從英語應(yīng)用能力考試看英語寫作教學(xué)對(duì)策

◆袁瑋璟

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教研部)

從英語應(yīng)用能力考試看英語寫作教學(xué)對(duì)策

◆袁瑋璟

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教研部)

本文簡要地介紹了高校英語應(yīng)用能力考試的特點(diǎn)和要求，通過分析我院學(xué)生2009年度的考試情況，發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)我院今后的英語寫作教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探討。

高校 英語應(yīng)用能力考試 寫作教學(xué)

一、引言

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(簡稱PRETCO)是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)，主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革;同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場的競爭力。

二、高校英語應(yīng)用能力考試的特點(diǎn)

高校英語應(yīng)用能力考試分為A、B兩個(gè)級(jí)別，A級(jí)是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，B級(jí)低于A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，是過渡性的要求;考試側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用能力的綜合考核，例如從近幾年的考試分析可以看出，在閱讀理解、翻譯中，涉及到了生活中很多方面的考核，涉及到了科技、人文、社會(huì)現(xiàn)象、保險(xiǎn)等各個(gè)領(lǐng)域，在寫作中，涉及到了實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文的考核，如求職信、簡歷或商業(yè)信函等。另外，此種考試的題型設(shè)置體現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。

三、我院高校英語應(yīng)用能力考試的分析

1．試卷分析

PRETCO(A級(jí))由五個(gè)部分組成，即聽力理解(Listening Comprehension)、語法結(jié)構(gòu)(Structure)、閱讀理解(Reading Comprehension)、翻譯—英譯漢(Translation—English into Chinese)和寫作(Writing)。每個(gè)部分各有側(cè)重，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，即“實(shí)用能力”。各部分的分?jǐn)?shù)比例見表1。

表1 高職高專英語應(yīng)用能力考試(A級(jí))試題分布情況表

2．對(duì)我院2009年度學(xué)生參加的PRETCO(A級(jí))的考試情況進(jìn)行分析

表2 2009年6月我院PRETCO考試(A級(jí))情況統(tǒng)計(jì)表

表3 2009年6月我院PRETCO考試(A級(jí))情況分析表

表4 2009年12月我院PRETCO考試(A級(jí))情況統(tǒng)計(jì)表

表5 2009年12月我院PRETCO考試(A級(jí))情況分析表

四、存在的問題

從表2和表4中看出我院學(xué)生參加PRETCO的通過率分別是73%和86．3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了全省的平均通過率62%和66．2%，這說明了我院學(xué)生具有較高的英語水平，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問題:學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力不高。

從表3和表5中可以看出，除了聽力(總分15分)、閱讀(總分35分)高于及格的分?jǐn)?shù)，寫作(總分15分)的平均分才5分多和7分多，雖然下半年的分?jǐn)?shù)高于上半年的分?jǐn)?shù)，但是總體來看學(xué)生的寫作得分還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于及格所要求的9分。這就說明我院學(xué)生的寫作能力有待提高。

五、透過問題看英語寫作教學(xué)對(duì)策

英語寫作教學(xué)是高職英語教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《要求》)作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，于2000年就提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，并明確指出高職英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。但在目前的英語教學(xué)中，由于受到教學(xué)課時(shí)的限制，寫作教學(xué)始終沒有被單獨(dú)立課教學(xué)，教師很少有足夠的時(shí)間針對(duì)學(xué)生實(shí)際制定寫作教學(xué)計(jì)劃并加以實(shí)施。另外，師生之間、學(xué)生之間缺乏及時(shí)的、必要的交流互動(dòng)，教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行精心地寫作指導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)也無法及時(shí)向教師求教。即使有的教師在課堂上講一些寫作方法，或評(píng)講學(xué)生作文，也主要是將重點(diǎn)放在了詞匯、語法和具體的寫法這些宏觀層面，而忽視了對(duì)寫作內(nèi)容的挖掘和充實(shí)，缺乏對(duì)英語寫作教學(xué)理論研究。對(duì)于學(xué)生來說，平時(shí)練習(xí)寫作的時(shí)間也比較少。為此，筆者從學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩方面提出相應(yīng)的對(duì)策。

1．改革傳統(tǒng)觀念，注重語篇的整體教學(xué)

學(xué)生想提高自己的語言綜合運(yùn)用能力，僅僅學(xué)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)造正確的句子是不夠的，因?yàn)檫@樣的話可能只會(huì)停留在知識(shí)的表面，可能會(huì)在交際場合中說出意義不相關(guān)的話，所以文章的整體教學(xué)是非常有必要的，其主要的特點(diǎn)是保持文章整體性和連貫性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)整體的語言環(huán)境，在潛移默化中掌握文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識(shí)，學(xué)到地道的英語，最終提高自己的寫作能力進(jìn)而提高綜合運(yùn)用語言的能力。所以這就要求我們教師在平時(shí)教學(xué)的過程中，尤其是文章的講解過程中，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從文章的整體出發(fā)，分析文章的結(jié)構(gòu)以及寫作特點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)的提留在詞匯和句子的講解。另外，從安排作業(yè)看，教師可以安排讓學(xué)生改寫文章等這樣的作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，將所學(xué)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2．創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建專門的網(wǎng)站，或者微博，將寫作知識(shí)、寫作技巧、范文、作文評(píng)講、資源和理論網(wǎng)站、在線詞典等材料上傳或連接到網(wǎng)頁上，學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽或下載，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，另外學(xué)生可以看到自己的文章，也可以看到同伴的文章，這樣在課余的時(shí)間學(xué)生也可以互相學(xué)習(xí)，如果遇到問題，可以利用電子郵件或論壇功能這些互動(dòng)方式與教師交流。這樣的學(xué)習(xí)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的書本作業(yè)來說比較新穎，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大的幫助，另外達(dá)到了事半功倍的效果。

3．鼓勵(lì)學(xué)生參加各種寫作大賽

我院今年組織學(xué)生參加了教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的“全國高職高專英語寫作大賽”，比賽旨在進(jìn)一步深化高職院校的英語教學(xué)改革，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，并進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生英語應(yīng)用能力的整體提高，推動(dòng)全國高職高專英語教學(xué)的總體發(fā)展，學(xué)生報(bào)名踴躍，經(jīng)過初選，共有140名學(xué)生參加了比賽，通過這一活動(dòng)的舉辦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了教師的教學(xué)。

4．利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，由于受到課時(shí)、場地等因素的限制，僅限于老師布置題目及要求，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，這種教學(xué)方式勢必比較單一，學(xué)生獲取的知識(shí)量有限，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將現(xiàn)代化教學(xué)手段利用到寫作教學(xué)中，應(yīng)該會(huì)使學(xué)生獲得更多的信息，互聯(lián)網(wǎng)中素材豐富，但是具體的實(shí)施還需要教師制定相應(yīng)的計(jì)劃，筆者帶過的幾個(gè)班級(jí)來看，學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)主要的原因是寫作內(nèi)容的貧乏，而導(dǎo)致這一問題的根本原因就在于平時(shí)接觸英文素材的機(jī)會(huì)較少，寫作前也沒有充分的收集、吸收各種素材。合理應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生在這方面提供了極大的便利。學(xué)生可利用便利的網(wǎng)絡(luò)在極短的時(shí)間內(nèi)，查找到大量相關(guān)文獻(xiàn)，還可以找到相應(yīng)的寫作范例。另外在寫作教學(xué)過程中，也可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行高效的信息傳遞、反饋以及評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語

總之，英語寫作是一個(gè)長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。在平時(shí)的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該制定正確的計(jì)劃，利用合理的教學(xué)手段，提出較高的要求，定期進(jìn)行檢查，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的寫作能力，這樣不僅有利于學(xué)生應(yīng)試PRETCO，更有利于學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。

［1］黃國文．語篇分析概要［M］．長沙:湖南教育出版社，1988．

［2］陳漓．我院高職高專英語應(yīng)用能力考試分析及教學(xué)對(duì)策．職業(yè)技術(shù)，2009，(10)．

［3］阮緒珊．從高校英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試看?？朴⒄Z教學(xué)改革．安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2007．

［4］周芳．高職英語應(yīng)用能力考試問題分析及教學(xué)對(duì)策．科教文匯，2006，(12)．

［5］王凌．如何將英語應(yīng)用能力考試融入到高職高專英語教學(xué)中．考試周刊，2009，(8)．