提升小學(xué)英語課堂口語交際教學(xué)有效性策略

◎福建省福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王 健

小學(xué)階段，尤其是中低年級(jí)，教材的內(nèi)容多以對(duì)話形式出現(xiàn)，因此小學(xué)英語教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。課堂教學(xué)不僅僅是老師教，學(xué)生聽，而且是師生之間、生生之間不斷進(jìn)行真實(shí)而有效的對(duì)話交流的過程。筆者結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)實(shí)例的觀察和思考，總結(jié)了提高小學(xué)英語課堂口語交際教學(xué)有效性的五個(gè)教學(xué)策略。

一、開展趣味活動(dòng)，進(jìn)行有意義的口語交際

在平時(shí)的聽課過程中，我們會(huì)看到一些機(jī)械的口語操練現(xiàn)象。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)語言明確，但機(jī)械性操練過多，能夠引發(fā)學(xué)生思考、真正調(diào)動(dòng)學(xué)生語言思維的活動(dòng)少。機(jī)械的問答，使學(xué)生學(xué)起來也覺得無趣。而設(shè)計(jì)既有針對(duì)性又有趣的口語操練活動(dòng)，則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，感悟獲得知識(shí)的過程和方法。

小學(xué)階段一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中助動(dòng)詞do和does，動(dòng)詞原型和第三人稱單數(shù)形式的區(qū)別是難點(diǎn)。如果只是機(jī)械地對(duì)語法結(jié)構(gòu)做講解分析，雖然可以幫助學(xué)生掌握語法形式，但未必能有效培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）的標(biāo)準(zhǔn)描述中提出：“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能?！苯處煈?yīng)為學(xué)生提供有意義的操練，引導(dǎo)學(xué)生感悟語法結(jié)構(gòu)。例如在閩教版《英語》第四冊(cè)Unit4 Transportation PartA中，執(zhí)教教師首先通過簡單易懂的有關(guān)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的Tips，讓學(xué)生初步感知理解句式功能。然后教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)操練活動(dòng)?；顒?dòng)1：guessing game，教師到某位學(xué)生旁邊和他說悄悄話，再請(qǐng)其他同學(xué)來猜，操練“How does she/he go to school?She/He goes to school…”的句式。由于聽不見悄悄話，產(chǎn)生了信息差，激發(fā)了學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)，容易產(chǎn)生想說英語，積極參與交流的熱情?；顒?dòng)2：教師設(shè)計(jì)了Map-working，讓學(xué)生用“How do you go to...?I go to…”互相詢問選擇去不同景點(diǎn)的交通方式，學(xué)生在所熟悉的生活對(duì)話中，興致很高，自然地展開交流。這些操練活動(dòng)，既鞏固了語言點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與有意義的對(duì)話中，真正在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。

教學(xué)有關(guān)家庭成員的內(nèi)容時(shí)，教師通常的做法是展示課文人物圖片，然后根據(jù)圖片上的人物用“Who’s he/she?He’s/She’s...”和 Who are they？ They are...進(jìn)行問答，活動(dòng)開展起來顯得有些單調(diào)。在一個(gè)教學(xué)案例中老師對(duì)這個(gè)活動(dòng)做了修改，她用多媒體技術(shù)制作了不同組合的課文人物照片，有創(chuàng)意的是照片上不僅僅有人物，還特意配上不同的風(fēng)景名勝，看上去就像是去不同地方游玩時(shí)的留影。教師一邊讓學(xué)生欣賞課文人物的家庭成員和朋友的合照，一邊進(jìn)行對(duì)話交流，而且還讓學(xué)生猜猜“Who’s missing”？教師的這種設(shè)計(jì)讓操練活動(dòng)更有趣，更像一種生活的交流。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，增強(qiáng)口語交際的真實(shí)性

一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享受美味佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“能用英語做事情”的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的過程中，通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化。

教師創(chuàng)設(shè)的生活情景要盡可能貼近學(xué)生生活，使活動(dòng)場景更加逼真，更有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)交際能力。例如在一節(jié)低年級(jí)復(fù)習(xí)課的拓展環(huán)節(jié)“我是小小表演家”中，執(zhí)教教師對(duì)課本所學(xué)的主要句型進(jìn)行歸納，很用心地創(chuàng)設(shè)了多種的情景：認(rèn)識(shí)新朋友、春游點(diǎn)名、在校門口遇見老師、在動(dòng)物園遇見老朋友、人口普查員等。學(xué)生要根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行交流。根據(jù)活動(dòng)的需要，教師將課文重點(diǎn)句型進(jìn)行整合，作為情景的提示語幫助學(xué)生完成對(duì)話。語言的綜合，可以完成更多的語言量和交流，也能幫助學(xué)生更好地參與到課堂語言實(shí)踐中。這種的拓展也讓學(xué)生覺得課本的知識(shí)可以隨時(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活的交流中。

三、引導(dǎo)互動(dòng)交流，培養(yǎng)口語交際的習(xí)慣

傳統(tǒng)的語言教學(xué)多以教師為中心，師生之間的交流缺少互動(dòng)，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受語言信息，教師過分關(guān)注詞句教學(xué)，只重視學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾個(gè)詞和幾個(gè)句子，或者把對(duì)話分句教學(xué)，忽視了和學(xué)生進(jìn)行口語交流。例如《Time》為主題的課中，語言學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“What’s the time?It’s…o’clock.”傳統(tǒng)的教學(xué)是這樣的：先教 twelve o’clock，然后是 It’s twelve o’clock.接著是 What’s the time?最后是 What’s the time?及答句 It’s twelve o’clock.的對(duì)話教學(xué)。這樣的教學(xué)結(jié)果是有的學(xué)生在記憶詞匯方面表現(xiàn)很出色，可是由于缺乏足夠的使用語言的機(jī)會(huì)，無法培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的習(xí)慣。

對(duì)外語學(xué)習(xí)的研究表明：學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)是通過有目的的交流活動(dòng)發(fā)展起來的。因此，英語課堂教學(xué)能否為學(xué)生提供大量互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，成為掌握英語語言的關(guān)鍵。其實(shí)老師在教學(xué)中不應(yīng)孤立處理對(duì)話中的詞匯和句型，可以用談話的形式，圍繞文本主題，在真實(shí)的互相交流中，很自然地引出生詞或句子教學(xué)。例如在主題Summer Vacation的文本中，目標(biāo)語言點(diǎn)是句式be going to，執(zhí)教教師先自我介紹I’m going to…in summer vacation.然后問學(xué)生：“What are you going to do in summer vacation?”啟發(fā)學(xué)生用“I’m going to…”談?wù)撟约旱氖钇谟?jì)劃，并自然地引出課題。教師以談話帶動(dòng)學(xué)生詞句學(xué)習(xí)的方式，為進(jìn)一步的教學(xué)做好鋪墊，很好可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

談?wù)撜n文內(nèi)容也是師生之間思維交流的過程。教材是教學(xué)資源之寶庫，只要善于挖掘就會(huì)有取之不盡的寶藏。在一個(gè)文本教學(xué)的案例中，教師先呈現(xiàn)臺(tái)灣的地圖，告訴學(xué)生我們和隔海相望的臺(tái)灣還沒實(shí)現(xiàn)三通，所以“We can’t go to Taiwan by train.Because there’s no bridge.We can go to Taiwan by plane or ship.”然后和學(xué)生討論文本中出現(xiàn)的人物Wang Tao’s aunt，介紹“She’s from Taiwan.”后，提出三個(gè)問題“Does she go to Taiwan by train/ship/plane?”讓學(xué)生根據(jù)教師介紹的知識(shí)進(jìn)行師生間的互動(dòng)。

用英語談話式的交流，是一種接近真實(shí)交流的不刻意的學(xué)習(xí)，也是最接近母語學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成用所學(xué)英語進(jìn)行交際的習(xí)慣。

四、區(qū)分層次要求，提高口語交際的自信心

英語學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。對(duì)于剛接觸英語的低年級(jí)學(xué)生，教師要讓學(xué)生多聽純正地道的英語，并且模仿錄音中的語音語調(diào)，培養(yǎng)英語語感。要傳授給學(xué)生英語拼讀能力和朗讀技巧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)純正的語音語調(diào)。隨著小學(xué)生英語知識(shí)的不斷積累和認(rèn)知水平的不斷提高，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)為學(xué)生英語口語交際提供條件。教師在語言知識(shí)的傳授過程中，要營造真情實(shí)感的英語課堂氛圍，讓學(xué)生逐步習(xí)慣用英語思維表達(dá)，積極參與到說英語的環(huán)境中。

同時(shí)，同一年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面也存在著差別。著名教授王小英老師認(rèn)為一位合格的教師不僅在于傳授了多少知識(shí)，而是是否給學(xué)生人文關(guān)懷，給學(xué)生一個(gè)信念，激活學(xué)生，把學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起來。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力暫時(shí)稍差的學(xué)生，教師應(yīng)該消除學(xué)生怕說錯(cuò)、說不好等各種顧慮，多做簡單和鞏固性的交流，及時(shí)以Good./Very good.加以鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多做肯定性評(píng)價(jià)。積極的反饋能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語交際的信心。對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較好的學(xué)生，教師與學(xué)生的交流盡量不要只局限在Good./Very good.上，應(yīng)該有更高層次的交流。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生和你喜歡同一種運(yùn)動(dòng)時(shí)，你可以說I like…，too.We can play together，OK?又如在一個(gè)對(duì)話文本中只出現(xiàn)Do you like…?的肯定回答Yes,I do.并作為教學(xué)語言目標(biāo)，但教師并沒有回避否定回答，而是讓學(xué)生在總結(jié)所得食物數(shù)量時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，自然生成回答No,I don’t.有的教師則把學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)小組，在課前安排free talk，讓不同層次的學(xué)生都有用英語開口交流的機(jī)會(huì)。

五、了解文化差異，掌握口語交際的得體性

新課標(biāo)指出英語課程要能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)。語言是文化的一部分，當(dāng)我們用英語交流時(shí)，就要了解他們的風(fēng)俗習(xí)慣，行為方式等各方面的文化內(nèi)涵，交流起來才不會(huì)產(chǎn)生溝通的障礙。如果套用我們的文化和思維方式，很容易產(chǎn)生交流的不快，使交流無法順利進(jìn)行。例如我們?cè)诼飞嫌龅揭杂⒄Z為母語的人，如果問他“Where are you going?他會(huì)很不高興，認(rèn)為你在干涉他的私生活。用“How old are you?”問女士的年齡，會(huì)被委婉地拒絕，因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為年齡、收入、去向等屬于個(gè)人隱私，不是很熟悉的朋友，他們是不愿意以這些內(nèi)容為話題的。諸如此類的中西方文化差異都會(huì)對(duì)口語交際產(chǎn)生不利的影響。因此，在小學(xué)英語課堂上，教師不僅要教給學(xué)生語言知識(shí)和語言技能，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解英語國家的文化禮儀，生活習(xí)慣，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行口語交際。