高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)體系分析與建構(gòu)

劉海濱，徐 文

（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，思想政治教育研究中心，吉林長春130024）

高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)體系分析與建構(gòu)

劉海濱，徐 文

（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，思想政治教育研究中心，吉林長春130024）

高校畢業(yè)生就業(yè)狀況一直是政府、高校和社會廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，筆者對當(dāng)前我國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)進(jìn)行了全面梳理和分析，提出了構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)體的原則。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一套高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法和模糊綜合評價法得到數(shù)值型監(jiān)測結(jié)果——高校畢業(yè)生就業(yè)狀況指數(shù)，用來表征高校畢業(yè)生就業(yè)狀況。

高校畢業(yè)生；就業(yè)監(jiān)測；指標(biāo)體系

高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測是指對高校畢業(yè)生就業(yè)的狀況進(jìn)行動態(tài)的呈現(xiàn)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的原理，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)對畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行趨勢預(yù)測與危機(jī)預(yù)警，而高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測內(nèi)容的總合即是監(jiān)測指標(biāo)體系。

1999年，教育部第一次向社會公布直屬高校畢業(yè)生就業(yè)率被視為我國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測的開始，雖然經(jīng)過了10多年的發(fā)展，但目前我國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測仍處于起步階段，尚未形成權(quán)威的就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)體系。

高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)體系目前存在4方面的問題：一是指標(biāo)比較單一和片面，不能很好地反映畢業(yè)生就業(yè)整體狀況；二是指標(biāo)偏重于“量”而忽略“質(zhì)”，不能很好地反映監(jiān)測主體間的差異性；三是指標(biāo)統(tǒng)計(jì)時缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與操作方法，即使按照同一指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性也不高；四是指標(biāo)間關(guān)聯(lián)度較差，較多關(guān)注的是高校畢業(yè)生，而較少考查與畢業(yè)生表現(xiàn)高度相關(guān)，并提供教育服務(wù)的高校這一主體［1］，同時也缺失通過指標(biāo)間加權(quán)運(yùn)算后綜合反映高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的權(quán)威指標(biāo)。因此，構(gòu)建一套全面、科學(xué)、規(guī)范的高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)體系尤為迫切。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

（一）全面性原則

高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的監(jiān)測是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，監(jiān)測主體包括國家、社會、高校、畢業(yè)生、家長等，監(jiān)測內(nèi)容包括就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)數(shù)量、客觀狀況和主觀狀況等多方面要素。因此，指標(biāo)的構(gòu)建要充分考慮各主體的監(jiān)測需求，將各方面內(nèi)容進(jìn)行綜合處理，最終全面反映高校畢業(yè)生就業(yè)狀況。

（二）獨(dú)立性原則

主要是指標(biāo)與指標(biāo)之間需要通過一定的分類規(guī)則，彼此之間要相對獨(dú)立，盡可能地避免重復(fù)或者耦合。

（三）可評性原則

指標(biāo)的目的是要讓相關(guān)人員來進(jìn)行評價。因此，在構(gòu)建指標(biāo)體系的時候，應(yīng)該讓相關(guān)人員能夠?qū)χ笜?biāo)的好壞程度作出盡可能的準(zhǔn)確判斷，避免模棱兩可的評價和選擇。

（四）可測性原則

用于監(jiān)測的每項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)該具有明確的物理內(nèi)涵和一定范圍的外延，有量和客觀的測量標(biāo)準(zhǔn)，并在科學(xué)、準(zhǔn)確的前提下，力求數(shù)據(jù)采集簡單易行，便于計(jì)算和使用。

二、高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)體系的指標(biāo)項(xiàng)

基于上述基本原則，在充分借鑒國外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)就業(yè)率等相關(guān)指標(biāo)項(xiàng)117個。本研究在117個指標(biāo)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問題設(shè)置上客觀調(diào)查與主觀回答相結(jié)合，通過郵件、網(wǎng)絡(luò)等途徑發(fā)放問卷5500張，回收有效問卷4981張。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的研究并集合專家意見，現(xiàn)建構(gòu)出以就業(yè)率等5個一級指標(biāo)和26個二級指標(biāo)構(gòu)成的高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)體系（見表1）。

表1 高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)體系

（一）就業(yè)率指標(biāo)（A1）

就業(yè)率是指就業(yè)畢業(yè)生占需就業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的百分比，它不僅成為社會和高等教育消費(fèi)者判斷大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢最直觀的工具，也成為教育主管部門評判一所高校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的標(biāo)尺［2］。因此，就業(yè)率是最直觀反映高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的指標(biāo)，可以從宏觀上反映畢業(yè)生的就業(yè)狀況。本文把就業(yè)界定為經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的就業(yè)，即一定年齡階段內(nèi)的人們所從事的為獲取報(bào)酬或經(jīng)營收入而進(jìn)行的活動，并把畢業(yè)狀況分為五類：國內(nèi)外簽約就業(yè)；國內(nèi)外非簽約就業(yè)；自主創(chuàng)業(yè)；國內(nèi)外升學(xué)；待業(yè)。因此，就業(yè)率的計(jì)算方法為：

其中已就業(yè)人數(shù)包括國內(nèi)外簽約就業(yè)，國內(nèi)外非簽約就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。需就業(yè)人數(shù)為畢業(yè)生總數(shù)減去國內(nèi)外升學(xué)人數(shù)①本統(tǒng)計(jì)方法與麥可思人力資源信息管理咨詢公司2009、2010《中國大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》就業(yè)率的概念一致，與教育部統(tǒng)計(jì)并公布的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)方法不同，后者將升學(xué)和出國都?xì)w類為就業(yè)，計(jì)算結(jié)果為非失業(yè)率。。

就業(yè)率指標(biāo)包括兩個二級指標(biāo)，初次就業(yè)率（B1）和年底就業(yè)率（B2）。分別在畢業(yè)生畢業(yè)當(dāng)年的6月30日和12月31日進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，采集對象為畢業(yè)生全體。簽約就業(yè)以就業(yè)協(xié)議和派遣證為有效計(jì)數(shù)，非簽約就業(yè)以用人單位出具的文字證明材料為有效計(jì)數(shù)，自主創(chuàng)業(yè)以注冊登記記錄為有效計(jì)數(shù)，升學(xué)以錄取通知書為有效計(jì)數(shù)。

（二）就業(yè)分布指標(biāo)（A2）

就業(yè)分布是指就業(yè)畢業(yè)生在區(qū)域、行業(yè)數(shù)量分布上呈現(xiàn)出的特征指標(biāo)，可以很好地反映出不同監(jiān)測主體在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量上的差異性。就業(yè)分布指標(biāo)包括各區(qū)域就業(yè)比率（B3）、高校所在區(qū)域就業(yè)比率（B4）、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域就業(yè)比率（B5）、各行業(yè)分布比率（B6）、高校對應(yīng)行業(yè)就業(yè)比率（B7）、國內(nèi)外知名和大型企業(yè)就業(yè)比率（B8）、國家導(dǎo)向就業(yè)比率（B9）七個二級指標(biāo)。數(shù)據(jù)采集適宜在畢業(yè)生畢業(yè)當(dāng)年的6月30日根據(jù)畢業(yè)生派遣信息進(jìn)行計(jì)數(shù)。

各區(qū)域就業(yè)比率（B3）是根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域，按照國務(wù)院發(fā)展研究中心發(fā)布的《地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略和政策》提出的八大綜合經(jīng)濟(jì)區(qū)域進(jìn)行比例統(tǒng)計(jì)，是客觀描述區(qū)域構(gòu)成的指標(biāo)。

高校所在區(qū)域就業(yè)比率（B4）是指畢業(yè)生在高校所在地歸屬的八大綜合經(jīng)濟(jì)區(qū)域中就業(yè)所占的比例，本指標(biāo)可以很好地反映高校對于歸屬地的貢獻(xiàn)度。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域就業(yè)比率（B5）是指高校畢業(yè)生在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)省份就業(yè)所占的比例，本指標(biāo)從一定程度上可以反映出高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。依據(jù)2005－2010年各省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與全國平均水平的差異結(jié)合中國科學(xué)院《中國現(xiàn)代化報(bào)告2010》中省份進(jìn)入第一次現(xiàn)代化與第二次現(xiàn)代化的順序，本文界定上海、北京、天津、重慶、浙江、江蘇、廣東、山東、遼寧、福建為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份。

各行業(yè)分布比率（B6）是指根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)，按照我國國家統(tǒng)計(jì)局《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》提出的二十個一級行業(yè)分類進(jìn)行比例統(tǒng)計(jì)，是客觀描述行業(yè)構(gòu)成的指標(biāo)。

高校對應(yīng)行業(yè)就業(yè)比率（B7）是指畢業(yè)生在高校對應(yīng)度較高的一個或幾個行業(yè)中就業(yè)所占的比例，本指標(biāo)在一定程度上反映出高校人才培養(yǎng)對于行業(yè)的貢獻(xiàn)度，特別是對非綜合性高校而言意義較大。

國內(nèi)外知名和大型企業(yè)就業(yè)比率（B8）是指按照相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn) ，畢業(yè)生在國內(nèi)外知名和大型企業(yè)單位就業(yè)所占的比例，本指標(biāo)在一定程度上可以反映畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

國家導(dǎo)向就業(yè)比率（B9）是指畢業(yè)生積極響應(yīng)國家號召，參加“三支一扶”“特崗教師計(jì)劃”“村官計(jì)劃”等項(xiàng)目所占的比例，國家在特定時期，會實(shí)施一些導(dǎo)向性的促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的項(xiàng)目［3］，本指標(biāo)反映出高校畢業(yè)生對于國家就業(yè)導(dǎo)向的貢獻(xiàn)度。

（三）創(chuàng)業(yè)指標(biāo)（A3）

創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦事業(yè)、自謀職業(yè)、自主就業(yè)，這是一種積極主動的就業(yè)形式［4］。創(chuàng)業(yè)指標(biāo)是對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率（B10），創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（B11），創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（B12）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述，可以完整地對高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)狀況進(jìn)行監(jiān)測。數(shù)據(jù)采集以畢業(yè)生畢業(yè)當(dāng)年6月30日進(jìn)行，對創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行電話或問卷等方式采集信息。

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目劃分為自雇型創(chuàng)業(yè)、技能型創(chuàng)業(yè)、知識型創(chuàng)業(yè)三種；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)劃分為獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、合伙創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)三種。

（四）需求指標(biāo)（A4）

需求指標(biāo)可以反映出一個區(qū)域和行業(yè)的工作崗位供給狀況，對于高校畢業(yè)生而言，更多數(shù)量的需求信息，更高質(zhì)量的需求信息會顯著地影響就業(yè)結(jié)果。

需求信息的采集以年為計(jì)量周期，即畢業(yè)生畢業(yè)前一年的7月1日——畢業(yè)當(dāng)年的6月30日，包含各種渠道（電話、媒體、網(wǎng)絡(luò)等）提供給畢業(yè)生的需求信息，以需求崗位數(shù)為計(jì)量單位，最好建立專門的需求信息數(shù)據(jù)庫，避免信息缺失、失真或重復(fù)。

需求指標(biāo)包括供需比（B13）、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域需求比率（B14）、國內(nèi)外知名和大型企業(yè)需求比率（B15）、各區(qū)域需求比率（B16）、各行業(yè)需求比率（B17）五個二級指標(biāo)，其中供需比可以從宏觀上反映出就業(yè)市場的供需狀況，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域需求比率、國內(nèi)外知名和大型企業(yè)需求比率兩個指標(biāo)可以從一定程度上反映需求信息的質(zhì)量，各區(qū)域需求比率、各行業(yè)需求比率可以反映監(jiān)測主體為畢業(yè)生提供需求信息的結(jié)構(gòu)特征。

供需比（B13）的計(jì)算方法為：

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域需求比率（B14）的計(jì)算方法為：

國內(nèi)外知名和大型企業(yè)需求比率（B15）的計(jì)算方法為：

各區(qū)域需求比率（B16）的統(tǒng)計(jì)方法，根據(jù)用人單位的歸屬地不同，按八大綜合經(jīng)濟(jì)區(qū)域分別統(tǒng)計(jì)崗位數(shù)占需求信息崗位總數(shù)的比例。

各行業(yè)需求比率（B17）的統(tǒng)計(jì)方法，根據(jù)用人單位的所屬行業(yè)不同，按二十個一級行業(yè)分類分別統(tǒng)計(jì)崗位數(shù)占需求信息崗位總數(shù)的比例。

（五）滿意度指標(biāo)（A5）

滿意度是監(jiān)測畢業(yè)生和用人單位對就業(yè)過程滿意程度的評價指標(biāo)，是反映就業(yè)機(jī)會的可獲得性、工作穩(wěn)定性、工作場所的尊嚴(yán)和安全、機(jī)會平等、收入、個人發(fā)展等有關(guān)方面滿意程度的綜合概念［5］，對于畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)、高校就業(yè)服務(wù)工作績效、供需雙方對接過程及就業(yè)質(zhì)量研究都有重要的價值。滿意度指標(biāo)包括崗位與意愿相適度（B18）、崗位與專業(yè)相適度（B19）、薪資滿意度（B20）、職業(yè)發(fā)展前景與工作環(huán)境滿意度（B21）、平均月薪①月薪是指工資、獎金、業(yè)績提成、現(xiàn)金福利補(bǔ)貼等所有的現(xiàn)金收入，平均月薪是指大學(xué)生畢業(yè)半年后實(shí)際每月工作收入的平均值。水平（B22）、求職成本（B23）、求職渠道（B24）、求職時間（B25）、崗位與畢業(yè)生能力相適度（B26）九個二級指標(biāo)，滿意度各二級指標(biāo)的選項(xiàng)設(shè)置見表2。

表2 滿意度指標(biāo)選項(xiàng)設(shè)置

滿意度指標(biāo)的數(shù)據(jù)采集主要通過各種形式的調(diào)查問卷，在畢業(yè)生畢業(yè)后半年，即12月31日進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中除崗位與畢業(yè)生能力相適度（B26）的統(tǒng)計(jì)對象是用單位以外，其他指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)對象都是就業(yè)的畢業(yè)生。對畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查時，如果已就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)小于3000人，問卷樣本容量就確定為已就業(yè)畢業(yè)生總數(shù)；如果已就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)大于3000人，問卷可以采取抽樣的方式進(jìn)行，樣本容量要大于3000。對用人單位進(jìn)行抽樣調(diào)查時，樣本容量要在500家以上，抽樣時要兼顧區(qū)域與行業(yè)分布，減少誤差。

其中B18、B19、B20、B21、B24、B26指標(biāo)要進(jìn)行各個選項(xiàng)百分比的統(tǒng)計(jì)，B22和B25指標(biāo)要進(jìn)行加權(quán)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)。

三、高校畢業(yè)生就業(yè)狀況指數(shù)

利用本文構(gòu)建的指標(biāo)體系對高校畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行監(jiān)測時，有些指標(biāo)是以描述結(jié)構(gòu)為主，沒有質(zhì)和量的判別，而有些指標(biāo)有質(zhì)和量的意義，這些指標(biāo)能反映出就業(yè)狀況某一方面的特征。在對監(jiān)測主體間橫向比較或?qū)ν槐O(jiān)測主體進(jìn)行周期比較時，這些指標(biāo)眾多，很難從宏觀上體現(xiàn)差異性，因此有必要把所有指標(biāo)的監(jiān)測結(jié)果按照一個模型進(jìn)行加工處理，最后得出相對直觀的結(jié)論，這就要運(yùn)用多指標(biāo)綜合評價方法［6］，為此本文引入高校畢業(yè)生就業(yè)狀況指數(shù)。高校畢業(yè)生就業(yè)狀況指數(shù)是根據(jù)指標(biāo)體系監(jiān)測數(shù)據(jù)，采用層次分析法確定各級指標(biāo)的權(quán)重集，運(yùn)用模糊綜合評價法得到唯一的數(shù)值型監(jiān)測結(jié)果，能夠很好地反映監(jiān)測主體的特征，具備監(jiān)測主體間的比較意義。

（一）確定高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)權(quán)重集

權(quán)重是指某一監(jiān)測指標(biāo)在整體評價中相對的重要程度，反映了人們對其價值的認(rèn)知程度。權(quán)重集是監(jiān)測指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)的集合，確定權(quán)重集的方法主要有專家咨詢法、德爾菲法和層次分析法。由于畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)差異大、準(zhǔn)則多、結(jié)果難于計(jì)量，因此采用層次分析法較為合適。

層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡稱AHP）是將決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法［7］。運(yùn)用層級分析法確定就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)權(quán)重集分以下幾個步驟：

1.確定參與運(yùn)算高校畢業(yè)生就業(yè)狀況指數(shù)的指標(biāo)表

并不是所有的指標(biāo)都需要參與高校畢業(yè)生就業(yè)狀況指數(shù)的運(yùn)算，本文選擇5個一級指標(biāo)和16個二級指標(biāo)參與運(yùn)算，如表3所示，為方便計(jì)算，對指標(biāo)進(jìn)行重新編號。

表3 參與高校畢業(yè)生就業(yè)狀況指數(shù)運(yùn)算的指標(biāo)表

2.建立層次結(jié)構(gòu)

本文在運(yùn)算過程中將最終的結(jié)果（B）設(shè)置為第一層，一級監(jiān)測指標(biāo)為第二層，二級監(jiān)測指標(biāo)為第三層。

3.為每層建立判斷矩陣

對每一層的n個監(jiān)測指標(biāo)需要建立一個n×n的成對的判斷矩陣A，對不同的指標(biāo)的相對重要性評價加以量化。進(jìn)行成對比較時，讓第i行（i＝1，2，…，n）的指標(biāo)相對于第j行（j＝1，2，…，n）指標(biāo)進(jìn)行度量，我們一般采用1－9的離散尺度進(jìn)行度量，具體標(biāo)準(zhǔn)如表4，則aij＝k，k＝1，2，…，9，那么

表4 游離尺度定義表

4.求解及一致性檢驗(yàn)

對于判斷矩陣A的最大特征根λmax與其對應(yīng)的特征向量w可用MATLAB軟件求解，此時w對應(yīng)的各分向量值就為該指標(biāo)的權(quán)重。計(jì)算權(quán)重以后，要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，來確定結(jié)果是否良好。取CR作為衡量判斷矩陣一致性的指標(biāo)，

表5 RI值表

5.得出權(quán)重集

通過一致性檢驗(yàn)后，“歸一化”最大特征值對應(yīng)的特征向量，即可得到n個指標(biāo)的權(quán)重集，然后依次計(jì)算各層元素的組合權(quán)重。

（二）模糊綜合評判法求高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指數(shù)

模糊綜合評判法是評估信息綜合處理方法的一種，是在模糊環(huán)境下，考慮了多種因素的影響，為了某種目的對一事物作出綜合決策的方法［8］。針對高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的監(jiān)測主體的復(fù)雜性及其監(jiān)測指標(biāo)模糊性，采用模糊數(shù)學(xué)的理論與技術(shù)，對這種受多因素影響的復(fù)雜的監(jiān)測主體，進(jìn)行綜合處理，從而得到其定量的結(jié)果，即高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指數(shù)（B）。由于在監(jiān)測指標(biāo)的選擇、監(jiān)測信息的采集、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定上匯聚了畢業(yè)生、高校就業(yè)工作者、專家、用人單位的參與，所以利用本文構(gòu)建的指標(biāo)體系和運(yùn)算模型得出的結(jié)果可以較準(zhǔn)確、客觀地反映監(jiān)測主體的就業(yè)狀況特征。

模糊綜合評判法數(shù)學(xué)模型：假設(shè)指標(biāo)集為U＝｛U1，U2，…，UN｝，評價等級集為V＝｛V1，V2，…，VN｝，指標(biāo)的權(quán)重集為W＝｛w1，w2，…，wN｝，U的第i個指標(biāo)對應(yīng)評價等級集中的評價V1，V2，…，VM的隸屬度分別為Ri1，Ri2，…，Rim，于是U的這一指標(biāo)Ui對于V中的每一個評價的隸屬度組成了V的模糊子集，記Ri＝｛Ri1，Ri2，…，Rim｝，對每一指標(biāo)Ui（i＝1，2，…，N）都求出對應(yīng)的Ri，放在一起則構(gòu)成U× V上的模糊矩陣，即

對指標(biāo)權(quán)重集W 和R做模糊矩陣乘法得

通過“歸一”矩陣加權(quán)求得綜合評價值，即高校畢業(yè)生就業(yè)狀況指數(shù)。

高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標(biāo)體系的構(gòu)建，以及引入的就業(yè)狀況監(jiān)測指數(shù)可以較全面、客觀、準(zhǔn)確地描述高校就業(yè)狀況，便于高校間比較，根據(jù)指數(shù)的高低在一定程度上可以發(fā)揮就業(yè)預(yù)警的作用，也方便政府和教育主管部門進(jìn)行決策參考。但高校畢業(yè)生就業(yè)監(jiān)測是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，還需要在督管機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、平臺建設(shè)和立法保障等多方面規(guī)劃和協(xié)調(diào)。因此，建立完善的高校畢業(yè)生就業(yè)監(jiān)測系統(tǒng)還需要更多專家和就業(yè)工作者們來研究和投入。

［1］張水玲.美國就業(yè)驅(qū)動之高等教育評估的經(jīng)驗(yàn)及借鑒［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010（2）：88.

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［4］馮政，翟濤.創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)評估指標(biāo)體系研究［J］.中國勞動，2006（0）：16.

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［8］郭立彬.基于模糊綜合評判法的高校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價模型［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場，2007（4）：245.

Analysis and Construction of College Graduates Monitoring Indicator System

LIU Hai－bin，XU Wen
（Ideological and Political Education Research Center of Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Employment of college graduates has been the government，universities and community－wide focus，the paper on the current status of indicators for monitoring the employment of college graduates to conduct a comprehensive analysis of the comb and put forward the employment situation of university graduates indicators for monitoring the principle of the body.On this basis，build a set of monitoring indicators of college graduates employment system，and the use of AHP and fuzzy comprehensive evaluation by numerical monitoring results－index of employment of college graduates，is used to characterize the employment status of college graduates.

college graduates；employment monitoring；index system

G40

A

1001－6201（2011）02－0170－07

［責(zé)任編輯：何宏儉］

2010－11－20

國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2008年度教育學(xué)類課題（BIA080031）；東北師范大學(xué)學(xué)生思想政治教育實(shí)踐創(chuàng)新研究項(xiàng)目（SZ1077）

劉海濱（1979－），男，遼寧沈陽人，東北師范大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心副主任，博士研究生；徐文（1983－），男，湖南益陽人，東北師范大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心職員，軟件工程碩士。