形成性評(píng)價(jià)與提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高艷紅 王方艷

（北京印刷學(xué)院外語(yǔ)部，北京102600）

形成性評(píng)價(jià)與提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高艷紅 王方艷

（北京印刷學(xué)院外語(yǔ)部，北京102600）

本文旨在探討如何在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)性地融入形成性評(píng)價(jià)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的不足，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

傳統(tǒng)的評(píng)估模式的基礎(chǔ)是行為主義理論。行為主義認(rèn)為，人的心理是不可測(cè)量的。人們只能測(cè)量與評(píng)價(jià)外顯的行為。就教育評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，就是只能關(guān)注作為教育活動(dòng)結(jié)果的學(xué)生行為的變化。隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)目的的變化，人們?cè)噲D更多地運(yùn)用評(píng)價(jià)工具去診斷教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)。僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的結(jié)果，評(píng)價(jià)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變的。教師教學(xué)中的問(wèn)題只有在教學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)。教育評(píng)估從重結(jié)果到重過(guò)程，這是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在內(nèi)容上的重大改革。[1]276-279

教育部2004年制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》試行稿，2007年發(fā)布了正式稿（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)試教學(xué)傾向，《課程要求》提出了將“形成性評(píng)估”和“終結(jié)性評(píng)估”相結(jié)合的思想?？荚囀墙K結(jié)性評(píng)估的主要形式。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試目前主要用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，其內(nèi)容應(yīng)該與“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”要求相一致，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)還包括增強(qiáng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”和“提高綜合文化素養(yǎng)”。從“個(gè)性化”理念出發(fā)，各校應(yīng)朝建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合評(píng)估體系方向努力，使教學(xué)評(píng)估從對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平單一的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過(guò)程的跟蹤、診斷和反饋。綜合評(píng)估體系需“充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方法、能力、需求等方面的差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)估，并提供個(gè)性化的反饋信息，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。[2]

二、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是1967年由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里芬（Scriven）提出來(lái)的，他將課程評(píng)價(jià)體系明確地分成形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2002：121）中指出：形成性評(píng)價(jià)是“通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)”。

終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的對(duì)比分析：

1.目的不同：終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試學(xué)生成績(jī)以此鑒定學(xué)生水平；形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供反饋信息。

2.方式不同：終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)單一性的考試評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)可以采用多種形式，如觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、測(cè)試、活動(dòng)記錄等。

3.側(cè)重點(diǎn)不同：形成性評(píng)價(jià)貫穿與課程各個(gè)階段或整個(gè)過(guò)程中，它注重細(xì)節(jié)的分析，旨在找尋原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課程和教學(xué)更為合理化；終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，與學(xué)習(xí)過(guò)程毫無(wú)關(guān)系。

4.效果不同：終結(jié)性評(píng)價(jià)導(dǎo)致填鴨式教學(xué)，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性；形成性評(píng)價(jià)為教學(xué)提供廣泛信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

雖然檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)測(cè)試方式（即終結(jié)性評(píng)價(jià)）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估中起著重要作用，但學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和態(tài)度、參與意識(shí)和參與程度，學(xué)習(xí)中對(duì)異國(guó)文化的理解和跨文化交際的意識(shí)以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、合作精神、綜合素質(zhì)、價(jià)值觀的形成等因素是無(wú)法通過(guò)定量方式測(cè)定的，也無(wú)法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映。[3]69注重知識(shí)和技能運(yùn)用過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)則是對(duì)傳統(tǒng)測(cè)試方式的有效補(bǔ)充，應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中加以推廣運(yùn)用。

三、如何利用形成性評(píng)價(jià)提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，為了在教學(xué)實(shí)踐中更好地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在教學(xué)中積極運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)體系。為了使學(xué)生重視形成性評(píng)估的方式，教師可以規(guī)定學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成，如筆者所在單位北京印刷學(xué)院將兩部分設(shè)立為各占40%和60%。這里值得一提的是，起初兩部分比例為各占30%和70%。實(shí)踐表明，形成性評(píng)價(jià)的比重提高使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加積極，參與課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性也大為提高。

形成性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)可由出勤、課堂表現(xiàn)、課上測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)題演講、角色表演和小組討論、作業(yè)完成情況（包括書(shū)面作業(yè)和在線完成的作業(yè)）等方面決定，終結(jié)性評(píng)價(jià)則由期末的考試成績(jī)決定。

形成性評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體分為：自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。一般在下課前10分鐘，學(xué)生對(duì)自己完成的任務(wù)進(jìn)行一次全面公正的評(píng)價(jià)，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中存在哪些不足，在知識(shí)的掌握上還有哪些薄弱環(huán)節(jié)，并制定相應(yīng)補(bǔ)救措施。還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考，并給予學(xué)生準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自行評(píng)估，或?qū)ζ渌瑢W(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)或評(píng)估，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相激勵(lì)的目的。[4]124

筆者在教學(xué)中各種形成性評(píng)價(jià)手段的實(shí)施如下表：

評(píng)價(jià)手段比例實(shí)施方案評(píng)價(jià)主體出勤5%視學(xué)生的到課率給予評(píng)價(jià)，包括是否遲到教師評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)5%過(guò)教師觀察學(xué)生參與課堂的程度與質(zhì)量，回答問(wèn)題是否積極、主動(dòng)等表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)課上測(cè)驗(yàn)（測(cè)試性評(píng)估）10%每學(xué)完兩個(gè)單元進(jìn)行一次詞匯聽(tīng)寫(xiě)，單詞全部來(lái)自教材教師評(píng)價(jià)5%就與課文相關(guān)的話題或是演講者自選話題進(jìn)行5分鐘左右的英文演講，要求準(zhǔn)備PPT作為輔助。教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)10%主要在聽(tīng)說(shuō)課上進(jìn)行，每一單元都有相應(yīng)的話題供學(xué)生展開(kāi)討論或?qū)υ挕＿@為學(xué)生提供了真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言使用能力的目標(biāo)。教師應(yīng)及時(shí)記錄下學(xué)生參與這些課堂活動(dòng)的情形，以便后來(lái)分析。教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)作業(yè)完成情況5%包括書(shū)面作業(yè)，如寫(xiě)作訓(xùn)練，以及在指定的網(wǎng)站上完成指定的作業(yè)，如聽(tīng)力訓(xùn)練。在批改作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地給予判斷性的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)附加評(píng)語(yǔ)，所用的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是診斷性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，評(píng)語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性地指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最好能說(shuō)明要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生作業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀，并告知縮小兩者差距的辦法。[5]164教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)非測(cè)試性評(píng)估專(zhuān)題演講色表演、分組討論和情景模擬

鑒于上表中提及到的測(cè)試性評(píng)估和非測(cè)試性評(píng)估之分，教師要大量運(yùn)用非測(cè)試性評(píng)價(jià)，如提問(wèn)、搶答、小組討論等各種課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師根據(jù)不同的情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)方案，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。[6]169

表中還提及到評(píng)價(jià)主體，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)基本是教師在實(shí)施，融入形成性評(píng)價(jià)后，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生做自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)自己和別人的評(píng)價(jià)能反映出他們的認(rèn)識(shí)、判斷、鑒別能力、能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

由此可見(jiàn)，這種多元化的課程評(píng)價(jià)手段的實(shí)施，帶來(lái)了多種積極的效果，最為明顯的就是能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。形成性評(píng)價(jià)具有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，它注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供更多自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得以全面地發(fā)展。而以學(xué)生表現(xiàn)為本的教學(xué)評(píng)價(jià)就是一種新的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分引入這種新的評(píng)價(jià)模式，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004。

[2]金艷.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合評(píng)估體系[A].高校大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告[C].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008。

[3]趙洋.英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性能力培養(yǎng)與形成性評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）。

[4]朱姝.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中的形成性評(píng)價(jià)[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（5）。

[5]溫穎茜.形成性評(píng)估與提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2008（5）。

[6]黃良波.試論形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）。

2011-02-25