東莞高職教育校企合作探索與實(shí)踐

□李龍根 賀定修 范明明

東莞高職教育校企合作探索與實(shí)踐

□李龍根 賀定修 范明明

目前，高職課堂教學(xué)與崗位工作之間存在嚴(yán)重偏差，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練不到位，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)不感興趣，校企不能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、互利共贏，成為制約高職進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。如何借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)政府引導(dǎo)，建立相關(guān)機(jī)制，創(chuàng)新管理模式，整合實(shí)訓(xùn)資源，共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，是深化高職教育教學(xué)改革的重要課題。本課題組結(jié)合廣東東莞制造業(yè)發(fā)達(dá)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、企業(yè)升級(jí)改造、急需高技能人才等契機(jī)，選擇當(dāng)?shù)厝舾杉掖笮推髽I(yè)，探索高職教育校企全方位合作辦學(xué)模式、整合校企實(shí)訓(xùn)資源、加快培養(yǎng)高技能人才，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展意義重大。

高職教育；校企合作；資源整合

課題項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地研究”（課題編號(hào)：GKA 103004）子課題“東莞職教實(shí)訓(xùn)資源校企整合研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GKA 103004/279）階段性研究成果。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

（一）國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外校企合作已有百年歷史，對(duì)職業(yè)教育、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校企合作等有深入研究，逐漸形成德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“工讀交替”、美國(guó)“校企契約”、法國(guó)“學(xué)徒培訓(xùn)”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等各具特色的辦學(xué)模式[1][2][3]。研究和借鑒這些成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)職業(yè)發(fā)展有重要意義。

發(fā)達(dá)國(guó)家在校企合作方面有以下共性：工學(xué)結(jié)合學(xué)制靈活，學(xué)生在企業(yè)里的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)；企業(yè)積極參與學(xué)生培養(yǎng)工作，不僅提供實(shí)訓(xùn)條件，還給予實(shí)習(xí)學(xué)生一定的報(bào)酬；學(xué)校教育緊貼企業(yè)需要，真正做到與企業(yè)的“零距離”接軌；學(xué)校與企業(yè)合作在許多方面能實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

（二）國(guó)內(nèi)研究及存在問(wèn)題

1.研究成果

國(guó)內(nèi)近年對(duì)職業(yè)教育、校企合作十分重視。國(guó)發(fā)［2005］35 號(hào)文和教高［2006］16 號(hào)文均指出要“推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐?！?/p>

國(guó)內(nèi)探索的產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合職教模式主要有[4]：（1）工學(xué)交替式：上海工程技術(shù)大學(xué)借鑒加拿大一年三學(xué)期制的“薄三明治”式。（2）南京工程學(xué)院借鑒德國(guó)“雙元制”模式。 （3）“2+1”模式：前兩年在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)，這一模式易于操作，有利于就業(yè)過(guò)渡，越來(lái)越多學(xué)校采納。（4）結(jié)合實(shí)際任務(wù)的形式：在校完成實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。

2.存在問(wèn)題

上述職教模式的建立，豐富了我國(guó)職教內(nèi)涵，提升了職教辦學(xué)水平。但實(shí)事求是講，真正辦出特色的院校不多，根源在于校企合作不夠緊密，企業(yè)參與不夠。職業(yè)教育要求學(xué)生必須在實(shí)際工作崗位上經(jīng)歷真實(shí)、復(fù)雜和綜合的體驗(yàn)，而不只是在模擬狀態(tài)下完成教學(xué)。從目前各職業(yè)院校的師資構(gòu)成和實(shí)訓(xùn)條件來(lái)看，難以達(dá)到上述要求，產(chǎn)學(xué)合作育人模式成為一種必然的選擇[5]。

本課題組結(jié)合廣東東莞制造業(yè)發(fā)達(dá)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、企業(yè)升級(jí)改造、急需高技能人才等契機(jī)，研究高職校企全方位合作、整合校企實(shí)訓(xùn)資源、優(yōu)化職教人才培養(yǎng)環(huán)境，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展意義重大。

二、東莞高職校企合作現(xiàn)狀與前景

東莞地處珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，2010年全市GDP近5000億元，共有企業(yè)法人單位5萬(wàn)多家。但是，東莞雖然企業(yè)眾多，其中大量是低技術(shù)含量的勞動(dòng)密集型企業(yè)，對(duì)高端人才的需求并不迫切，與高校的合作也不被企業(yè)所重視。企業(yè)對(duì)較低層次的人才需求量倒是挺大，因此東莞中職較多，目前有30所。企業(yè)與中職的合作比較密切，其中有10所省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求實(shí)現(xiàn)“訂單式”對(duì)口培養(yǎng)。

相對(duì)于中職發(fā)達(dá)的狀況，東莞市的高職教育發(fā)展卻非常落后，截止到2008年，東莞只有一所民辦高職，還沒(méi)有一所公辦高職院校，這與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不相稱。2008年的金融危機(jī)，讓廣大企業(yè)深刻認(rèn)識(shí)到，僅僅依賴勞動(dòng)力創(chuàng)造財(cái)富的“人口紅利”時(shí)代行將結(jié)束，產(chǎn)業(yè)必須轉(zhuǎn)型升級(jí)，要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，使“東莞制造”成為“東莞創(chuàng)造”。市政府也充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展高職、培養(yǎng)高技能人才的緊迫性，一期就投入11億，征地830畝，于2009年4月正式掛牌成立東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱東職院），目前在校生5884人，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備已投入5000萬(wàn)元。計(jì)劃投資20億、占地近2000畝的職教城正在建設(shè)當(dāng)中。

東職院剛一成立，便有一大批企業(yè)相繼主動(dòng)前來(lái)洽談校企合作事宜，議題包括高技能人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)與就業(yè)、科技創(chuàng)新、員工的繼續(xù)教育與培訓(xùn)等等，這是以前從未有過(guò)的現(xiàn)象。企業(yè)來(lái)校問(wèn)得最多的一句話是：“你們什么時(shí)候有畢業(yè)生？”

由此看來(lái)，東莞高職校企合作前景非常廣闊。

三、校企合作辦學(xué)模式探索

（一）基本思路

課題組擬在調(diào)研東莞現(xiàn)有高職、職教城等實(shí)訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)，選擇本地若干家對(duì)技能人才培養(yǎng)感興趣的大型企業(yè)，進(jìn)行深度的校企合作，通過(guò)政府引導(dǎo)，建立相關(guān)機(jī)制，創(chuàng)新管理模式，整合實(shí)訓(xùn)資源，共建實(shí)訓(xùn)基地?；舅悸钒ǎ?/p>

1.根據(jù)東莞地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)、政府部門(mén)、社會(huì)關(guān)系等多種途徑，校企合作共建以工科為主的實(shí)訓(xùn)基地。

2.創(chuàng)新管理模式，整合實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)進(jìn)學(xué)校、課堂進(jìn)車間、相互培訓(xùn)、互相交流、資源共享”的共贏目標(biāo)。

3.通過(guò)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累素材，校企雙方合作開(kāi)發(fā)崗位針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目及指導(dǎo)教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”對(duì)接。

（二）校企共建實(shí)訓(xùn)基地

通過(guò)各種渠道建立各專業(yè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等奠定基礎(chǔ)。校企共建實(shí)訓(xùn)基地依賴途徑有：依靠當(dāng)?shù)卣男姓毮?；借助行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)調(diào)作用；利用專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的社會(huì)關(guān)系；引導(dǎo)企事業(yè)單位的主動(dòng)參與；尋求本校師生的廣泛人脈。

校企共建實(shí)訓(xùn)基地主要有：（1）直接以企業(yè)的生產(chǎn)車間、職能部門(mén)或工作場(chǎng)所作為校外實(shí)訓(xùn)基地；（2）將生產(chǎn)線引入學(xué)校作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；（3）企業(yè)與學(xué)校共同規(guī)劃和建設(shè)技能培訓(xùn)或生產(chǎn)、服務(wù)基地，地點(diǎn)可以設(shè)在學(xué)校，也可以設(shè)在企業(yè)。

相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地管理模式有：（1）以企業(yè)為主；（2）以學(xué)校為主；（3）校企合作管理。

成功案例：

東莞佳居樂(lè)櫥柜有限公司是一家集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)為一體的專業(yè)化櫥柜企業(yè)，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷東南亞及歐美等全球160多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。2010年12月，“佳居樂(lè)培訓(xùn)學(xué)院”在東職院正式掛牌成立，校企進(jìn)行全方位合作，將學(xué)院師資、辦學(xué)條件和企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備資源等進(jìn)行有效整合。目前為企業(yè)培訓(xùn)80名店長(zhǎng)的“訂單式”培訓(xùn)班已正式開(kāi)班。

（三）頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，校企合作最重的一項(xiàng)工作內(nèi)容是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、崗位多、分布廣、涉及因素復(fù)雜，如果沒(méi)有強(qiáng)有力的機(jī)制保障，頂崗實(shí)習(xí)很容易失控。正確有效的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證［6］。

本課題提出以解決頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，擬從“建立組織機(jī)構(gòu)、健全管理制度、簽訂相關(guān)協(xié)議、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、完善考核評(píng)價(jià)”等五個(gè)方面構(gòu)建高職校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，切實(shí)保障校外頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才。

1.建立組織機(jī)構(gòu)。校外頂崗實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)可分為三個(gè)層次，如圖1所示：

（1）學(xué)院實(shí)習(xí)就業(yè)工作機(jī)構(gòu)：學(xué)校作為校外頂崗實(shí)習(xí)的組織者和管理者，需要成立校外頂崗實(shí)習(xí)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，確保實(shí)習(xí)教學(xué)工作有人管理、有人實(shí)施、有人監(jiān)督、有人考核和評(píng)價(jià)。

（2）企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)工作機(jī)構(gòu)：學(xué)院應(yīng)督促、協(xié)助企業(yè)建立實(shí)習(xí)就業(yè)工作機(jī)構(gòu)，落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)具體崗位、食宿、安全保障、紀(jì)律教育、工資待遇、工傷醫(yī)療等等，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.健全管理制度。頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)包括校外頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、實(shí)施、效果、考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理規(guī)定和細(xì)則，要求盡量完善、可操作性強(qiáng)。有相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)基本文件，包括：學(xué)生校外實(shí)習(xí)推薦表、實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)習(xí)手冊(cè)等。

本課題組擬起草一份 《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，在此基礎(chǔ)上分三個(gè)層面制定相關(guān)的管理制度：（1）有關(guān)職能處室、教學(xué)系、教研室的規(guī)章制度、考核辦法；（2）有關(guān)指導(dǎo)教師的規(guī)章制度、考核辦法；（3）有關(guān)學(xué)生實(shí)習(xí)管理的規(guī)章制度、成績(jī)?cè)u(píng)定等管理辦法。

3.簽訂相關(guān)協(xié)議。（1）校企合作協(xié)議：主要目的是落實(shí)合作項(xiàng)目中校企雙方有關(guān)責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)。在協(xié)議中應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的安全、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)形式、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)待遇給予明確，就實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程表、考核評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容給予書(shū)面的約定，作為約束校企雙方具有法律效應(yīng)的文件。（2）學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議：為規(guī)范實(shí)習(xí)管理和實(shí)習(xí)各項(xiàng)工作，明確企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的責(zé)、權(quán)、利，本著校企合作、共同培養(yǎng)的原則，建立校企合作關(guān)系，經(jīng)甲（企業(yè)）、乙（學(xué)校）、丙（學(xué)生）三方友好協(xié)商，達(dá)成頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)協(xié)議，各方承諾共同遵守。

4.加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控。實(shí)習(xí)運(yùn)行過(guò)程監(jiān)控和管理非常重要，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程存在問(wèn)題和困難，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)、重要性及時(shí)給予解決。

5.完善考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)的特性決定其考核評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)主體，只有兩個(gè)主體共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施，才能保證評(píng)價(jià)與考核的科學(xué)性、公正性和準(zhǔn)確性。要建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方案和細(xì)則，科學(xué)確定考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

表1 校企合作頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制

考核指標(biāo)體系主要圍繞學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等情況來(lái)建構(gòu)，將“崗位任務(wù)”、“實(shí)習(xí)過(guò)程”、“實(shí)習(xí)成果”、“技能水平”、“職業(yè)素質(zhì)” 等項(xiàng)目細(xì)化為觀測(cè)點(diǎn)，側(cè)重綜合評(píng)價(jià)，確定各項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)的權(quán)重，評(píng)價(jià)等級(jí)，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果能準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況。

成功案例：

東莞新科磁電制品廠、北京精雕東莞分公司、東莞銘豐包裝品制造有限公司在2010年11月－2011年1月接納東職院2009級(jí)數(shù)控專業(yè)88名學(xué)生短期實(shí)習(xí)，崗位包括數(shù)控編程、加工設(shè)備操作、繪圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝制定等。由于前期準(zhǔn)備、中期過(guò)程管理、后期考核評(píng)價(jià)等工作到位，企業(yè)、學(xué)生等都對(duì)此次實(shí)習(xí)給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為獲益良多，為今后頂崗實(shí)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材

高職教材與普通高等教育教材有較大差別，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求與職業(yè)崗位（群）工作要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程教材。但目前大多數(shù)高職教材達(dá)不到上述要求，不利于高技能人才的培養(yǎng)。

解決的最佳辦法是由企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系規(guī)劃、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法改革、考核評(píng)價(jià)改進(jìn)等，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)案例開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)。

成功案例：

東職院與虎門(mén)港于2010年5月就全面合作達(dá)成協(xié)議，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是雙方合作開(kāi)發(fā)港口貿(mào)易實(shí)務(wù)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、物流報(bào)關(guān)等教材，合作培養(yǎng)港口貿(mào)易人才。

（五）校企全方位合作

高職教育要獲得更好的發(fā)展，必須與企業(yè)進(jìn)行全方位的合作，共同研究人才培養(yǎng)方案、課程體系、專業(yè)建設(shè)、崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)，師資培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)等，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的共建共贏的校企合作目標(biāo)。校企全方位合作的具體內(nèi)涵可以用下表概括：

成功案例：

東職院與東莞銘豐集團(tuán)有限公司于2010年10月簽訂校企全面合作框架協(xié)議，合作項(xiàng)目涉及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)交流、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)、教材開(kāi)發(fā)、學(xué)生就業(yè)等等。

四、校企合作成果及展望

東莞在加快推進(jìn)加工貿(mào)易和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中急需大量高技能技術(shù)人才，東莞市政府、企業(yè)界有識(shí)之士、東職院領(lǐng)導(dǎo)都深刻認(rèn)識(shí)到，大力發(fā)展東莞高等職業(yè)教育的春天已經(jīng)來(lái)臨，大力促進(jìn)校企合作刻不容緩。校方將利用自身優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)與各企業(yè)的密切合作，努力將教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，真正做到鍛煉師資、培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)、貼近市場(chǎng)、創(chuàng)造效益。

2010年12月15日，東職院邁出具有里程碑意義的一步，同時(shí)與22家珠三角優(yōu)質(zhì)企業(yè)簽訂校企合作框架協(xié)議，并舉行盛大的簽約儀式，到場(chǎng)的包括中海物流、新洲印刷、廣東生益科技、西門(mén)子（中國(guó)）等32家知名企業(yè)近百名代表，以及省、市各級(jí)新聞媒體和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。截止至簽約當(dāng)日，東職院現(xiàn)已與45家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議。此次參與簽約的企業(yè)均表示，學(xué)院搭建了一個(gè)互惠互利、共同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，相信學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)的有力整合，必將推動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

展望未來(lái)，學(xué)院與企業(yè)將不斷創(chuàng)新校企合作模式，通過(guò)“訂單”委培、在職培訓(xùn)、共建實(shí)訓(xùn)基地、挑選企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師、學(xué)院教師下廠實(shí)踐、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程和企業(yè)在職員工接受脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式，全方位融合多方資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展。

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.[2]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社,2007.

[3]鄧澤民,王寬.現(xiàn)代四大職教模式[M].中國(guó)鐵道出版社,2006.

[4]陳解放.工學(xué)結(jié)合的理論及其在中國(guó)的實(shí)踐[M].上海交通大學(xué)出版社,2006.

[5]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司中國(guó)高教學(xué)會(huì).產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南[M].高等教育出版社,2004.

[6]梅愛(ài)冰,嚴(yán)軍.職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教育[M].對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2009.

李龍根（1966-），男，江西吉安人，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及其自動(dòng)化、不確定度理論、高等職業(yè)教育等；賀定修（1966-），男，湖南漢丁陽(yáng)人，博士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；范明明（1962-），女，河南人，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1001-7518（2011）09-0081-04

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕