作價(jià)值觀的心理結(jié)構(gòu)，對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行分析，直到問(wèn)卷的信度、效度指標(biāo)達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求。

2.研究方法。

（1）被試。

本研究的被試包括兩個(gè)樣本，用樣本一所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析；用樣本二的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

本研究以河南省的高校教師為被試?？紤]到時(shí)間、人力、物力的限制，在本研究中采用方便取樣的方法。發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷351份，回收率為87.75%。針對(duì)351份問(wèn)卷，其中抽取200份問(wèn)卷作為樣本一用于探索性因素分析，剩余的151份問(wèn)卷作為樣本二用于驗(yàn)證性因素分析。

（2）研究工具。

采用高校教師工作價(jià)值觀自編問(wèn)卷。該問(wèn)卷是根據(jù)通過(guò)以上分析初步確定的高校教師工作價(jià)值觀的理論維度來(lái)編制的。問(wèn)卷的項(xiàng)目有的借鑒國(guó)外學(xué)者所用相關(guān)量表中有代表性和普遍性的題目，有的是摘自國(guó)內(nèi)學(xué)者所使用的相關(guān)量表，還有部分是根據(jù)筆者所做的開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查而編寫(xiě)的。將收集到的項(xiàng)目進(jìn)行歸類、匯總、合并意義相近或相似的項(xiàng)目，采用邏輯思維分析的方式，并結(jié)合以往文獻(xiàn)中的資料及項(xiàng)目間的關(guān)聯(lián)程度，然后請(qǐng)10名專家（包括老師、心理學(xué)專業(yè)研究生、中文系研究生）對(duì)維度的設(shè)置以及每道題的表述進(jìn)行推敲并加以修改，刪掉了語(yǔ)義內(nèi)容明顯重復(fù)的題目，最后篩選出48個(gè)項(xiàng)目，將這48個(gè)項(xiàng)目以隨機(jī)排列的形式編制，制定初始的工作價(jià)值觀調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分（1，2，3，4，5），調(diào)查被試對(duì)這些行為重要程度的評(píng)價(jià)。

（3）統(tǒng)計(jì)方法。

主要運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行探索性因素分析，運(yùn)用AMOS4.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、結(jié)果與分析

1.項(xiàng)目分析。

以題總相關(guān)（各個(gè)項(xiàng)目與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)）作為各項(xiàng)目的區(qū)分度，下面列出了對(duì)工作價(jià)值觀量表的48個(gè)項(xiàng)目所做的分析，分析結(jié)果如表1。

表1 項(xiàng)目區(qū)分度表（N=200）

為了使正式問(wèn)卷同質(zhì)性更高，剔除區(qū)分度小于.35的項(xiàng)目。對(duì)經(jīng)過(guò)項(xiàng)目篩選剩下的項(xiàng)目做探索性因素分析，以對(duì)項(xiàng)目做進(jìn)一步分析。

2.效度分析。

（1）結(jié)構(gòu)效度——探索性因素分析。

首先，對(duì)高校教師工作價(jià)值觀量表的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，看樣本數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因素分析。根據(jù)學(xué)者Kaiser的觀點(diǎn)，如果 KMO<0．5 時(shí)，不宜進(jìn)行因素分析。[3]（p316）本樣本的KMO=.867，表明適合進(jìn)行因素分析，Bartlett’s球形檢驗(yàn)x2值為 5566.528，df=1128，p=.000<0.001，達(dá)到非常顯著的水平，也表明適合進(jìn)行因素分析。

表2 KMO and Bartlett’ s Test

在探索性因素分析過(guò)程中，主要參照各個(gè)項(xiàng)目的共同度和因素負(fù)荷值，對(duì)部分項(xiàng)目進(jìn)行了篩選，選擇項(xiàng)目共同度高、因素負(fù)荷值高的項(xiàng)目，刪除項(xiàng)目共同度低、因素負(fù)荷值低的項(xiàng)目。最后，根據(jù)主成分分析結(jié)果以及碎石圖，以特征值大于1為原則抽取因子，確定量表被抽取出來(lái)的可解釋的有效因子有6個(gè)，共25個(gè)項(xiàng)目，方差累積貢獻(xiàn)率為54.318%，數(shù)據(jù)結(jié)果見(jiàn)表3。同時(shí)，根據(jù)每一因素中的項(xiàng)目將因素分別命名為尊重聲望因素、工作與生活平衡因素、自我發(fā)展因素、物質(zhì)回報(bào)因素、工作行為因素、和諧愉悅因素。其含義分別如下：

尊重聲望因子：指教師通過(guò)工作，在組織中發(fā)揮了一定的影響力或獲得榮耀等。包含5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷均在．687 以上。

工作生活平衡因子：指教師的工作能與家庭、業(yè)余生活協(xié)調(diào)平衡。包含5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷均在．550以上。

自我發(fā)展因子：教師在工作中能實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，施展才華，不斷提升自我，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。包含5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷均在．581以上。

物質(zhì)回報(bào)因子：指教師在組織中工作，組織能帶給自己的各種物質(zhì)利益。包含4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷均在．578以上。

工作行為因子：指教師對(duì)工作的目標(biāo)、本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。包含3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷均在．667以上。

和諧愉悅因子：指教師在工作中獲得積極快樂(lè)和諧等心理感受，如人際關(guān)系良好、工作符合自己的興趣愛(ài)好等。包含3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷均在．534以上。

表3 旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣

（2）結(jié)構(gòu)效度—驗(yàn)證性因素分析。

對(duì)樣本二所獲得的151名被試的數(shù)據(jù)，運(yùn)用AMOS 4.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)探索性因素分析得到的六因素模型進(jìn)行驗(yàn)證。六因素模型擬合度指標(biāo)見(jiàn)表4。

表4 工作價(jià)值觀6因素結(jié)構(gòu)驗(yàn)證性因素分析結(jié)果（N=151）

在衡量模型的指標(biāo)中，主要包括：擬合優(yōu)度指數(shù)GFI(Goodness-of-fit index)，調(diào)整后的模型擬合指數(shù) AGFI（Adjusted goodness-of-fit index），比較擬合指數(shù) CFI（Comparative fit index）和非正態(tài)擬合指數(shù) NNFI（Nonormed fit index），正態(tài)擬合指數(shù)NFI(Normed fit index),其變化區(qū)間在0—1之間，越接近1，擬合性越好，均方根殘差RMR（Root-mean-square residual）的變化也在0—1之間，但越接近于0越好；另外，主觀指標(biāo)x2/df小于3，表明整體擬合度越好，x2/df小于5，表明整體模型還可以接受，從上述指標(biāo)看出，六因素模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合比較好,該模型是優(yōu)良的。

（3）內(nèi)容效度。

本問(wèn)卷的項(xiàng)目來(lái)源于文獻(xiàn)綜述和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查整理后的結(jié)果，并對(duì)高校教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，征求了部分專家的意見(jiàn)，從而保證問(wèn)卷的項(xiàng)目能反映當(dāng)前高校教師工作價(jià)值觀的實(shí)際情況。而且，在正式問(wèn)卷形成的過(guò)程中，我們還進(jìn)行了一次大樣本施測(cè)，對(duì)問(wèn)卷的項(xiàng)目進(jìn)行了多次審查、修改。因此，問(wèn)卷應(yīng)該具有較高的內(nèi)容效度。

3.信度分析。

本研究采用克隆巴赫一致性系數(shù)和分半信度系數(shù)檢驗(yàn)高校教師工作價(jià)值觀結(jié)構(gòu)。結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 高校教師工作價(jià)值觀信度指數(shù)

我們可以看出，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)都較高，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到.851，分半信度為.750，結(jié)果表明問(wèn)卷具有較好的信度。

四、結(jié)論

工作價(jià)值觀是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，關(guān)于工作價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)及其關(guān)系至今沒(méi)有一個(gè)一致的結(jié)論。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)開(kāi)放式訪談及對(duì)351個(gè)樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，最終形成了一個(gè)比較完整的高校教師工作價(jià)值觀結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)信度和效度檢驗(yàn)，高校教師工作價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)維度包含六個(gè)因素。同時(shí)，根據(jù)表4可以看出，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性因素分析，六因素的擬合指標(biāo)均達(dá)到理性的效果，這說(shuō)明六因素模型是對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)較好的擬合。

本研究還探討了該問(wèn)卷的信度和效度。在樣本一的研究過(guò)程中，項(xiàng)目共有48個(gè)，在項(xiàng)目分析、因素分析過(guò)程中刪除了23個(gè)項(xiàng)目后，結(jié)構(gòu)才穩(wěn)定下來(lái)，最終項(xiàng)目為25個(gè)。該結(jié)構(gòu)共有6個(gè)因素，其方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了54.318%。各個(gè)因素內(nèi)部一致性系數(shù)在.608～.769之間，總量表信度系數(shù)為0.851，二者均比較理想，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，即建構(gòu)了信度和效度比較好的高校教師工作價(jià)值觀結(jié)構(gòu)維度。

根據(jù)本研究獲得的高校教師工作價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)維度，可以進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)測(cè)，用于了解高校教師的工作價(jià)值觀和組織公民行為以及組織承諾和離職意愿等組織行為之間的關(guān)系，以制定有效的措施激勵(lì)教師的工作積極性。

[1]Elizur D.Facts ofWork Values:a Structural Analysis of Work Outcomes[J].Journal of Applied Psychology，1984,（69）.

[2]Chau-Kiu Cheung，Steven A.Scherling.Job Satisfaction，Work Values,and Sex Differences in Taiwan’s Organizations[J].The Journal of Psychology，1999，133，（5）.

[3]賴國(guó)毅，陳超.SPSS17.0中文版常用功能與應(yīng)用實(shí)例[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

G645

A

1003-8477（2011）09-0175-03

趙輝（1977—），女，洛陽(yáng)理工學(xué)院心理健康教育中心講師，碩士研究生。

責(zé)任編輯 張 豫