基于工作過程系統(tǒng)化的藥物質(zhì)量檢驗分析技術課程開發(fā)

彭 頤，高寶英

（湖北職業(yè)技術學院醫(yī)學院，湖北 孝感 432100）

基于工作過程系統(tǒng)化的藥物質(zhì)量檢驗分析技術課程開發(fā)

彭 頤，高寶英

（湖北職業(yè)技術學院醫(yī)學院，湖北 孝感 432100）

工作過程系統(tǒng)化；課程開發(fā)；藥物質(zhì)量檢驗分析技術

高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育范疇，有別于初、中等職業(yè)教育；在類型上屬于職業(yè)教育范疇，有別于普通高等教育學科體系；在內(nèi)容上屬于技術教育范疇，有別于普通高等教育的學術教育，也有別于中等職業(yè)教育的技能教育。這表明，高等職業(yè)教育必須從高等教育、職業(yè)教育、技術教育多個維度定位。課程是學校為達到教育目標而有計劃、有組織編制的教學內(nèi)容和進程的綜合。課程開發(fā)質(zhì)量在一定程度上決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在高等職業(yè)教育改革中占有重要地位[1]。

藥物質(zhì)量檢驗分析技術是高職高專藥品類專業(yè)的重要課程。該課程的教學目標是使學生樹立較強的質(zhì)量觀念和意識，掌握藥物檢測的基本方法和操作技能，培養(yǎng)分析和解決藥物質(zhì)量問題的能力；讓學生在藥品生產(chǎn)和監(jiān)督管理過程中，能根據(jù)有關質(zhì)量標準，獨立進行檢測操作，有效完成藥物檢驗任務；同時培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德意識、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和務實的工作態(tài)度，為將來開展藥物檢驗工作奠定基礎。

長期以來，我校藥物分析按照學科型“以藥物為主線，以掌握并區(qū)別一系列同類藥物的分析方法及差異性等理論知識為教學目標”進行，主要強調(diào)陳述性知識的講授。而以就業(yè)為導向的職業(yè)教育應解決“怎么做”“怎么做更好”的問題。所以，我校重新構建藥物分析課程標準、教學內(nèi)容、教學順序、教學方法等，并將其更名為藥物質(zhì)量檢驗分析技術。

1 基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)基本思路

高職要進行課程開發(fā)，就要思考原有的以知識傳授為主要特征的課程模式，按照“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研相結合的道路”的理念重新開發(fā)課程。

具體流程的起點是市場調(diào)研，經(jīng)過人才培養(yǎng)模式改革研討，職業(yè)行動領域分析，職業(yè)行動領域專家評審確認，學習領域開發(fā)分析、教學計劃開發(fā)制定，學習領域與學習情境設計等環(huán)節(jié)，最后確定課程標準體系[2]。

2 藥物質(zhì)量檢驗分析技術課程開發(fā)

藥物質(zhì)量檢驗分析技術是藥學專業(yè)的核心專業(yè)課程，是基于工作過程系統(tǒng)化模式開發(fā)的學習領域課程。

2.1 行動領域分析

從業(yè)人員接到藥物檢驗任務，能查找資料找到待檢樣品的質(zhì)量標準，并按照質(zhì)量標準及《中國藥品檢驗標準操作規(guī)范》的要求，制訂藥物檢驗計劃，對藥物進行外觀檢查、物理常數(shù)測定、鑒別、檢查、含量測定等工作；能及時、如實地記錄實驗結果并正確地給出檢驗報告；能解釋檢驗中的現(xiàn)象及原理，解決藥物質(zhì)量檢驗中出現(xiàn)的問題；同時具備良好的職業(yè)道德意識、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和務實的工作態(tài)度。

2.2 學習目標

通過該課程的學習使學生具備以下能力。

2.2.1 學習能力（1）掌握藥物檢驗操作必備的基本知識。（2）掌握藥物鑒別、檢查、含量測定方法、原理及應用。（3）熟悉典型原料藥、藥用輔料、中間體及制劑的質(zhì)量檢驗方法和技術。（4）掌握檢驗數(shù)據(jù)處理知識。（5）了解藥品檢驗新技術、新方法。（6）了解藥物質(zhì)量標準制定的基本方法。

2.2.2操作能力（1）能根據(jù)藥品質(zhì)量標準獨立進行操作，完成藥物的質(zhì)量檢驗工作。（2）操作規(guī)范，符合藥物檢驗操作基本要求。（3）具備藥物分析儀器使用與維護的基本技能。（4）能熟練使用藥品標準等工具書，分析與解決實際問題。（5）能獨立查閱相關文獻，獲取新知識。（6）能結合藥品質(zhì)量標準和檢驗數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，準確報告檢驗結果。

2.2.3 其他能力（1）樹立依法鑒定、質(zhì)量第一的理念。（2）樹立敬業(yè)、誠信、人命關天的職業(yè)道德理念。（3）養(yǎng)成嚴謹負責的工作態(tài)度。（4）培養(yǎng)合作與溝通的職業(yè)素質(zhì)。（5）培養(yǎng)自學、探究與創(chuàng)新能力。

2.3 學習情境設計

基于工作過程的課程學習情境設計強調(diào)如何使教學要素能真實模擬實際工作要素，包括內(nèi)容要素和過程要素。其設計不僅要從實際工作問題或情境出發(fā)，利用真實而有效的問題或情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題。只有這樣，才能消除教學環(huán)節(jié)與工作環(huán)境間的差異，使學生學習的知識和技能可以直接應用于實際環(huán)境中，縮短“學”“用”間的距離，使學生更快地適應崗位要求，實現(xiàn)“零距離”上崗。通過學習情境的實施，使學生自覺學習與練習，獲取知識與技能，并在實施中注重團隊協(xié)作、溝通、自學能力培養(yǎng)，提升綜合職業(yè)能力[3]。藥物質(zhì)量檢驗分析技術設置了12個學習情境，這些學習情境下設有子情境（見表1）。

表1 學習情境設計

2.3.1 學習情境設計原則（1）以職業(yè)、崗位（群）對知識、技能和素質(zhì)的綜合需求選取教學內(nèi)容。（2）參考藥師職稱考試和國家高級藥物檢驗工職業(yè)技能考試內(nèi)容選取教學內(nèi)容。（3）教學內(nèi)容與工作內(nèi)容一致。

2.3.2 教學內(nèi)容的選擇（1）從檢驗對象上選擇。各級藥檢所、藥品生產(chǎn)企業(yè)的主要檢測對象有原料藥、各種制劑、藥用輔料、中間產(chǎn)品。所以，我們設計的12個學習情境包括：原料藥（葡萄糖、阿司匹林），藥用輔料（聚山梨酯80），各種制劑（硫酸阿托品片、維生素C顆粒、復方磺胺嘧啶片、注射用頭孢唑啉鈉等）。（2）從職業(yè)崗位所需知識、技能要求上選擇。藥物檢驗工作要求的實際技能主要包括：《中國藥典》的查閱，物理常數(shù)的測定（熔、點、旋光度、折光率、pH值的測定等），一般鑒別試驗，雜質(zhì)檢查（氯化物、硫酸鹽、熾灼殘渣等），含量測定（化學滴定法、光譜法、色譜法）。我們設計的12個學習情境包括上述這些操作技能及所要掌握的知識點（見表2）。（3）從衛(wèi)生技術職稱藥師考試和職業(yè)技能考試內(nèi)容上選擇。原有學科型體系主要涉及八大類藥品的分析檢驗，其過分強調(diào)結構與分析方法之間的關系。我們設計的12個學習情境所選擇的載體藥品，是從八大類藥品中各選了一個代表。通過藥品質(zhì)量標準的解讀環(huán)節(jié)（主要解決3個問題，一是要了解所要檢驗的代表藥品的結構與分析方法間的聯(lián)系，二是能拓展到同類藥品檢驗方法的選擇，三是學生能根據(jù)質(zhì)量標準設計實驗方案），讓學生了解結構與分析方法間的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反三、觸類旁通，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力。（4）強調(diào)實驗記錄和檢驗報告的書寫。參考藥檢所、企業(yè)檢驗報告模式，設計檢驗報告，使實驗過程與工作過程相一致。保持實驗環(huán)境和工作環(huán)境的一致性，實現(xiàn)“零距離”上崗。同時幫助學生牢固樹立依法檢驗、質(zhì)量第一的理念，培養(yǎng)學生嚴謹負責的工作態(tài)度，做到“一切行為有標準，一切標準可執(zhí)行；一切行為可記錄，一切記錄可追溯”。

表2 教學內(nèi)容與檢驗工作程序及技能的對應關系

2.4 學習情境的實施

2.4.1 按照藥物檢驗的真實工作流程組織教學活動 藥物檢驗工作流程是：接受檢驗任務→查閱質(zhì)量標準→取樣→性狀觀察、物理常數(shù)測定→檢查→含量測定→填寫檢驗報告。每個學習情境的實施都按照上述流程完成。

2.4.2 以學生為主體組織教學 整個課程分為12個學習情境，第一個學習情境和最后一個學習情境都是綜合訓練，中間的學習情境只是完成了部分檢驗項目。第一個學習情境為綜合訓練，原因是學生初次接觸這門課程，讓他們能真實、全面地了解藥物檢驗工作的內(nèi)涵。即第一個學習情境由教師“手把手”地教，學生簡單復制。從第二個學習情境開始，有些內(nèi)容是對上一次的重復，所以教師的傳授逐步減少，學生的自主學習越來越多，這樣培養(yǎng)了學生的動手能力、自學能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力。最后一個學習情境也是綜合訓練，其實施完全由學生完成，教師只起輔導作用，主要檢驗學生檢驗技能的掌握情況。

其他的學習情境只完成部分檢驗項目，一是由于學時有限，二是有些內(nèi)容重復過多。但是重要的實驗技能基本上都安排了2次以上，可保證學生掌握這些實驗技能。

2.4.3 教學方法的多樣性 課程教學采用多樣化教學方法，有項目教學法、問題教學法、多媒體教學法、仿真系統(tǒng)教學法、案例回放教學法、網(wǎng)絡遠程教學法等。多樣化教學充分調(diào)動了學生學習積極性和主動性，使教學質(zhì)量得到提高。

2.5 考核與評價

原有考核主要以理論考核為主，通過筆試對學生進行考核，不能對學生綜合素質(zhì)進行全面評價。所以，課程開發(fā)過程中應注重考核體系的構建。藥物質(zhì)量檢驗分析技術這門課程考核體系主要包括以下方面：（1）學生學習積極性和階段學習效果評價（考勤、課堂表現(xiàn)、筆試成績）。（2）自主學習能力評價（獨立完成作業(yè)）。（3）表述能力評價（課堂發(fā)言、討論）。（4）團隊合作及協(xié)作學習能力評價。（5）實踐技能考試。

總之，在藥物質(zhì)量檢驗分析技術課程開發(fā)中，始終遵循基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與建設原則，做到每個學習情境都是一個完整的工作過程，各學習情境均屬統(tǒng)一范疇，為平行關系。通過這些學習情境的實施，能夠培養(yǎng)學生較強的綜合職業(yè)技能，實現(xiàn)“零距離”上崗。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]陳鴻.工作過程導向的高職課程開發(fā)與實踐[J].電子工程職業(yè)學院學報，2009，（1）：4～6.

[3]王金香，黃艷萍.高職藥物分析技術專業(yè)實踐教學探索[J].職業(yè)教育研究，2008，（3）：97～98.

G423.07

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1671-1246（2011）07-0137-03