“近體學(xué)”對創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)隊(duì)形的啟示

龍偉健

（湛江師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 遂溪 524300）

近體學(xué)（proxemics）亦稱“距離學(xué)”或“空間語言學(xué)”，它是由美國人類學(xué)家和語言學(xué)家E.T.Hall創(chuàng)立的，是專門研究人際空間距離、方位和位移等對人際交往以及信息傳播中的影響的學(xué)說。同樣，體育教學(xué)也屬于人際交往和信息傳播中的范疇，“近體學(xué)”也適用于體育教學(xué)中的師生交往。

國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授郝京華在江蘇無錫某中學(xué)所進(jìn)行的“馬蹄形”教學(xué)空間形態(tài)試驗(yàn)，表明了空間距離對教學(xué)效果所產(chǎn)生的積極影響[1]。而體育教學(xué)中師生空間距離、方位和位移的變化，很大程度上表現(xiàn)在體育教學(xué)隊(duì)形的變化上。因此，研究體育教學(xué)隊(duì)形中師生間距離、方位和位移的變化對體育教學(xué)效果的影響，十分必要且意義重大。

1 幾種體育教學(xué)隊(duì)形的“近體學(xué)”優(yōu)劣分析

近體學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用尤其表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)隊(duì)形。（以下沒有特殊說明，指教師）

1.1 相對親密型

優(yōu)點(diǎn)：這是一種“鶴立雞群”式隊(duì)形，中心人處于相對強(qiáng)勢位置上。若以教師為中心，教師處于相對強(qiáng)勢態(tài)勢，且全體學(xué)生面對教師，距離基本一樣。這種隊(duì)形有利于老師充分展示自身的才能和拉近師生關(guān)系；若以學(xué)生為中心，則要充分注意學(xué)生的個(gè)體差異，若是膽怯或性格相對內(nèi)向型的學(xué)生站在隊(duì)伍的中心位置容易增加其心理壓力，不利于其學(xué)習(xí)。相反，若是體育骨干或者是比較活潑開朗，性格比較外向型的學(xué)生則會(huì)感受到教師的重視和肯定，更易增強(qiáng)其自信心和榮譽(yù)感，有利于發(fā)揮其體育骨干和“小老師”的作用。

圖1 相對親密型隊(duì)形

缺點(diǎn)：在動(dòng)作示范時(shí)，只有部分學(xué)生看見教師動(dòng)作，教師背向的學(xué)生則看不清教師的動(dòng)作，教師也看不見部分學(xué)生練習(xí)情況，若學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為或運(yùn)動(dòng)事故，教師也不易發(fā)覺和及時(shí)處理。

1.2 絕對權(quán)威型隊(duì)形

圖2 絕對權(quán)威型隊(duì)形

優(yōu)點(diǎn)：一是教師處于強(qiáng)勢位置，有利于維持教師的權(quán)威和全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便管理和調(diào)控教學(xué)，防止學(xué)生違紀(jì)行為和運(yùn)動(dòng)事故的發(fā)生。二是這種隊(duì)形最適合做正面和鏡面示范，最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作，使學(xué)生建立真實(shí)的、形象的、具體的運(yùn)動(dòng)表象。

缺點(diǎn)：一是教師處于強(qiáng)勢態(tài)勢，學(xué)生處于相對弱勢位置，不利于接近師生關(guān)系。二是教師與每位學(xué)生的距離和方位都有差別，不利于教學(xué)信息傳遞的一致性，造成學(xué)生接收指令的差異。

1.3 弧線型（馬蹄型）

圖3 馬蹄型隊(duì)形

優(yōu)點(diǎn)：一是教師處于次強(qiáng)勢位置，既拉近師生間的關(guān)系，也不影響教師的權(quán)威。既方便教師全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)，又利于學(xué)生從各個(gè)角度接收教師的動(dòng)作、表情、姿態(tài)、眼神等非言語信號，體驗(yàn)教師的不同情感，如喜、怒、哀、樂等。二是避免由于縱隊(duì)橫隊(duì)排列，造成位置的重疊遮住學(xué)生視線，阻礙教學(xué)信號的傳遞。

缺點(diǎn)：一是教師對不同方位的感覺和需要是不同的：前方最強(qiáng)，上方次之，兩側(cè)又次之，后方最弱。因此，教師容易忽略兩側(cè)學(xué)生的教學(xué)。二是這樣的隊(duì)形占地面積大，對空間要求高，在人數(shù)較多的大班教學(xué)不適宜采用。

1.4 散點(diǎn)型

圖4 散點(diǎn)型隊(duì)形

優(yōu)點(diǎn)：教師處于相對弱勢態(tài)勢。以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，有利于節(jié)省調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的時(shí)間，增加有效的練習(xí)時(shí)間和密度，減少不合理的時(shí)間浪費(fèi)。

缺點(diǎn)：一是教師處于相對弱勢態(tài)勢，這種散漫式的站位，不利于培養(yǎng)學(xué)生高度的紀(jì)律性和責(zé)任感，若教學(xué)中不嚴(yán)格要求學(xué)生，容易使學(xué)生養(yǎng)成紀(jì)律散漫，不聽從指揮的習(xí)慣。二是師生間和生生間的距離、方位都有差異，學(xué)生不按同一方向和次序練習(xí)，容易出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)事故和造成學(xué)生接收言語和非言語信號或指令的差異，影響學(xué)習(xí)。三是有時(shí)隊(duì)伍拉得太大或分組教學(xué)時(shí)，難以管理和調(diào)控教學(xué)，影響教學(xué)指令的傳達(dá)和情感的交流。如在練習(xí)足球長傳球時(shí)，由于距離太長，學(xué)生難以聽清教師的指令，有礙于教師講解示范和提示要點(diǎn)。若環(huán)境雜亂伴有噪雜聲，學(xué)生則更聽不清了。

2 應(yīng)用“近體學(xué)”原理創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)隊(duì)形存在的問題

“近體學(xué)”原理對創(chuàng)設(shè)適宜的體育教學(xué)隊(duì)形有著十分積極的作用。然而，從當(dāng)前各類學(xué)校體育教師上課的實(shí)際情況看，教師運(yùn)用“近體學(xué)”原理進(jìn)行體育教學(xué)還處于自然狀態(tài)和無意識的行為（實(shí)驗(yàn)的過程中也反映了這個(gè)問題），問題較多，直接影響到教學(xué)信息的傳遞效果和師生間情感的交流。主要存在的問題有以下幾點(diǎn)：

2.1 無意識行為

在體育教學(xué)中，教師沒有意識到教學(xué)隊(duì)形中師生間的距離、方位和位置的變化對教學(xué)的質(zhì)量有著極大的影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師通常都是整堂課固定地站在隊(duì)伍的前面做示范或講解，沒有移動(dòng)過，顯得非常呆板和沉悶，不利于指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和拉近師生關(guān)系。

2.2 隨意性行為

教師在教學(xué)過程中，教師的行為由主觀感受來支配，具有隨意性。沒有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體的教學(xué)情境變化來調(diào)動(dòng)教學(xué)隊(duì)形，調(diào)整與學(xué)生間的距離、方位和位移。如學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)相對固定在某一位置，教師卻過多地在隊(duì)伍里走動(dòng)，干擾學(xué)生的練習(xí)。另外，教師在講解示范時(shí)應(yīng)相對固定在某一位置，避免過多的路線和位置變化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是在武術(shù)教學(xué)過程中。教師卻在隊(duì)伍中走來走去，不利于運(yùn)動(dòng)表象的建立。

2.3 隊(duì)形及師生空間的凝固化

教師在教學(xué)過程中，不分時(shí)間、教學(xué)情境、地點(diǎn)，教學(xué)隊(duì)形都固定于一種形式，教師與學(xué)生間的距離、方位和位移都處于一種習(xí)慣狀態(tài)，且這種狀態(tài)嚴(yán)重地影響到教學(xué)交往雙方的心理活動(dòng)、感情的交流和教學(xué)信息的傳遞與接收。如一位有著豐富比賽經(jīng)驗(yàn)的體育生，在一次比賽中卻成績十分不理想，而且還損傷了腳踝，究其原因是比賽時(shí)教師總是無意識地固定站在其身旁，不但干擾了其比賽，而且在無形之中增加了學(xué)生比賽的心理壓力，影響其心理活動(dòng)的變化和技能水平的發(fā)揮。

3 教師應(yīng)用“近體學(xué)”創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)隊(duì)形的要求

近體學(xué)告訴我們，交際雙方的姿勢、距離、方位和位移的不同，其交際的效果有顯著差異。距離過近使人感覺受到威脅，距離過遠(yuǎn)使人感覺受到冷落，并且人體對不同方向的空間的感覺和需要是不同的：前方最強(qiáng)，上方次之，兩側(cè)又次之，后方最弱[2]，而且交際的雙方在交際過程中都會(huì)處于不同的動(dòng)態(tài)態(tài)勢之中，有時(shí)某方可能處于強(qiáng)勢，有時(shí)則可能處于弱勢，有時(shí)處于平等態(tài)勢。因此，教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情境，有針對性地調(diào)整與學(xué)生的距離、方位和位移，使教師與學(xué)生處于不同的動(dòng)態(tài)態(tài)勢之中，提高教學(xué)效果。如有時(shí)為了樹立教師的威信，就應(yīng)使教師處于強(qiáng)勢；有時(shí)為了拉近師生間的關(guān)系，則應(yīng)使教師與學(xué)生處于平等態(tài)勢；有時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，如學(xué)生自己組織和管理教學(xué)比賽，那么就應(yīng)使教師處于弱勢態(tài)勢。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）“相對親密型”隊(duì)形有利于營造良好的教學(xué)氣氛，拉近師生關(guān)系和培養(yǎng)體育骨干。

（2）“絕對權(quán)威型”隊(duì)形有利于維持教師的權(quán)威，方便管理和調(diào)控教學(xué)，防止違紀(jì)行為和運(yùn)動(dòng)事故的發(fā)生。

（3）“弧線型”隊(duì)形有利于拉近師生關(guān)系，又不影響教師的權(quán)威。同時(shí)，又便于教師反饋學(xué)生信息和學(xué)生體驗(yàn)教師的內(nèi)心情感與活動(dòng)，及時(shí)調(diào)控教與學(xué)等。

（4）“散點(diǎn)型”隊(duì)形有利于節(jié)省調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的時(shí)間，增加有效的練習(xí)時(shí)間和密度。

（5）教師運(yùn)用“近體學(xué)”原理創(chuàng)設(shè)隊(duì)形還處于自然狀態(tài)，常出現(xiàn)無意識、隨意性行為和“隊(duì)形及師生空間的凝固化”現(xiàn)象，直接影響教學(xué)信息的傳遞和師生間情感的交流。

4.2 建議

（1）教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需要和具體情境選擇適宜的教學(xué)隊(duì)形，有針對性地調(diào)整與學(xué)生的距離、方位和位移，使教師與學(xué)生處于不同的動(dòng)態(tài)態(tài)勢，避免無意識、隨意性行為和“隊(duì)形及師生空間的凝固化”現(xiàn)象。

（2）在采用“相對親密型”的隊(duì)形時(shí)，教師應(yīng)合理安排中心位置的人，多角度去示范動(dòng)作和變化方位，反饋學(xué)生姿態(tài)、面部表情等教學(xué)信號，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，教師可以適當(dāng)降低態(tài)勢，到學(xué)生隊(duì)伍中去活動(dòng)、做游戲等，拉近師生關(guān)系。

（3）在采用“絕對權(quán)威型”的隊(duì)形時(shí)，教師應(yīng)降低自己的強(qiáng)者態(tài)勢，拉近師生關(guān)系。同時(shí)，在傳授路線比較復(fù)雜和數(shù)量比較多的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，多采用正面、背面和鏡面相結(jié)合的示范方式，避免接收指令的差異性。

（4）在采用“弧線型”的隊(duì)形時(shí)，不宜大班教學(xué)。教師應(yīng)考慮個(gè)體的差異，合理地安排正面和兩側(cè)的學(xué)生，讓每位學(xué)生都能感受到老師的關(guān)愛。同時(shí)，讓搗蛋學(xué)生沒有違反紀(jì)律的機(jī)會(huì)。

（5）在采用“散點(diǎn)型”的隊(duì)形時(shí)，教師保持散漫式站位的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整練習(xí)的次序和方位，嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，加大講解聲音和不安排危險(xiǎn)性較高的項(xiàng)目，如標(biāo)槍、鉛球等。