幼兒小籃球區(qū)域游戲的教育意義

陳穎思

摘 要：幼兒小籃球區(qū)域游戲打破傳統(tǒng)的籃球教學(xué)形式，通過(guò)豐富的區(qū)域內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身體發(fā)展。文章以所在地區(qū)開(kāi)展的幼兒小籃球區(qū)域游戲案例為切入點(diǎn)，闡述其在改革中創(chuàng)新的特色教育，既符合幼兒身體發(fā)展的特點(diǎn)，又體現(xiàn)園本特色。幼兒小籃球區(qū)域游戲作為園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)，具有一定的教育意義。

關(guān)鍵詞：幼兒小籃球區(qū)域游戲;身體發(fā)展;教育意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、打破競(jìng)技型的籃球模式，增加了幼兒體育的趣味性

幼兒園實(shí)施籃球活動(dòng)，往往容易受到競(jìng)技型的籃球模式影響，即偏向單一性、競(jìng)技性的教學(xué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，盲目地照搬、模仿青少年或成人化的籃球活動(dòng)，容易給幼兒的身體造成負(fù)擔(dān)，這樣的籃球活動(dòng)是沒(méi)有意義的。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！蔽覀儼延變夯@球活動(dòng)定位在“游戲”上，把區(qū)域活動(dòng)介入到小籃球的教學(xué)中，使單一性、競(jìng)技性的籃球活動(dòng)從競(jìng)技型模式中逐漸退出，取而代之的是多樣化、趣味化的小籃球區(qū)域游戲。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。”根據(jù)階段性的教學(xué)目標(biāo)，幼兒小籃球區(qū)域游戲通過(guò)換區(qū)的游戲形式，創(chuàng)設(shè)有童話性、探險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、故事性、地方特色等的游戲情景，增加幼兒對(duì)小籃球游戲的興趣，使幼兒更樂(lè)意參與小籃球區(qū)域游戲，體驗(yàn)快樂(lè)。

二、設(shè)置年齡段分層目標(biāo)，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作

幼兒階段是身體可塑性極強(qiáng)的重要階段。幼兒小籃球涵蓋走、跑、跳、投、鉆、爬等基本動(dòng)作，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）健康領(lǐng)域關(guān)于動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)作為依據(jù)。幼兒園遵循3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，分別設(shè)置小班、中班、大班的動(dòng)作目標(biāo)并投入具有層次性的器材，使小班、中班、大班的小籃球區(qū)域游戲體現(xiàn)出不同的游戲難度，能有針對(duì)性地發(fā)展三個(gè)年齡段的基本動(dòng)作。

【案例一】小班游戲《猴子練功忙》

基本動(dòng)作游戲目標(biāo)：嘗試結(jié)合小籃球，練習(xí)上下肢自然而協(xié)調(diào)地走。

游戲前，教師帶領(lǐng)幼兒模仿小猴子練功進(jìn)行熱身。將幼兒分成兩組，每組幼兒拍著小籃球走在直線平地的“小路”，再抱球通過(guò) “小橋”。下橋后，從另一側(cè)繼續(xù)拍球回到終點(diǎn)。幼兒依次繼續(xù)游戲，直至兩組幼兒全部完成整個(gè)游戲。

對(duì)能力較弱的小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)置“走”的區(qū)域游戲時(shí)，需從簡(jiǎn)單的平地走或直線走開(kāi)始，結(jié)合拍小籃球的動(dòng)作逐漸提高幼兒手腳的協(xié)調(diào)能力。

【案例二】中班游戲《有趣的小路》

基本動(dòng)作游戲目標(biāo)：結(jié)合小籃球，指導(dǎo)幼兒使用輔助材料，練習(xí)障礙走。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用不同器材創(chuàng)設(shè)出有平地、有高度的小路、小橋、小樹(shù)林以及火車(chē)廂。每個(gè)幼兒在小路上完成交替運(yùn)球并在小橋上平穩(wěn)地拍球，然后拍小籃球繞過(guò)一排排小樹(shù)林。視能力情況不同，幼兒還可以運(yùn)球或抱球連續(xù)通過(guò)火車(chē)廂。

中班幼兒在游戲中的積極性比較高。通過(guò)走較低高度的障礙物，能提高中班幼兒的身體平衡能力和協(xié)調(diào)性。相對(duì)于小班的平地走、直線走，設(shè)置一定的障礙物走體現(xiàn)了難度的遞進(jìn)性。

【案例三】大班游戲《結(jié)伴向前走》

基本動(dòng)作游戲目標(biāo)：嘗試以不同形式的走法，發(fā)展下肢力量，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和平衡性。

教師和幼兒一起組裝器材，搭建不同的直線路、曲線路和獨(dú)木橋。游戲開(kāi)始，每組幼兒各自拍著小籃球依次走過(guò)直線路、曲線路和獨(dú)木橋到達(dá)終點(diǎn)，然后拍球從場(chǎng)地兩側(cè)迅速跑回起點(diǎn)，并把球交給本組另外兩名幼兒，游戲依次進(jìn)行，先完成任務(wù)的小組獲勝。

大班幼兒的身體動(dòng)作方面稍強(qiáng)。結(jié)合拍小籃球的動(dòng)作，他們可運(yùn)用不同的方法發(fā)展多種形式的走。除了形式上的豐富，他們還需要注意在游戲中協(xié)調(diào)好個(gè)體之間的距離和自己的運(yùn)球速度，提高自己的控球能力，這樣才能保證游戲順利完成。對(duì)比小班、中班來(lái)說(shuō)，大班的游戲更具有挑戰(zhàn)性。

不僅僅是基本動(dòng)作“走”，其他基本動(dòng)作“跑”“跳”“投”“鉆”“爬”等的動(dòng)作發(fā)展，在小班、中班、大班的小籃球區(qū)域游戲中，都體現(xiàn)了年齡段發(fā)展的層次性。

三、豐富區(qū)域游戲內(nèi)容，培養(yǎng)自主、合作、勇敢精神

1.培養(yǎng)幼兒的自主能力

【案例】在中班的一次自主擺放器材與創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲中，周老師提示羅同學(xué)：“再拿4個(gè)單元磚。”羅同學(xué)說(shuō)：“不，再拿2個(gè)就夠了。”

由此可見(jiàn)，幼兒在自主活動(dòng)中產(chǎn)生了觀察活動(dòng)。他們的小眼睛能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小嘴巴會(huì)提出問(wèn)題，仿如一個(gè)個(gè)小主人一樣能大膽地、主動(dòng)地提出建議。在很大程度上，這能促使幼兒在游戲中，從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地位，能更主動(dòng)參與以后的體育游戲。

2.培養(yǎng)幼兒的合作能力

【案例】大班的李同學(xué)把大型的單元磚一次性重疊起來(lái)。當(dāng)重疊了3個(gè)單元磚后，他發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有力氣搬起這棟“小樓”了。他馬上跑過(guò)去找老師討方法。曾老師說(shuō)：“一個(gè)人搬不動(dòng)了，可以嘗試分開(kāi)幾次來(lái)搬。”正在旁邊忙著搬其他器材的小伙伴聽(tīng)見(jiàn)李同學(xué)遇到了困難，二話不說(shuō)走過(guò)來(lái)幫李同學(xué)拆分了那棟“小樓”，主動(dòng)幫他搬走了1個(gè)大單元磚。就這樣，李同學(xué)在小伙伴的幫忙下，能順利地搬動(dòng)剩下的2個(gè)大單元磚了。

一個(gè)人無(wú)法完成而需要伙伴之間互相配合才能完成的情況，這在游戲創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)了合作。同樣地，在個(gè)別的小籃球區(qū)域游戲中，搭檔的動(dòng)作力量、身體協(xié)調(diào)都會(huì)影響合作的效果。只要一方的動(dòng)作或能力欠缺，他們的小籃球就有可能從手上溜走，或無(wú)法完成某一個(gè)區(qū)域游戲，或可能導(dǎo)致后面的小伙伴出現(xiàn)游戲擁堵的情況等，這都體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作和共同進(jìn)步。

3.培養(yǎng)幼兒的勇敢精神

根據(jù)年齡差異性和發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)不同的游戲內(nèi)容，決定了小班、中班、大班的小籃球區(qū)域游戲體現(xiàn)不同的難度性和挑戰(zhàn)性。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不一樣，他們會(huì)在相同的游戲中，遇到不同的困難。這要求他們積極地面對(duì)，提高自我學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力。

【案例】大班的姚同學(xué)是肥胖型幼兒，在通過(guò)獨(dú)木橋時(shí)都比較害怕。他一只腳踩在橋上搖搖晃晃，另一只腳不敢繼續(xù)往前走，經(jīng)常出現(xiàn)掉球的現(xiàn)象。對(duì)于體型比較胖的幼兒來(lái)說(shuō)，拍小籃球通過(guò)獨(dú)木橋障礙是有難度的，因?yàn)樗钠胶饽芰Ρ绕渌∨笥焉匀?。此時(shí)，教師介入指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別幼兒的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整游戲難度，通過(guò)解釋和示范“走”獨(dú)木橋的動(dòng)作，鼓勵(lì)姚同學(xué)積極面對(duì)困難，在不受其他小伙伴的影響下，自己努力嘗試多走獨(dú)木橋。這有助于培養(yǎng)幼兒的勇敢精神。

當(dāng)在小籃球區(qū)域游戲中遇到困難或失敗時(shí)，教要支持幼兒積極挑戰(zhàn)，敢于嘗試克服困難。我認(rèn)為，在游戲中的勇敢精神還應(yīng)該體現(xiàn)自我防范意識(shí)，因?yàn)榘l(fā)生碰撞或跌倒的情況是常見(jiàn)的。教師要引導(dǎo)幼兒在勇敢挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)安全游戲、自我保護(hù)的意識(shí)，這是保證順利挑戰(zhàn)自我的前提。

在區(qū)域活動(dòng)的教育改革影響下，依據(jù)《指南》健康領(lǐng)域的要求，創(chuàng)新小籃球活動(dòng)與區(qū)域游戲內(nèi)容，以幼兒小籃球區(qū)域游戲的形式側(cè)重發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，充分利用游戲的各個(gè)參與環(huán)節(jié)，綜合性地培養(yǎng)幼兒自主、合作與勇敢的精神，凸顯了寶貴的教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2002.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.