“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學模式在高校太極拳教學中的實驗研究

葛耀 施鮮麗

（海南大學三亞學院公體部，海南三亞572022）

“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學模式在高校太極拳教學中的實驗研究

葛耀 施鮮麗

（海南大學三亞學院公體部，海南三亞572022）

為了滿足大學生對體育課程的身體、心理以及社會適應等方面的綜合需求，設計了“小組合作—分解串聯(lián)—逐步考試”的多元教學模式。經過兩學期兩輪的教學實驗，結果表明：實驗組學生在太極拳的動作規(guī)格、動作熟練程度、勁力與節(jié)奏、精神與布局等各技術環(huán)節(jié)掌握程度上要優(yōu)于對照組并達到了顯著水平；實驗組學生在學習態(tài)度、學習興趣、課內外參與程度、學習效果、課堂學習氛圍、合作與交往、自信心、競爭意識等方面要優(yōu)于對照組并達到了顯著水平。得出結論：此教學模式注重教學理念、教學方法、教學組織形式和考核方法的更新，能滿足大學生對太極拳課程的多元需求，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

太極拳小組合作分解串聯(lián)逐步考試教學模式實驗研究

太極拳是中華民族的文化瑰寶，是一種集健身、修身養(yǎng)性于一體的健身手段，通過長期系統(tǒng)的練習，可以使人的身心得到全面、健康的發(fā)展。從多年武術教學和研究實踐中發(fā)現(xiàn)，高校太極拳教學在拳理上存在“身體教育與人文教育”的脫節(jié)，在技法傳授上存在著“理論與實踐”脫節(jié)，在教學方法上注重學生的會（教法）而忽略了學生的學（學法），在考核方法上存在重結果輕過程的現(xiàn)象，在健身養(yǎng)生的功效上卻存在著“教與懂”的脫離。目前單一的教學模式已不能滿足高校體育教育實現(xiàn)多目標的需要，建立符合體育課程目標的多元化體育教學模式是完成多級目標的關鍵[1]。而教學理念、教學方法、教學組織形式和考試方法是影響教學效果的直接因素，如果在太極拳的教學過程中不能滿足大學生的身體和心理以及社會適應等方面的需求，勢必會挫傷大學生體育鍛煉的興趣，進而影響大學生的體育生活方式。本課題組以普通高校24式簡化太極拳為實驗項目，設計了“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”的多元教學模式對普通高校太極拳教學進行改革探索，此模式旨在通過教學理念、教學方法、教學組織形式和考核方式的更新，以達到滿足大學生對體育課程的多元需求。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以海南大學三亞學院2007級本科兩個班，共73人；2008級本科四女生班共142人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱有關太極拳課教學改革與評價的論文，了解當前有關研究現(xiàn)狀。研讀有關教育學、教學評價與測量、體育心理學、生理學、課程論等書籍，為本研究提供相應的理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

通過電話咨詢和網絡咨詢等方式，在2008年1月針對“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學模式的理論依據(jù)、操作程序和評價指標等相關內容向專家學者進行了探討與交流，確定與本研究的實驗設計與實驗研究內容等。

學生訪談：實驗前后，對學生進行教學效果認知的調查與訪談。

1.2.3 問卷調查法

實驗后對學生累計發(fā)放問卷215份；回收215份，回收率100%，其中有效問卷215份，有效率100%。

1.2.4 教學實驗法

在筆者教學的班級中隨機抽取2007級兩個班共73人、2008級四個班共142人，按兩個年級的教學計劃分成相對應的實驗組和對照組。實驗前，對實驗組、對照組學生進行調查，兩班學生在上大學以前都沒有學習過太極拳，可作對等的實驗對象。實驗組按設計的“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”的教學模式進行教學，對照組按傳統(tǒng)教學模式（講解動作要領、示范正確技術→學生練習→教師糾正錯誤動作）進行教學，最后對教學效果進行比較。

評定實驗效應指標：學生對太極拳學習的認知情況與技術評定。

評定方法：太極拳技術評定參考2003年武術套路競賽規(guī)則評分細則表，制定太極拳各技術環(huán)節(jié)掌握程度評分細則表。太極拳學習認知、參與程度和情感體驗采用李科特5點評分法。實驗數(shù)據(jù)的處理均用SPSS11.5軟件進行。

實驗時間：整個教學實驗在2008年3月～2009年6月進行，第1學期為實驗研究；第2學期進行重復與驗證性實驗研究。

2 “分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學模式的教學程序

圖1 “分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學模式的教學程序圖

2.1 分解串聯(lián)教學方法

在課前充分挖掘太極拳的動作特點，對整套動作進行分解、配圖，細化到每堂課的教學中，并制作成學習資料；在教學時，首先完整示范，示范重點是動作方向、運動軌跡，使學生形成動作表象；然后分解示范，示范本堂課所要學習的手型、手法、步型、步法，并使學生掌握，這是實施串聯(lián)的關鍵；按小組分發(fā)學習資料，并以小組為單位，結合動作要點，要求通過觀察、模仿、連接，進行自學自練；按小組巡回指導學生串聯(lián)、糾正錯誤，學生進行比較，理解，改進；再次完整示范所教動作，進行細節(jié)示范，重點是出現(xiàn)錯誤動作較多的地方，分析錯誤原因，弄清動作環(huán)節(jié)，及時糾正，有針對性地進行輔導；并結合所教內容，講解它的攻防含義，讓學生體會動作路線、用力特點、用力方法及攻防實用性，為較好地鞏固掌握和應用動作打好基礎。學生進行組間觀摩與交流的鞏固練習。

2.2 小組合作學習方式

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動互助性學習。實施方法：（1）分組原則：以異質自愿的原則，自由組合，每組6-8人，小組長1人。（2）組長的選擇：先由每組學生推薦，然后教師考察，指定動作學習較快或者組織能力較強的同學擔任（在第一堂課完成后，教師可根據(jù)情況適當調整小組長）。（3）組內合作：在課堂上，小組成員以小組為單位學習，主動參與，充分發(fā)揮每個人的作用，互助合作，共同達到學習的目標。如果上課有見習或者事病假的同學，由小組進行課外輔導。在課外，小組成員以組為單位完成教師布置的課外作業(yè)。組間合作：發(fā)揮小組之間的交流作用，以小組為單位進行展示和輪流練習，互相觀摩，互相糾正，共同達到學習的目標。（4）計入考試成績時，小組團體成績占一定的比例。

2.3 逐步考試方法

（1）方法：根據(jù)三亞學院體育課教學計劃，太極拳教學在8次課16個學時內完成，因此分成7個教學單元，第一個單元講授基本手型、手法和基本步型、步法；另外6個教學單元每個單元教授4式動作。第2次課安排考1-4式；第3次課安排考1-8式，重點考查5-8式；第4次課安排考1-12式，重點考查9-12式；第5次課安排考1-16式，重點考查13-16式；第6次課安排考1-20式，重點考查17-20式；第7次考試課安排考1-24式單人全套，重點考查每個小組第21-24式?？荚囆问皆诜侄慰荚嚥糠忠孕〗M為單位，以各分段的小組團體平均成績作為分段考試成績；在全套考試時以單人全套成績?yōu)榭荚嚦煽儭Ｔ诜侄慰荚嚂r，每個小組考試結束后，教師根據(jù)考試情況對小組成員進行點評，糾正動作。

（2）成績比重：根據(jù)逐步考試方法，太極拳考試成績由分段考試成績和單人全套考試成績組成，各占50%。分段考試成績主要反映小組合作學習的過程和各小組學習的動態(tài)變化；單人全套考試成績體現(xiàn)個人的學習結果（這里的考試成績均不含平時成績）。

3 結果與分析

3.1 “分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

表1 “分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學模式與傳統(tǒng)教學模式特點的比較

3.2 實驗組與對照組實驗后太極拳考試成績比較

在學期結束時，對實驗組和對照組進行了考試。實驗組的技術成績?yōu)樾〗M各分段成績和個人最后技術考核成績的綜合，對照組的技術成績?yōu)閭€人最后技術考核成績。如表2所示，在教學內容不變、教學時數(shù)相同的同等情況下，2個實驗組與2個對照組學生的太極拳套路技術水平均出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，實驗組學生的考試成績優(yōu)于對照組并達到了顯著水平（P＜0.01）。在太極拳的動作規(guī)格、動作熟練程度、勁力與節(jié)奏、精神與布局等各技術環(huán)節(jié)掌握程度上，實驗組學生的成績也優(yōu)于對照組，并且達到了顯著性差異（P＜0.01）?？梢?，“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”多元教學模式的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

3.3 實驗組與對照組學生在實驗后對太極拳學習認知、參與程度和情感體驗比較

表22007 級實驗組和對照組太極拳技術考試成績及各技術環(huán)節(jié)掌握程度的比較

表32008 級實驗組和對照組太極拳技術考試成績及各技術環(huán)節(jié)掌握程度的比較

表4 多元教學模式和傳統(tǒng)教學模式下學生對太極拳的學習認知、參與程度和情感體驗比較

表4顯示：實驗后對2007級、2008級實驗組和對照組學生進行學習認知、參與程度和情感體驗的自我評價，發(fā)現(xiàn)采用“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”教學模式學生在學習態(tài)度、學習興趣、課內外參與程度、學習效果、課堂學習氛圍、合作與交往、自信心、競爭意識等方面與傳統(tǒng)教學模式都存在顯著性差異（P＜0.01），多元教學模式有利于多級教學目標的實現(xiàn)。通過對兩個年級的部分學生調查和訪談，以2008級為例，實驗組88.6%的學生對本學期學習太極拳的情況比較滿意，而對照組只有52.8%。調查顯示造成這樣差距的原因：對照組的學生認為太極拳動作節(jié)奏緩慢、不實用；在8次課（16個學時）內要掌握24個動作時間不夠；在課外想練習沒有同伴進行指導，因此在課外86.1%的學生都不會主動去練習，只是在考試之前突擊一下；還有25%的學生認為老師講解、示范、領做的教學方法太枯燥；并且有69.4%的學生認為太極拳的考試方法不合理。而實驗組97.1%的學生認為通過太極拳了解了中華民族的文化禮儀；通過教師的分解教師的分解講解，自己的探索性串聯(lián)，特別是結合技擊的學習，提高了學生對太極拳動作的理解和感知，能很快地掌握動作；特別是通過小組的合作學習，94.2%的學生在學習的過程中能體驗到學習的快樂，能體現(xiàn)組內同學每個人的價值，因此在課外有60%的學生能在課外自覺練習，并且85.7%的學生都是與同伴一起進行鍛煉。此外，實驗組的學生認為逐步考試的方法能促進自己自主的練習，并通過教師的點評，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

3.4 討論

太極拳分解串聯(lián)教學以武德教育為核心，注重太極拳課程的文化屬性；在將太極拳動作分解后，以小組為單位分發(fā)學習資料，使學生在學習過程中有明確的學習目標，激發(fā)其內在需要帶著任務去學，實現(xiàn)學生在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”和內在學習動機基礎上的“想學”。同時在分解示范的過程中，進行扼要講解、重點演示，學生通過觀察、模仿、串聯(lián)，按照教師設計的邏輯步驟進行思維，有助于啟發(fā)學生開動腦筋獨立思考，增強學習動機，提高認知效果。再以攻防技擊教學為輔助，提高太極拳課程的趣味性和實用性。小組合作學習方式優(yōu)化了學生的主體地位和教師的主導地位，重視學生學習的自主能動性和學生學習中的合作競爭的精神和意識，營造出師生相互交流的良好氣氛，通過組內合作和組間交流，提高了信息交流的效率，有助于學習和教學的雙向反饋。逐步考試的方法以目標設置為理論基礎，符合運動技能學習的規(guī)律和動作遺忘規(guī)律，反映小組合作學習的過程和各小組學習的動態(tài)變化，不僅能檢查太極拳學習結果，更強調了學生在學習太極拳過程中身體、情感和認識領域各方面的進步，注重學生在原有基礎上的提高，重視學生的體育行為和情感態(tài)度的轉變；單人全套考試成績體現(xiàn)個人的學習結果。這樣將合作教學的評價和個人努力程度實現(xiàn)在考試上互補，既體現(xiàn)了合作學習又尊重了個體差異，激發(fā)小組和個體的進取精神，體現(xiàn)出對學生評價的公平性。

4 結論

經過兩學期兩輪的教學實驗表明：“分解串聯(lián)—小組合作—逐步考試”多元教學模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式相比，學生的學習效果感知良好，所產生的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式?！胺纸獯?lián)—小組合作—逐步考試”的教學模式是一種活潑生動的、著眼于學生的教學模式，體現(xiàn)了“以學生為中心，以教師為主導”教學理念，它以學生學習能力發(fā)展為目標，是學生主體與教師主導的相互作用而建立起來的穩(wěn)定的教學活動程序，它貫穿于太極拳教學的各個教學環(huán)節(jié)，有利于教學的組織和教學內容的完成，有利于對學生學習的全面評價，有利于多級教學目標的實現(xiàn)。

[1]杭蘭平，等．多元化體育教學模式對實現(xiàn)體育課程多目標的研究與實踐[J]．北京體育大學學報，2006（6）：964．

An Experimental Study on Taijiquan Teaching with the Model of "Decomposition and Connection-Group Cooperation-Gradual Examination"

Ge YaoShi Xianli
（Sect.of P.E.,Sanya College of Hainan University,Sanya Hainan,572022,China）

In order to satisfy university students'comprehensive demands on body and psychology as well as social adaptation in P.E.curriculum,a teaching model of"Decomposition and Connection-Group Cooperation and Gradual Examination"has been established.After two semesters and two rounds teaching experiment,the result shows that:the experimental group students surpass the control group and achieve the remarkable level in grasping skills and learning ability.Therefore,this pattern pay more attention to renew the teaching method,the teaching organization forms and the test assessment methods,it is advantageous in satisfying university students'multi-dimensional demands and realizing the optimization of Taijiquan teaching process.

TaijiquanDecomposition and connectionGroup cooperationGradual examinationTeaching modelExperimental study

G85

A

1004—5643（2011）02—0072—04

海南省教育廳立項課題：海南省大學生體育需求現(xiàn)狀及引導策略研究，課題編號：Hjsk-2009-167。

1.葛耀（1976~），男，碩士，講師。研究方向：鍛煉心理學、籃球教學訓練理論與方法。

2.施鮮麗（1981~），女，碩士，講師。研究方向：武術教學訓練理論與方法。