體育教育專業(yè)大學生成就動機淺析

徐 偉

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院，江西 景德鎮(zhèn) 333001）

體育教育專業(yè)大學生成就動機淺析

徐 偉

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院，江西 景德鎮(zhèn) 333001）

文章通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法對景德鎮(zhèn)陶瓷學院體育教育專業(yè)大學生成就動機進行研究，從而得出不同年級大學生的成就動機狀況，并對其影響因素進行分析，進而為今后的教學和訓練提供心理學方面的參考和建議。

體育教育專業(yè)；成就動機

論文研究的意義在于對我院體育教育專業(yè)各個年級學生成就動機基本狀況有個初步的掌握，使我院體育教育專業(yè)大學生更好地適應(yīng)大學生活和學習以及在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會。

表1在追求成功這個維度上，一年級為45.05±5.15，二年級為44.95±5.21，三年級為42.02±6.55，四年級為43.90±6.34，其中三年級的學生的平均分數(shù)較低；而標準差相對較高，說明四個年級中，三年級在追求成功的成就動機上低于其他三個年級，而且三年級組的數(shù)據(jù)離散程度相對于其他年級要大。在避免失敗這個維度上：一年級為40.35±7.69，二年級為42.0±9.03，三年級為38.81±7.12四年級為35.76±7.38，三年級和四年級的學生較一年級和二年級的學生要低。

表2在追求成功這個維度上，一年級與二年級、一年級與四年級、二年級與三年級、二年級與四年級、三年級與四年級這幾個年級相比較，P值均＞0.05，沒有顯著差異。一年級與三年級之間相比較，P＜0.001，說明一年級和三年級有著顯著性的差異。其結(jié)果是：一年級學生追求成功的動機要明顯地高于三年級的學生。這里可能由于大學一年級的學生剛剛?cè)胄?，學習態(tài)度和學習積極性比三年級的學生要高。根據(jù)以往研究結(jié)論，在追求成就動機的維度上隨著年齡遞減而該文中一年級與四年級并未出現(xiàn)顯著差異。根據(jù)實際情況來看，主要原因可能是我院在對三年級與四年級的管理重視程度上存在差異，以及班主任工作有關(guān)。在避免失敗這個維度上，我們可以看出，大一與大四、大二與大四兩個年級之間存在著顯著性差異，其他兩個年級之間沒有差異。

一、討論

影響體育院校大學生成就動機的因素是多方面的，概括來說，主要有以下幾個方面：

（1）個性特征是影響體育院校大學生成就動機的重要因素。個性是指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。學生處在同一年齡階段，其成就動機的發(fā)展具有共同趨勢，但由于教育不同，社會條件不一樣，加之學生的個性特點不同，其成就動機的發(fā)展也會表現(xiàn)出差異。

（2）客觀因素中的社會就業(yè)壓力對體育院校大學生的成就動機有著巨大的影響。由成就需要引起的成就動機是社會和教育的要求在學生頭腦中的反映。隨著學生年齡、知識的增長，社會的影響對學生成就動機的形成越來越起促進作用。社會傳統(tǒng)思想認為，從事體育專業(yè)的學生都是頭腦簡單、四肢發(fā)達的人，與其他社會熱門專業(yè)相比，體育專業(yè)大學生無法滿足社會競爭的需要，因此，體育院校大學生必須在學好自身文化課的同時，好其他的知識和技能，不斷地提高自身的綜合能力，以應(yīng)對各種機遇和挑戰(zhàn)。

（3）在體育教學中，教師的教學水平和敬業(yè)精神對學生成就動機的形成具有重要意義。教師的教學水平高，會激發(fā)學生學習的欲望和興趣，使他們對將要學的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感；相反，一個教學水平很低的教師很難在學生心目中樹立起教學威信，無法促使學生積極地投入到學習中去。教師的作用對學生成就動機的形成是不容忽視的。以往的調(diào)查研究表明，專家認為抱負水平、自信心、能力、自尊心和成敗經(jīng)驗是影響大學生成就動機的重要因素，而學生則更客觀地覺得社會就業(yè)壓力、榮譽感、好奇心、父母期望及教師的敬業(yè)精神對其成就的積極性影響較大。專家主要從教師角度出發(fā)，考慮到抱負水平高的大學生好勝心強、自覺性高，成就動機水平比抱負水平低的大學生更高。學生則從自身的需要出發(fā)，認為目前社會就業(yè)壓力嚴重影響著他們追求學業(yè)的成就動機。

二、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

對景德鎮(zhèn)陶瓷學院體育教育專業(yè)學生的《成就動機》的調(diào)查結(jié)果表明：一年級與三年級在兩個年級的學生追求成功這個維度上面存在著顯著差異，一年級與四年級兩個年級的學生在避免失敗這個維度上存在著顯著性差異，二年級與四年級兩個年級的學生在避免失敗這個維度上存在著顯著性差異。

總體看來，在追求成功維度上一年級和二年級要高于三年級和四年級，在避免失敗維度上四年級和二年級要低于一年級和三年級，而在兩種動機的合成的成就動機趨勢上一年級和四年級要優(yōu)秀于三年級和二年級。

2.建議

結(jié)論中三年級在綜合成就動機上要低于其他年級，因此要加強對三年級的班主任工作和說服教育。針對我院研究的狀況提出具體建議，概括為以下幾個方面：

（1）設(shè)置合理的成就目標，通過正面引導和言語激勵，鼓勵學生堅持不懈地努力，啟發(fā)學生在戰(zhàn)勝困難和體驗成功中不斷向更高的目標邁進。

（2）為學生樹立可接近和效仿的榜樣，讓學生不斷進行良性的自我強化和替代強化。建議以四年級為榜樣對三年級進行教育。

（3）幫助學生作出正確的歸因，以保持較高的成就動機水平。學生通過歸因可以認識、預測、控制自己隨后的學習行為。

（2）加強學生的抗挫折力和意志力培養(yǎng)。尤其是在對二年級的教育中要體現(xiàn)此點。

（5）要加強師德建設(shè)和教師的心理學修養(yǎng)。增加各個年級班主任工作的交流機會，提供相互借鑒經(jīng)驗、互相學習的機會。

表1不同年級學生成就動機平均分標準差

表2不同年級學生成就動機方差分析

［1］楊渝川.中國大學生學習動機的因素結(jié)構(gòu)研究［J］.南京師范大學學報（社會科學版），1996，（2）.

［2］楊永明等.普通心理學［M］.西安：陜西人民教育出版社，1980.

G64

A

1673-0046（2011）01-0117-02