基于職業(yè)需求的高職英語動(dòng)態(tài)模塊課程體系構(gòu)建

朱藍(lán)輝

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東河源517000）

基于職業(yè)需求的高職英語動(dòng)態(tài)模塊課程體系構(gòu)建

朱藍(lán)輝

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東河源517000）

針對高職公共英語教學(xué)實(shí)效差的現(xiàn)狀，文章提出將傳統(tǒng)英語課程分解為多個(gè)子課程，以模塊為基本課程單位，將大學(xué)英語和專業(yè)英語相結(jié)合，建立一個(gè)內(nèi)容豐富的高職英語動(dòng)態(tài)模塊課程體系。并對課程改革中需要注意的問題進(jìn)行了探討。

公共英語；專業(yè)英語；動(dòng)態(tài)模塊；課程體系

現(xiàn)階段用人單位對畢業(yè)生外語能力評價(jià)趨于實(shí)際，不再是僅僅看畢業(yè)生是否有英語等級證書，而是根據(jù)具體崗位對外語技能的要求進(jìn)行考核，具備一定的英語素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力已成為體現(xiàn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的基本指標(biāo)之一。高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，所以高職公共英語教學(xué)應(yīng)能解決學(xué)生在未來工作崗位的實(shí)際交際需求。[1]

當(dāng)前，高職公共英語課程的教學(xué)狀況不容樂觀，其實(shí)施過程和效果不能盡如人意，未能著眼于學(xué)生的職業(yè)需求和個(gè)人發(fā)展，課程類型單一，專業(yè)英語類課程開設(shè)很少，教學(xué)內(nèi)容陳舊、針對性不強(qiáng)、師資專業(yè)化水平較差等問題突出，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，教學(xué)效率低下。

如何遵循高職教育規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)與行業(yè)的需求，合理定位與設(shè)計(jì)高職公共英語課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的技能，適應(yīng)未來職業(yè)崗位對英語能力的需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高職院校公共英語課程改革需要突破的問題。

一、高職公共英語課程改革的基本思路

高職英語課程的改革應(yīng)充分考慮教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)對象（內(nèi)容）。[2]高職院校的課程必須反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求。我們可以將高職英語看做一個(gè)課程系統(tǒng)，而不是單一的課程，按不同層次、類型構(gòu)建一個(gè)較為豐富的動(dòng)態(tài)子課程菜單，旨在探索培養(yǎng)高職學(xué)生用英語處理未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)能力的有效途徑。

（一）以模塊、項(xiàng)目作為課程內(nèi)容的基本單元。即以模塊化方式組織子課程，以項(xiàng)目化方式組織子課程的教學(xué)內(nèi)容。在高職英語教學(xué)中引入了模塊化理念，針對行業(yè)需求，重新進(jìn)行課程設(shè)置。將傳統(tǒng)的一門課程拆分為多個(gè)子課程(模塊)，課程的靈活性與針對性大大提高，對增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效具有積極意義。每一個(gè)子課程（模塊）可以采用項(xiàng)目(任務(wù))的形式展開。這種能力目標(biāo)的分解方法與實(shí)施方案具有很強(qiáng)的職業(yè)性和針對性。

（二）以動(dòng)態(tài)、可選作為課程存在的重要條件。由于專業(yè)、年級、層次及就業(yè)趨向的不同，學(xué)生對專業(yè)英語的需求也各不相同，所以應(yīng)提供教學(xué)內(nèi)容的多種組合方式。職業(yè)對英語應(yīng)用能力的要求也是不斷變化的，因此，課程不可能一成不變。當(dāng)行業(yè)需求發(fā)生變化時(shí)，必然引起培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的變化，進(jìn)而引起教學(xué)內(nèi)容與組織的相應(yīng)變化。

圖1：課程框架

二、高職公共英語課程改革的操作實(shí)踐

（一）以能力培養(yǎng)為取向，科學(xué)制定課程目標(biāo)。能力指的是綜合職業(yè)能力，公共英語教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生職業(yè)需求和人格發(fā)展的需要。對非英語專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生而言，高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，對于養(yǎng)成獲取與利用信息等方法能力和交往合作能力等社會(huì)能力具有重要意義，對職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行及促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。按照廣義的課程觀，高職教育課程是高職院校與行業(yè)（或企業(yè)）為實(shí)現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育訓(xùn)練內(nèi)容及安排的綜合。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際與行業(yè)需求，確定各專業(yè)各崗位的人才定位和對專業(yè)英語能力的具體需求，融入綜合能力培養(yǎng)理念，制定各專業(yè)的課程目標(biāo)。

（二）以模塊菜單為要素，系統(tǒng)化構(gòu)建子課程。根據(jù)各專業(yè)對英語技能的需求存在一定的差異和高職院校課程設(shè)置的靈活性，可將以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主的單一的公共英語課逐步改為基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的多模塊英語課程體系（子課程）。除專業(yè)必修課程相對穩(wěn)定外，其余模塊對各專業(yè)及學(xué)生個(gè)體都具有較大的選擇的靈活性。主要有以下劃分方式：

1.從內(nèi)容上分，分為通用模塊與專業(yè)模塊。目前在大多數(shù)高職院校的非英語專業(yè)都開設(shè)了統(tǒng)一的一門課程大學(xué)英語，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并無差異，相當(dāng)于通用模塊，一般為期一年，此后再無其它英語類后續(xù)課程。我們可以根據(jù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行劃分，開設(shè)專業(yè)英語課程，也就是除了通用模塊外，再提供菜單式選擇。專業(yè)模塊是動(dòng)態(tài)變化的，取決于崗位需求和各專業(yè)的要求。

表1：通用模塊與專業(yè)模塊示意表

2.從層次上分，分為基礎(chǔ)模塊與強(qiáng)化模塊。課程大致分兩段進(jìn)行。第一學(xué)年開設(shè)130課時(shí)左右。內(nèi)容覆蓋面較寬，主要梳理英語的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，內(nèi)容設(shè)計(jì)以日常和涉外活動(dòng)中常用話題下涉外人員所需的聽、說、讀、寫，譯的各項(xiàng)工作任務(wù)為線索來進(jìn)行。為后續(xù)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，稱為基礎(chǔ)模塊。第三或第四學(xué)期，開設(shè)與行業(yè)相關(guān)或與專業(yè)崗位群相關(guān)的專業(yè)英語課程，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)去了解行業(yè)知識(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的具體任務(wù)，進(jìn)行綜合語言應(yīng)用，提高學(xué)生對未來職業(yè)環(huán)境的語言應(yīng)用能力，稱為強(qiáng)化模塊。

3.從場所上，分為課堂模塊與網(wǎng)絡(luò)模塊。除課堂教學(xué)模塊外，學(xué)校還應(yīng)開發(fā)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，加大信息輸入的形式和渠道，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，制定切實(shí)可行并能充分利用自主學(xué)習(xí)中心資源的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力，大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決“工”、“學(xué)”矛盾，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。[3]

4.從管理上，分為必修模塊與選修模塊。除專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課程即通用模塊外，還可以按照職業(yè)崗位和學(xué)生需求增設(shè)豐富多彩的選修課程，具體分為專業(yè)限選課和任選課（見圖2）。[4]專業(yè)模塊中的各種專業(yè)英語屬于專業(yè)限選課，各專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定相應(yīng)的限選課，如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生限選會(huì)計(jì)英語，旅游管理專業(yè)限選旅游英語等。任選課針對不同層次不同級別的學(xué)生開設(shè)，如中級口語、高級口語、英漢翻譯、應(yīng)用文寫作等，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上選課情況滾動(dòng)開班。每一門選修課程都能迎合一部分學(xué)生的期望動(dòng)機(jī)、個(gè)人建構(gòu)知識(shí)體系的方式和認(rèn)知風(fēng)格，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)者都能從中獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。

圖2：大學(xué)英語選修課示意圖

當(dāng)然，各模塊之間有重疊情況，如第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)英語課即是基礎(chǔ)和必修模塊，同時(shí)又是通用模塊、課堂模塊，第三學(xué)期開設(shè)的專業(yè)英語既是強(qiáng)化和專業(yè)模塊，又是課堂和選修模塊（見表2）。

三、高職公共英語課程改革應(yīng)注意的問題

以學(xué)分核算為保障,保證課程模塊的有序?qū)嵤╈`活的課程體系需要以學(xué)分制管理作為保障。教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)分核算，各教學(xué)系、部負(fù)責(zé)學(xué)生管理，大學(xué)英語教研室負(fù)責(zé)提供課程菜單及配套師資等。多數(shù)高職院校大學(xué)英語課程占2～4個(gè)學(xué)分。課程改革后，可以對以班級為建制的課程進(jìn)行積分，以不超過4分為宜。[5]

以實(shí)踐滲透為補(bǔ)充，將大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育全過程校企合作是高職院校辦學(xué)的顯著特色，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。依托專業(yè)活動(dòng)，將專業(yè)英語課程的實(shí)踐教學(xué)適度滲透到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、行業(yè)調(diào)研、專周實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)鍛煉中。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神能得到極大發(fā)揮。

加強(qiáng)師資與教材建設(shè)這也是課程改革的重要內(nèi)容。模塊劃分對教材提出了較高的要求。應(yīng)編寫出適應(yīng)需求、針對性強(qiáng)且具有職業(yè)教育特色的教材。要注重精選教材，必要時(shí)要編寫講義，時(shí)機(jī)成熟后再編寫教材。[6]大學(xué)英語教師要樹立為專業(yè)服務(wù)的思想，積極參與行業(yè)調(diào)研，不斷探討教學(xué)方法，提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師兼任少量的專業(yè)英語課程教學(xué)，并應(yīng)參與教學(xué)研究。由于專業(yè)英語類模塊較多，教研室教師可以按模塊進(jìn)行一定的劃分，分別對一定的主講課程（模塊）負(fù)責(zé)，以提高教學(xué)效果。

總之，高職公共英語的課程設(shè)置應(yīng)滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及未來職業(yè)能力的需要，以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主的單一的公共英語課要逐步改為基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的多種類型組合的多系列英語課程，該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課程，還應(yīng)注重開發(fā)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，將基礎(chǔ)英語類和專業(yè)業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)行模塊化設(shè)置、動(dòng)態(tài)化管理，以就業(yè)為導(dǎo)向，變單純外語語言教學(xué)為職業(yè)外語能力教學(xué)，使整個(gè)公共外語教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的重要一環(huán)。

[1]凌來芳.基于職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置改革研究[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(5)：95.

[2]陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社,2002.75-102.

[3]黨爭勝.信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合及其立體化整合模式構(gòu)建淺議[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009,(2)：80.

[4]余玲麗,楊廷君.大學(xué)英語立體選修課程體系的建設(shè)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1)：23.

[5]王建永.高職應(yīng)用寫作模塊化課程體系構(gòu)建的思考[J].職業(yè)教育研究,2009,(9)：34-35.

[6]姜大源.職業(yè)教育：課程與教材辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(19）.

表2：大學(xué)英語子課程基本設(shè)置及分布參考表