“形勢(shì)與政策”課多元化教學(xué)之實(shí)證研究
——以福建農(nóng)林大學(xué)為例

游龍桂

（福建農(nóng)林大學(xué) 學(xué)工部，福建 福州 350002）

“形勢(shì)與政策”課多元化教學(xué)之實(shí)證研究
——以福建農(nóng)林大學(xué)為例

游龍桂

（福建農(nóng)林大學(xué) 學(xué)工部，福建 福州 350002）

以福建農(nóng)林大學(xué)“形勢(shì)與政策”課堂教學(xué)改革為研究背景，通過(guò)多元化教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)效果影響程度的實(shí)證分析，結(jié)果表明：多元化教學(xué)方法中的互動(dòng)教學(xué)法、演講式教學(xué)法、專(zhuān)題式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果有顯著的正向影響，研討式教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果的影響未達(dá)到顯著性水平。最后，根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

多元化教學(xué)方法；形勢(shì)與政策；教學(xué)效果

高校“形式與政策”課是我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的基礎(chǔ)性工程之一。近年來(lái)，在黨中央、各級(jí)主管部門(mén)和高校的共同努力下，高?！靶问脚c政策”課建設(shè)在課程體系、教材編寫(xiě)、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、學(xué)科建設(shè)等方面不斷取得進(jìn)展[1]P142。如何教好“形式與政策”課？如何把“形式與政策”課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程？亟待我們對(duì)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)方法進(jìn)行有益的探索。

一、問(wèn)題的提出

教育有法，教無(wú)定法，貴在得法。傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)主體上以教師為主體，突出表現(xiàn)為教師中心，忽視學(xué)生的主體作用；在教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容上以傳授書(shū)本知識(shí)為主要任務(wù)，以間接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，因而忽視主動(dòng)性的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；在研究方法上往往常采用經(jīng)驗(yàn)法和歷史法。[2]P15“形勢(shì)與政策”課是一門(mén)非常重要、非常特殊的課程，它沒(méi)有固定的教材，但它集政治性、時(shí)效性、教育性、學(xué)術(shù)性等特點(diǎn)于一體，它的主要任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生觀察分析形勢(shì)、理解掌握政策的方法。[3]P54通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到,提高創(chuàng)新教學(xué)方法以改善教學(xué)效果，是推進(jìn)這項(xiàng)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

近年來(lái)，我校努力探索《形勢(shì)與政策》課多元化教學(xué)的改革實(shí)踐，形勢(shì)與政策教研室根據(jù)學(xué)生人數(shù)、專(zhuān)業(yè)將形勢(shì)與政策教師分為9個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所對(duì)應(yīng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是相對(duì)固定的。本次調(diào)查是以2009年上半年授課學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查，2009年上半年共有5個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)方法改革實(shí)踐，5個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都至少選取了一堂課的內(nèi)容進(jìn)行多元化教學(xué)的實(shí)踐。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)證分析多元化教學(xué)方法對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)效果影響程度，并提出了如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)一步優(yōu)化整合多元化教學(xué)方法的措施和建議。

二、研究方案設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)及研究模型

研究假設(shè)：多元化教學(xué)方法對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)效果有正向的影響。

研究模型：如圖1所示。

（二）變量構(gòu)成

為了分析多元化教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響程度，把教學(xué)效果定為因變量，自變量定為教學(xué)方法。自變量由五個(gè)維度組成，包括包括互動(dòng)式教學(xué)法、演講式教學(xué)法、專(zhuān)題式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。而因變量的維度為學(xué)生滿意度。問(wèn)卷主要以Likert三點(diǎn)量表的五點(diǎn)尺度（不滿意、滿意、很滿意）來(lái)測(cè)量學(xué)生的滿意度。利用SPSS13.0軟件進(jìn)行相關(guān)性分析和回歸分析，了解多元化教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響程度。

圖1：研究模型Fig.1 Researchmodel

（三）調(diào)查樣本

問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象主要為二年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)科門(mén)類(lèi)分別是“大農(nóng)學(xué)”類(lèi)、文史類(lèi)、自然理學(xué)類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)及藝術(shù)類(lèi)。共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回196份，回收率為98%，運(yùn)用于分析的有效問(wèn)卷為190份，有效率為95%。

三、實(shí)證分析與結(jié)果討論

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：（1）在性別比例中，男生的比例為55.3%，女生的比例為44.7%，男生比女生高約10%；（2）專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)中，大農(nóng)學(xué)類(lèi)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的四分之一，文法類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、自然理學(xué)類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)以及藝術(shù)類(lèi)分別為14.2%，15.2%，15.8%，18.4%和11.0%，這是基于我校是以農(nóng)林類(lèi)為主的綜合性院校。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)總體滿意度統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出：（1）女生的總體滿意度達(dá)87.3，比男生高7.8%；（2）大農(nóng)學(xué)類(lèi)、理學(xué)類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)及藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生的總體滿意度相近，分別為89.8%，89.7%，88.4%和88.5%，文化類(lèi)及經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生不滿意度較高，分別為15.6%和14.2%。

表1：學(xué)生學(xué)習(xí)總體滿意度統(tǒng)計(jì)Table 1 Overall satisfaction statistics for student learning

（三）變量的信度和效度分析

以Cronbach’s Alpha表示變量的信度。多元化教學(xué)方法的Cronbach’s Alpha都大于0.8，這說(shuō)明本研究采用的變量信度較高。為了驗(yàn)證變量的效度，主要采用principal component分析方法。分析結(jié)果顯示構(gòu)成多元化教學(xué)方法的各要素factor loading都高于0.4，而且各要素的特征值eigen value也都高于1.0，多元化教學(xué)方法的pctof variance為15.26%；這說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果能夠較好的反映相關(guān)的變量。

（四）相關(guān)分析

表2：相關(guān)分析結(jié)果Table 2 The results of Correlation Analysis

從表2可以看出：研討式教學(xué)法與學(xué)生滿意度的相關(guān)分析未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，互動(dòng)式教學(xué)法、演講式教學(xué)法、專(zhuān)題式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法與學(xué)生滿意度的相關(guān)分析通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，故有必要對(duì)這4個(gè)變量進(jìn)行進(jìn)一步的回歸分析。

（五）回歸分析

表3：回歸分析結(jié)果Table 3 The results of Regression analysis

根據(jù)上述分析結(jié)果可以得出，F(xiàn)檢驗(yàn)通過(guò)，說(shuō)明回歸分析有顯著意義，自變量與因變量之間存在著非常明顯的線性關(guān)系。回歸方程的擬合程度很高，兩次分析中R2及調(diào)整R2均大于0.8，表明自變量與因變量的密切程度較高，自變量可以較好地解釋因變量。分析結(jié)果表明：多元化教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響程度不同。標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)的大小直接反映了自變量對(duì)因變量的影響程度。標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)排序?yàn)檠葜v式教學(xué)法（0.583）＞互動(dòng)式教學(xué)法 （0.436）＞專(zhuān) 題式教 學(xué) 法（0.236）＞啟發(fā)式教學(xué)法（0.214），即 4 個(gè)教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響程度的大小為：演講式教學(xué)法＞互動(dòng)式教學(xué)法＞專(zhuān)題式教學(xué)法＞啟發(fā)式教學(xué)法。

（六）結(jié)果討論

通過(guò)分析表2，可以看出，研討式教學(xué)法的顯著性檢驗(yàn)未通過(guò)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)：研討式教學(xué)法則是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，對(duì)主題的了解不足以致選題馬虎，無(wú)從入手。個(gè)人之間、小組之間的分析表達(dá)能力參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生研討時(shí)，話語(yǔ)權(quán)不夠公平。在內(nèi)容方面，則對(duì)主題的背景和原理缺乏足夠的認(rèn)知，在研討時(shí)顯得論據(jù)不足，論點(diǎn)蒼白，深度不足。

此外，教學(xué)方法效度還受教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素養(yǎng)、授課教師及教學(xué)環(huán)境等因素的影響。教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)踐性對(duì)教學(xué)效果影響比較直接，原理性的內(nèi)容教學(xué)難度較大，學(xué)生比較難以接受；而國(guó)際形勢(shì)及實(shí)踐性較強(qiáng)的社會(huì)校園環(huán)境分析則比較容易吸引學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真程度也比較高。因文理工科學(xué)生文科素養(yǎng)不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度有一定影響，文科學(xué)生對(duì)形勢(shì)的把握程度明顯高于理工科學(xué)生；文科類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)生演講式教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法和研討式教學(xué)法較適用，理工科學(xué)生則傾向于啟發(fā)式教學(xué)法和專(zhuān)題式教學(xué)法，因此，不同學(xué)生所適用的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所差異。授課教師的個(gè)人見(jiàn)解和教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度上，學(xué)生對(duì)個(gè)人見(jiàn)解較強(qiáng)、對(duì)形勢(shì)思考較深的教師比較滿意，教學(xué)環(huán)境較好課中學(xué)生認(rèn)真程度也普遍較高，教學(xué)效度明顯較高。

四 結(jié)論與建議

從多元化教學(xué)方法在“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中的實(shí)踐中看，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)方法有較強(qiáng)的需求，正在實(shí)踐中的多元化教學(xué)也還存在需要進(jìn)一步加強(qiáng)的方面。我們根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的研究分析和多元教學(xué)法理念，提出以下幾點(diǎn)建議。

首先，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)機(jī)制保障，從根本上確保教學(xué)改革的順利進(jìn)行。其中最重要的是要完善由校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)并監(jiān)督，由各學(xué)院、各教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體實(shí)施的教學(xué)改革組織體系，確保教學(xué)改革順利進(jìn)行。

其次，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的思想、理論和綜合素質(zhì)。重點(diǎn)選撥一批有潛力的教師攻讀思想政治教育類(lèi)的碩、博士學(xué)位，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平。教師的培訓(xùn)要注重對(duì)外交流與合作，根據(jù)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”的原則，積極組織教師參加全國(guó)和全省形勢(shì)政策教育培訓(xùn)班，進(jìn)行專(zhuān)題進(jìn)修，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

最后，建立教學(xué)方法抉擇機(jī)制，根據(jù)不同的學(xué)生情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和團(tuán)隊(duì)。每一組教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)施教學(xué)方案前應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行摸底并進(jìn)行教學(xué)研討，根據(jù)實(shí)際不同，選擇比較適合的教學(xué)方法和教師。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，定期或遇到特殊情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)召開(kāi)研討會(huì) ，對(duì)不同進(jìn)度所出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)效果的反饋對(duì)方式方法進(jìn)行適度調(diào)整。此外，還可以建立相應(yīng)的教學(xué)競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間和內(nèi)部的積極主動(dòng)性。

[1] 寧曉菊.高校形勢(shì)與政策課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)功能分析[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(2).

[2] 張英華,凌培全.教學(xué)法創(chuàng)新研究與應(yīng)用[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2006.

[3] 周本貞,任祥,余冰釋.高校形勢(shì)與政策教育的探索與實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009(7).

Research on diversification teaching insituations and policies course

YOU Longgui

(Departmentof Student Affairs,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou,Fujian 350002)

Based on teaching reform of “Situation and Policies”Course in Fujian Agriculture and Forestry University,the influence of diversified teachingmethods on teaching effect is researched.The conclusions of this study are summarized as following:Interactive teaching methods,Lecture-style teachingmethods,Thematic teaching and Heuristic teachingmethod have significantly positive influence to teaching effect,while Discussion teachingmethod don'thave.Finally,the article give some appropriate suggestions.

Diversified Teaching Methods；“situation and policies”Course；teaching effect

S571.1

A

1674－2109(2011)01－0086－04

2010-09-02

2009年省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，“高?！缎蝿?shì)與政策》課程教學(xué)方法的實(shí)踐與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JBS09346)。

游龍桂（1968-），男，講師，主要研究方向：高校思想政治教育。