用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高職教材編寫實踐
——以“水電廠機電設(shè)備運行與管理”為例

龔 在 禮，楊 和 平，黃 金 揩

（四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610072）

用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高職教材編寫實踐
——以“水電廠機電設(shè)備運行與管理”為例

龔 在 禮，楊 和 平，黃 金 揩

（四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610072）

基于建構(gòu)主義理論編寫的教材，遵循從具體到一般，從零散到系統(tǒng)，從實踐到理論的原則組織內(nèi)容，并將學(xué)生自主建構(gòu)的知識意義的可表述部分引入教材中，徹底打破了學(xué)科課程“著作式”的教材編寫模式。

建構(gòu)主義；高職教材；編寫實踐

教材是課程理念的物化，高職教育課程開發(fā)結(jié)束后，接下來就要考慮如何把課程涉及的知識按某種方式組織起來，編寫成教材。如果說，課程標(biāo)準(zhǔn)編制是課程開發(fā)“工程”的“初步設(shè)計”，那么，教材編寫則是課程開發(fā)“工程”的“施工圖設(shè)計”，“施工圖設(shè)計”的好壞，直接影響“施工”質(zhì)量即教學(xué)質(zhì)量。因此，教材編寫在整個課程開發(fā)“工程”中具有舉足重輕的作用。要保證高職教材編寫質(zhì)量，教材編寫實踐必須在正確的理論指導(dǎo)下進行。建構(gòu)主義理論已經(jīng)為高職教育課程開發(fā)提供了理論支持，建構(gòu)主義理論也必將為高職教材編寫提供理論支持。

一、用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高職教材編寫的理論分析

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者應(yīng)是復(fù)雜認(rèn)識加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者；知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得；學(xué)習(xí)者已有知識、技能在新的學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)作用，如果學(xué)習(xí)者缺乏某一方面的知識，對于這一方面的知識會什么也看不到。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材受學(xué)科課程模式影響，在教師“教”的視角下，簡單地陳述知識，然后附上幾道習(xí)題，這種著作似的教材不僅難以達到培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)，也不適合高職院校學(xué)生的認(rèn)知心理特點?；诮?gòu)主義理論編寫教材，是在學(xué)生“學(xué)”的視角下，向?qū)W習(xí)者展示真實的問題情景，以便學(xué)習(xí)者在閱讀教材和相關(guān)資料的過程中，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論，自主完成知識意義的建構(gòu)。因此教材要有明確而具體的工作任務(wù)和目標(biāo)，用引導(dǎo)問題引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)領(lǐng)域；教材要有相關(guān)技術(shù)實踐知識和技術(shù)理論知識，為學(xué)生自主建構(gòu)新的知識意義打下基礎(chǔ)；教材要有學(xué)生參與，給學(xué)生留下自主建構(gòu)知識意義的空間；教材要有思考問題或討論問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并通過協(xié)作學(xué)習(xí)、共同討論解決問題，最后要對工作任務(wù)的完成情況作出評價?；谏鲜龇治觯滩膽?yīng)當(dāng)包括布置工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)實踐知識、相關(guān)技術(shù)理論知識、個人計劃、小組決策以及任務(wù)實施和任務(wù)檢查與評價等基本部分。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作任務(wù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從具體到一般，從應(yīng)用到基礎(chǔ)，從實踐到理論，因此，教材的每個單元（或模塊）的內(nèi)容也應(yīng)按從具體到一般，從應(yīng)用到基礎(chǔ)，從實踐到理論的思路組織內(nèi)容。由于教材是在課程開發(fā)之后編寫的，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)細化而來的，包括能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，也可表述為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。為實現(xiàn)這些目標(biāo)的要求，教材要設(shè)計出貼近學(xué)生生活和生產(chǎn)實際的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并對該任務(wù)進行具體而明確的描述，必要時可附加圖表補充說明，使學(xué)生完全理解任務(wù)的內(nèi)容和要求。如水輪發(fā)電機的巡視檢查單元（模塊）中的任務(wù)描述為：按現(xiàn)場規(guī)程對發(fā)電機與勵磁系統(tǒng)進行巡視檢查：巡檢時使用工具正確、巡視動作規(guī)范，巡視設(shè)備無誤、巡視線路正確，巡視項目無遺漏，遵守安全規(guī)定等；同時，明確完成該任務(wù)所需時間和場地，完成任務(wù)過程中的具體要求。

（二）相關(guān)技術(shù)實踐知識

技術(shù)實踐知識就是直接控制技術(shù)過程的要素。主要包括技術(shù)規(guī)則、技術(shù)情景知識和判斷知識，技術(shù)規(guī)則是一種按一定順序采取一系列行動以達到既定技術(shù)目標(biāo)的知識，它說明要實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)應(yīng)當(dāng)怎樣做；技術(shù)情景知識是關(guān)于技術(shù)實踐活動的對象、所使用的工具等技術(shù)活動情境中的要素、以及這些要素之間的關(guān)系的知識；判斷知識主要指實踐判斷，實踐判斷是在情境中做出的分析結(jié)果，無法用語言來描述。如水輪發(fā)電機巡視項目及注意事項就屬技術(shù)規(guī)則。

相關(guān)技術(shù)實踐知識可在教材中給出，也可讓學(xué)生在閱讀產(chǎn)品使用說明書、現(xiàn)場規(guī)程，觀察現(xiàn)場真實設(shè)備等基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建，教材中可不給出。

（三）相關(guān)技術(shù)理論知識

技術(shù)理論知識就是用于理解技術(shù)過程的要素，也即用來解釋技術(shù)實踐知識的知識。學(xué)習(xí)者在實踐過程中有兩種情況需要用到技術(shù)理論知識，一種是學(xué)習(xí)者需要理解實踐過程時，現(xiàn)代技術(shù)是建立在相關(guān)技術(shù)理論知識基礎(chǔ)之上的，其操作過程具有一定的理論依據(jù)，這些理論依據(jù)可以用語言清楚的表述，因此，在掌握現(xiàn)代技術(shù)時，學(xué)習(xí)者既可以通過模仿掌握技術(shù)操作方法，也可以通過進一步追問“為什么這樣做”來掌握技術(shù)理論知識，從而達到理解實踐過程的目的。另一種情況是當(dāng)實踐過程由確定的狀態(tài)變?yōu)椴淮_定狀態(tài)時，也就是學(xué)習(xí)者在實踐過程中遇到新問題時，學(xué)習(xí)者通過模仿獲得的處理方法已無法完成目前的任務(wù)，而需要對原有的方法進行某種程度的改造，重新設(shè)計處理方法，這時就需要處理者能夠深刻、全面的了解處理過程的基本原理——技術(shù)理論知識。例如，當(dāng)一臺發(fā)電機出現(xiàn)勵磁消失故障時，首先是進行一些標(biāo)準(zhǔn)化檢查，這些檢查方法是在師父那里模仿來的，或按事先編制的事故處理預(yù)案進行處理，無需借助技術(shù)理論知識，但當(dāng)運用常規(guī)方法無法找到故障或無法處理故障時，除了向他人請教外，唯一的辦法就是利用已學(xué)的發(fā)電機相關(guān)電磁理論和勵磁系統(tǒng)基本原理，分析故障可能的原因，然后逐項進行排查。

在處理發(fā)電機勵磁消失故障時，技術(shù)理論知識是被最后用到的，因此，這部分內(nèi)容被編排在技術(shù)實踐知識之后。

（四）計劃、決策和任務(wù)實施

學(xué)生通過現(xiàn)場資訊、預(yù)備性資訊和相關(guān)技術(shù)實踐知識與相關(guān)技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，可以獨立編制計劃，形成計劃單的內(nèi)容；然后以小組的形式，協(xié)作學(xué)習(xí)，通過討論獲得問題解決方案，形成決策單和實施單的內(nèi)容，學(xué)生在小組討論中，學(xué)會溝通交流，獲得社會能力；最后學(xué)習(xí)者在監(jiān)護人員的監(jiān)護下實施操作，獲得操作技能。在此過程中，學(xué)習(xí)者完成了知識技能及其意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者將自主建構(gòu)的知識意義的可表述部分填在計劃單、決策單、實施單中，作為教材內(nèi)容的一部分。

二、用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高職教材編寫的實踐案例

“水電廠機電設(shè)備運行與管理”是近年來編寫和使用的校本教材，該教材以工作任務(wù)為載體，以任務(wù)實施過程為主線，按工作任務(wù)將教材分為若干個單元，每個單元均遵循從具體到一般，從應(yīng)用到基礎(chǔ)，從實踐到理論的原則選擇和序化內(nèi)容，同時，考慮教材結(jié)構(gòu)美觀、使用方便等因素，每個單元由布置任務(wù)—引導(dǎo)問題—相關(guān)知識（實踐性知識和理論性知識）—計劃單，決策單，實施單—檢查評價單五個部分組成。每個單元要完成一個工作任務(wù)，并且具備一個完整的工作過程，水輪發(fā)電機開（或停）機操作及事故處理單元的教材編寫實例如下。

（一）布置任務(wù)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)的細化，包括能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。具體表述為在師傅的監(jiān)護下正確地完成一鍵開（或停）機的能力；熟悉水輪發(fā)電機及勵磁裝置組成及工作原理，熟悉水輪發(fā)電機與勵磁裝置的運行方式及額定運行參數(shù)，熟悉水輪發(fā)電機開機與停機過程中相關(guān)設(shè)備的作用、特性，熟悉水輪發(fā)電機開（或停）機常見事故處理的基本知識；具有嚴(yán)格遵守《電業(yè)安全工作規(guī)程》的習(xí)慣，具有5S的職業(yè)習(xí)慣，具有團隊協(xié)作、一絲不茍、敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神等。

2.任務(wù)描述。水輪發(fā)電機開（或停）機操作及事故處理單元工作任務(wù)描述為：在師傅的監(jiān)護下按照操作票規(guī)定的順序正確地完成機組開機或停機操作，并解決在開機或停過程中出現(xiàn)的簡單事故。具體任務(wù)為：（1）接受開機或停機任務(wù)；（2）檢查開機或停機相關(guān)設(shè)備的狀態(tài)；（3）正確地填寫開機或停機操作票；（4）在師傅的監(jiān)護下正確地執(zhí)行機組的開（或停）機操作；（5）操作過程中監(jiān)視相關(guān)設(shè)備的狀態(tài)；（6）發(fā)現(xiàn)設(shè)備異常，在師傅的監(jiān)護下排除，做好記錄，并向值長匯報。

3.任務(wù)完成時間與地點。完成工作任務(wù)的時間與地點安排，見表1。

表1 完成任務(wù)的時間與地點

4.對學(xué)生的要求。在完成任務(wù)過程中學(xué)生必須要達到的具體要求，例如：（1）操作前，必須熟悉各相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、作用、位置與運行參數(shù)；（2）開（或停）機操作票填寫要正確；（3）在師父的監(jiān)護下，正確的完成設(shè)備狀態(tài)的檢查（上位機和現(xiàn)地）；（4）在師父的監(jiān)護下，正確完成操作；（5）在師父的監(jiān)護下，正確處理出現(xiàn)的簡單事故，并做好記錄；（6）必須嚴(yán)格遵守《電業(yè)安全工作規(guī)程》，杜絕事故發(fā)生；（7）善于與師傅溝通，團隊合作，一絲不茍，以小組的形式完成工作任務(wù)；（8）嚴(yán)格遵守實習(xí)紀(jì)律、工作紀(jì)律，不遲到、早退、曠課；（9）樹立職業(yè)意識，按照企業(yè)“5S”要求，做好設(shè)備維護保養(yǎng)工作。

（二）引導(dǎo)問題

1.引導(dǎo)問題。為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先給出幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)問題，這些引導(dǎo)問題可以讓學(xué)生想象出完成工作任務(wù)的全過程和最終工作成果，如（1）水輪機、發(fā)電機、變壓器等主要設(shè)備的作用和運行參數(shù)；（2）各主要設(shè)備、控制設(shè)備、監(jiān)控裝置、輔助設(shè)備、保護裝置在開（停）機前（后）的狀態(tài)；（3）開（停）機前（后）必須具備哪些條件；（4）本次開（停）機采用哪一種方式？開（停）機有哪幾種操作方式；（5）同步發(fā)電機并列的條件有哪些，準(zhǔn)同期并列前要做哪些檢查；（6）在上位機上操作需要監(jiān)視哪些設(shè)備和參數(shù)；（7）寫出水輪發(fā)電機組正常開（停）機的操作票；（8）發(fā)電機并網(wǎng)前如何調(diào)整頻率和電壓，理論依據(jù)是什么；（9）并網(wǎng)后如何調(diào)整有功和無功，理論依據(jù)是什么；（10）在開（停）機中可能出現(xiàn)哪些非正?，F(xiàn)象，怎樣處理；（11）若發(fā)電機不能穩(wěn)定運行如何調(diào)整。

2.引導(dǎo)問題解答。為引導(dǎo)學(xué)生解答引導(dǎo)問題，教材給出了引導(dǎo)問題的解決途徑，如說明哪些引導(dǎo)問題具體在那些資料中查閱，向哪些人員咨詢等。

（三）相關(guān)知識

1.相關(guān)實踐知識。相關(guān)實踐知識與完成工作任務(wù)緊密相關(guān)，編寫在教材中的內(nèi)容主要有：發(fā)電機開（停）機前的準(zhǔn)備工作，發(fā)電機開（停）機操作項目及注意事項，發(fā)電機開（停）機操作票實例等。實習(xí)廠相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、作用，行業(yè)運行規(guī)程、安全規(guī)程，實習(xí)廠編制的現(xiàn)場規(guī)程，設(shè)備供應(yīng)商提供的設(shè)備技術(shù)說明書，電廠各種記錄薄、資料等信息不編寫在教材中，僅提供給學(xué)生作為參考資料自行查閱。

2.相關(guān)理論知識。水輪發(fā)電機開（或停）機操作及事故處理單元所包含的技術(shù)理論知識有：（1）發(fā)電機結(jié)構(gòu)及工作原理；（2）發(fā)電機電動勢的形成；（3）發(fā)電機電樞反應(yīng)理論；（4）發(fā)電機有功調(diào)節(jié)與無功調(diào)節(jié)的理論和方法；（5）發(fā)電機的運行方式。

（四）計劃、決策與實施

1.學(xué)生個人制定計劃.?？蓪⒂媱澨顚憘€人計劃單中，具體見表2。

表2 個人計劃單

2.學(xué)生小組作出決策。決策單用來填寫小組的決策方案，具體見表3。決策單的內(nèi)容是教材的一部分，由學(xué)生填寫。

3.實施任務(wù)之前必須填寫任務(wù)實施單。作為學(xué)生實施任務(wù)的依據(jù)，任務(wù)實施單由學(xué)生將決策單的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場操作或巡視使用的操作票或巡視單，學(xué)生按照填寫好的操作票或巡視單實施。實施單還包括了操作任務(wù)，操作流程，審批簽字等欄目，作為教材內(nèi)容的一部分，實施單見表4。

表3 小組決策單

表4 任務(wù)實施單（倒閘操作票）

（五）檢查與評價

檢查評價單是供學(xué)生、小組長和教師對學(xué)習(xí)者的操作或巡視過程及結(jié)果進行評價用的記錄表格，通過對學(xué)生的操作過程和結(jié)果的評價，進而考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。參考表格讀者可自行列出。檢查評價后，即完成了一個完整的工作過程，本單元的全部內(nèi)容結(jié)束。

三、用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高職教材編寫實踐的經(jīng)驗與問題

（一）教材編寫主體應(yīng)多元化

參與教材編寫的人員應(yīng)有學(xué)校老師，企業(yè)實踐專家和學(xué)生。學(xué)校教師負(fù)責(zé)教材的整體設(shè)計和工作任務(wù)的教學(xué)化處理，并編寫技術(shù)理論知識部分；企業(yè)實踐專家協(xié)助編寫技術(shù)實踐知識部分，學(xué)生則在計劃、決策及實施過程中，將自主建構(gòu)的知識的可表述部分、填在計劃單、決策單和實施單中，形成教材內(nèi)容的一部分。將學(xué)生自主建構(gòu)的知識引入教材徹底打破了學(xué)科課程的“著作式”教材模式。

（二）教材結(jié)構(gòu)應(yīng)模塊化

模塊化思想最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域，上個世紀(jì)90年代逐步在職業(yè)教育的教材中應(yīng)用。模塊化教材的每一個單元，根據(jù)課程模式的不同，還可稱為“模塊”、“項目”、“任務(wù)”或“學(xué)習(xí)情境”等，但它們都必須具備三個基本條件：一是每個模塊的大小應(yīng)適當(dāng)，以便模塊的靈活組合，過大或過小都不能發(fā)揮模塊化的優(yōu)勢；二是每一個模塊都應(yīng)有一個嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，否則在模塊組合時就不能很好的吻合，造成內(nèi)容的冗余或缺失；三是每一個模塊都要完成一個工作任務(wù)，實現(xiàn)一個能力目標(biāo)，形成一個完整的工作過程。

（三）教材中理論不宜太多太深

基于建構(gòu)主義理論的教材，是為高職院校學(xué)生量身定制的，這些學(xué)生不擅長于抽象思維，理論演繹，若教材中的理論太深，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)知識意義。

（四）教材中同一工作任務(wù)與理論，不同工作任務(wù)之間的理論要有機銜接

高職教材圍繞完成任務(wù)的工作過程來闡述相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去建構(gòu)理論知識。教材中要運用各種銜接性語言，既能把同一工作任務(wù)的理論與實踐銜接起來，又要把不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識銜接起來，使教材內(nèi)容從零散到系統(tǒng)。

（五）教材的普適性較差

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是在一定的情景中由學(xué)習(xí)者（主體）自主建構(gòu)的，而情景與教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)。因此，教材中所涉及的技術(shù)實踐知識和部分技術(shù)理論知識只有置于一定的教學(xué)環(huán)境中，才能促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)階段我國地區(qū)發(fā)展極不平衡，東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，教學(xué)環(huán)境優(yōu)良；西部地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，教學(xué)環(huán)境不佳，因此，為同一門課程編寫的教材，工作任務(wù)以及工作任務(wù)的完成過程不一樣，教材的內(nèi)容和編排也不一樣。而基于建構(gòu)主義編寫的教材普適性差，使用者少，造成教材出版發(fā)行困難。如果印刷成校本教材，但印刷質(zhì)量又較差，這是值得探索的重要問題之一。

龔在禮，男，副教授，主要研究方向為水電廠機電運行及高職教育實踐；楊和平，男，講師，主要研究方向為水電廠控制技術(shù)；黃金楷，男，講師，主要研究方向為電氣運行。

G714

A

1674-7747（2011）04-0051-04

[責(zé)任編輯 李 漪]