思維導圖在小學英語教學中的應用研究

田 娜 王 林

寧夏大學 寧夏銀川 750021

思維導圖在小學英語教學中的應用研究

田 娜 王 林

寧夏大學 寧夏銀川 750021

對于小學英語教師來說，教好英語，讓學生對英語感興趣，是相對比較困難的事。對于小學生來說，學好英語，也不是一件容易的事。那么如何解決小學教師和學生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導圖，因為將思維導圖應用到教學中，既能提高教學效率，又能提高學生的學習興趣。

一、思維導圖與英語教學間的聯(lián)系

1.思維導圖簡介

思維導圖(Mind Manager)是英國學者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。也就是說，思維導圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導圖是一種頭腦風暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2.思維導圖與英語教學間的聯(lián)系

在英語教學中，教師為了調動大家的學習積極性，一般會采用發(fā)揮集體智慧的辦法進行教學。而思維導圖，恰好能幫助教師實現(xiàn)這個愿望。因為思維導圖作為一種學習的策略，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，使學生能從整體上把握知識。這樣，思維導圖和英語教學間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導圖既能提高學生的學習興趣，又能提高教學效率。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

在傳統(tǒng)的教學中，主要是以教為主的教學設計，過于強調教師在教學中的主導作用，忽視學生的主體作用，使得學生對學習缺乏積極性。利用思維導圖，既能發(fā)揮教師在教學中的主導作用，又能體現(xiàn)學生是學習的主體，建構主義的思想在整個教學中能夠充分體現(xiàn)出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學生在學習過程中的引導者、幫助者、管理者。同樣，小學英語也是進行傳統(tǒng)的教學，對于小學生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢？如何將學生的英語水平提上去呢？對于英語這門課來說，學習英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學方式給學生講課，能使學生對英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設法，轉變教學方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學生學習英語的興趣。

1.教師教學設計的工具

教師可以利用思維導圖來設計自己的教學，這樣既能夠抓住重點，又能夠梳理教學的思路，還能節(jié)省備課的時間。教師的這種教學設計不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性,更容易更改。因為思維導圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進行結構相當嚴謹?shù)闹v話。比如，以PEP小學五年級英語下冊Unit2 My favourite season為例，以往教師備課，就是按照課本中內容的先后順序將課文中的主要內容寫到教案本上，講課的時候就按照教案上的內容給學生講，這樣的講課方式不能說不好，但是這種方式的確不能提高學生學習的積極性。筆者認為，這種備課的方式相對來說，是比較陳舊的。當今社會是不斷創(chuàng)新、發(fā)展的社會，急需具有創(chuàng)新性的人才，教育要負責培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人，就需要改革教師的備課方式、教學方式。筆者針對以上現(xiàn)象，用思維導圖設計了My favourite season這一單元(如圖1所示)。

圖1

可以清楚地從圖1看出，圍繞My favourite season這個核心，重點單詞就是在圖1中列出來的spring,summer,fall,winter,重要句子就是What's your favourite season/Which season do you like best；另外筆者在設計中還增加了一些對話、小組調查和唱歌等環(huán)節(jié)，不僅能活躍課堂氣氛，而且還能提高學生學習的積極性。用思維導圖將這個單元的教學重點清晰地表現(xiàn)出來，能讓大家一目了然地看出對整個教學活動的設計。

2.利用思維導圖導入英語課文中的不同主題

圖2以colour（顏色）為主題，教師剛開始可以只呈現(xiàn)colour，讓學生進行頭腦風暴，然后再讓他們舉手回答，說出red,green,yellow,blue,black和white等,這樣一下子就把學生的積極性調動起來了。然后教師可以再繼續(xù)問生活中什么事物是綠色的，什么事物是紅色的……教師將學生的回答分別用不同顏色的線條表現(xiàn)出來，最后就形成了一個大家共同協(xié)作制作出來的產品。教師通過思維導圖導入教學，輕松而自然，學生們既易理解又易接受，同時也發(fā)展了學生們的發(fā)散性思維能力。

導入是指教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的教學行為方式。每個英語教師都希望從一開始進行課堂教學就吸引學生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導入要吸引學生的注意力需要一定的教學策略和教學方法。如，在英語課上講關于日常生活話題的時候，可以借助思維導圖來吸引學生的注意力，如圖2所示。

3.教師與學生在課堂上交流的工具

圖2

思維導圖之所以在教學中能夠起到活躍課堂氣氛、增強師生互動、增加學生學習英語的興趣，是因為思維導圖在教學應用中是有一定理論基礎的。在認知理論方面，如結構性知識是知道“是什么”，但是在學習中還要知道“為什么”。結構性知識為知道“為什么”提供了概念基礎，就知識的表現(xiàn)而言，思維導圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構成的知識。

(1)活躍課堂氣氛

無論是在傳統(tǒng)的教室還是多媒體教室，都可以利用思維導圖來引導小學生進行思考。如，在傳統(tǒng)的教課方式下，可用的教具只有黑板和粉筆，那么如何利用這兩樣教具將思維導圖用到課堂上呢？其實，教師只要在板書的時候，用手繪思維導圖加上彩色粉筆的使用，就可以使你的板書非常美觀，并且對于小學生來說，他們對顏色、圖畫都比較敏感，看到黑板上五顏六色的線條和圖形，會增強他們對相關知識的記憶。教師在畫思維導圖的過程中，會促使學生將注意力集中到關鍵的知識點上，而且還會引發(fā)他們不斷思考，比如，在講“What's your favourite season？”時，可以讓學生回答他們喜歡什么季節(jié)，為什么喜歡這個季節(jié)，這樣既能指引他們不斷思考，又能提高他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。對于教師來說，既調動了學生學習的積極性，又讓學生掌握了相關知識。

(2)增強學生對英語學習的興趣

學習英語對小學生來說十分枯燥乏味，把思維導圖引入到小學英語課堂教學中，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，可以激發(fā)他們開口的愿望，也能培養(yǎng)他們的語言組織能力。學生通過動手、動口、動腦的形式,對語言留下深刻的印象。思維導圖正符合小學階段英語課程的任務之一：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。在繪制思維導圖的過程中使用不同顏色和線條，顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力，這對于小學生來說，具有很強的吸引力。眾所周知，小學生的課本都是由彩色的圖片、文字和圖形組成的，小學英語課本也不例外，因為這樣才有可能吸引小學生的注意力。如果將思維導圖引入到課堂中，也是同樣以彩色的圖片、文字等來勾畫思維導圖，也一樣可以吸引孩子的注意力，讓他們對英語感興趣。

(3)能夠進行小組協(xié)作學習

協(xié)作學習是為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，這種機會將對問題的深化理解、知識的掌握運用和能力的訓練提高大有裨益。比如,在學完《What's your favourite season》這首歌之后,教師可以結合Intel未來教育的思想,將全班分為小組,給學生布置一個任務,讓學生們根據(jù)《What's your favourite season》這首歌來編一首相似的歌曲,只要與季節(jié)相關就可以,一個小組編一首,編完之后在班內評比看哪組編的歌詞最好,表現(xiàn)好的小組將會有豐厚的獎勵。然后學生們在本小組內可以利用思維導圖來給自己小組的歌曲打草稿,他們分別從不同的角度來反映季節(jié)這個主題。孩子們的想象力出奇的豐富,每個小組再根據(jù)自己小組畫出來的思維導圖來編寫歌詞。這樣建立了團結合作的機制,促進學生之間的交流與合作,取長補短,共同學習、成長、進步與發(fā)展。

4.增強學生綜合運用語言的能力

《小學英語課程標準》中明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。并且，還將綜合運用語言的能力加以說明，包括學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。在這里，筆者著重從學習策略方面來說。所謂學習策略，是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。教師在教學中應該擔任幫助者、指導者的角色，幫助學生形成適合他們自己的學習策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調整自己學習策略的能力。正所謂,授之以魚不如授之以漁,教師是要指導學生如何學習的,不是教他們單純的學習知識的。國際21世紀教育委員會在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。在文件中指出培養(yǎng)學生學會四種本領：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。所以,筆者認為,思維導圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。思維導圖從一個中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個共同的中心。例如：教師用演示文稿給學生呈現(xiàn)了一幅春天(spring)的畫面,就可以讓學生利用思維導圖畫出以春天為主題的相關事物。學生可能由春天想到樹木發(fā)芽、去春游、春雨等。這是利用頭腦風暴的形式讓學生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進有意義學習的發(fā)生和習得意義的保持。

三、結束語

思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠將信息可視化。把思維導圖應用到小學英語的教學中，無論是在教學的效率，還是在學生學習英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。其實，把思維導圖應用到小學英語教學中，最重要的一點就是培養(yǎng)學生的思維方式。通過構建思維導圖，不僅能夠使新舊知識之間進行有效地整合，還能提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。不過，筆者通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導圖對學生的學習進行評價這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

2010-09-27

田娜，在讀碩士研究生。王林，碩士，教授，碩士生導師。