批評語篇分析在播音專業(yè)新聞英語教學中的應(yīng)用

劉賢鳳

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學院，安徽合肥230022）

批評語篇分析在播音專業(yè)新聞英語教學中的應(yīng)用

劉賢鳳

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學院，安徽合肥230022）

新聞?wù)Z篇是批評語篇分析的一個極其重要的領(lǐng)域。傳媒的全球化需要傳媒從業(yè)人員具有較強的新聞敏感度和對新聞?wù)Z篇的批評分析能力，播音主持人員更要精準把握新聞內(nèi)涵，應(yīng)用自己的聲音和播音技巧準確傳遞出各類新聞的積極價值，承擔起正確引導(dǎo)輿論的職責。批評語篇分析框架下的播音專業(yè)新聞英語教學應(yīng)從“教學目標、教學設(shè)計、教學模式”三個方面入手，在整個教學過程中凸顯批評語篇分析的深層次價值。

批評語篇分析；播音專業(yè)；新聞英語教學

一、批評語篇分析與新聞?wù)Z篇

批評語篇分析（Critical Discourse Analysis，簡稱CDA）是現(xiàn)代語言學研究的一個新興分支，它綜合了語言學、社會學、政治學、心理學、人種學、媒體學等多學科的研究成果，旨在通過分析語篇的語言特點和他們生成的社會歷史背景來考察語言結(jié)構(gòu)背后的意識形態(tài)意義，并進而揭示語言、權(quán)利和意識形態(tài)之間的復(fù)雜關(guān)系，是一種跨學科的語篇分析方法。自1979年由R..Fowler等創(chuàng)立以來，批評語篇分析已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了人文科學和社會科學。

CDA強調(diào)語篇具有社會性，認為可以從語言分析的角度研究語言與意識形態(tài)的關(guān)系。傳統(tǒng)的語篇分析關(guān)注于語言本身，即對語篇中的詞匯、語法、銜接、結(jié)構(gòu)等進行分析，CDA則通過對這些語篇結(jié)構(gòu)形式的分析，與語篇生成的技巧和過程建立聯(lián)系，根據(jù)語篇的具體特征選擇性地分析及物性（如動作者、致使者）、情態(tài)（如情態(tài)動詞）、轉(zhuǎn)換（如被動語態(tài)）、分類（如形容詞）等蘊含的意識形態(tài)[1]，探討語言背后的意識形態(tài)意義，揭示語篇是如何為意識形態(tài)服務(wù)，如何體現(xiàn)意識形態(tài)的，因此，CDA的主要研究對象是大眾語篇（包括電視、報刊雜志、廣告、官方文件等），因為大眾語篇與意識形態(tài)的互動關(guān)系最為突出明顯[2]。

大眾語篇中的新聞?wù)Z篇更是 CDA極為重要的一個研究領(lǐng)域。語言學家們發(fā)現(xiàn)媒體對事件的報道并不像它們宣稱的那樣公正、中立,而是包含了對所報道事件的主觀闡釋，傳達著自身的立場和態(tài)度[3]。White認為，報道中的客觀性并不是絕對存在的，媒體對客觀事件的觀察、闡釋、報道總是受到記者、編輯們的社會背景和意識形態(tài)的影響。這種影響有時會比較直接地在報道中體現(xiàn)出來，但更多的時候是應(yīng)用各種語言技巧和策略將其隱藏，使讀者不易察覺，在不知不覺中影響讀者的思想意識。

在教學中，對新聞?wù)Z篇進行批評分析的目的就是通過對新聞?wù)Z篇表面的語言形式進行分析，推理、挖掘出語篇的立場和觀點，揭示隱含的語言與意識形態(tài)的關(guān)系，以及統(tǒng)治階級如何應(yīng)用語言實施意識形態(tài)的控制和維護自己的權(quán)勢，提高學生對語言的敏感，培養(yǎng)他們的批評語言意識，增強他們對新聞?wù)Z篇的反控制意識。

二、批評語篇分析應(yīng)用于雙語播音專業(yè)新聞英語教學的必要性

（一）傳播全球化的需要。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，新聞傳播的媒介呈現(xiàn)出多元化趨勢，國際交流日益頻繁快捷，全球性的新聞、地方性的新聞、各類不同領(lǐng)域類的新聞都能在第一時間，通過不同的媒介傳播至世界各地。英語是世界各國交流廣泛使用的國際語言，以英語為媒介的傳媒日益滲透到社會生活的各個方面，新聞英語主導(dǎo)世界輿論，影響甚至操縱著人們的思想。許多新聞英語看似客觀公正，實則含而不露地表達著各種意識形態(tài)，對讀者產(chǎn)生潛移默化的影響[4]。更有一些標榜忠于事實的西方媒體，由于對中國政治、文化、歷史的不了解，出于偏見，或出于不同的政治目的，不時會寫出一些歪曲事實的報道，甚至制造假新聞[5]。在這個魚龍混雜的新聞爆炸時代，讀者（受眾）應(yīng)有一些透過語言表象看內(nèi)容本質(zhì)的語言敏感和批評意識，學會獨立思考，堅定自己的價值觀和人生信仰，提升自己對各種新聞的辨識能力。

（二）未來職業(yè)的需要。雙語播音專業(yè)學生未來的目標就業(yè)崗位是播音和主持，肩負著一定的傳播信息、引導(dǎo)輿論的職責，同時也是媒體的形象代表，這種性質(zhì)決定了他們應(yīng)該有鮮明的政治意識、良好的道德品質(zhì)、豐富的知識內(nèi)涵及較強的專業(yè)水平[6]。在雙語播音教學中，除了專業(yè)技巧的訓(xùn)練外，還應(yīng)該有對新聞?wù)Z篇的批評分析訓(xùn)練，保持對新聞?wù)Z篇的敏感性，以充分領(lǐng)悟所播信息的新聞價值，實現(xiàn)在記者稿件基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，抓住新聞核心內(nèi)涵，把握播報基調(diào)，通過自己的聲音準確傳遞出所播信息的價值。

三、批評語篇分析框架下新聞英語教學的任務(wù)與意義

（一）對雙語播音專業(yè)進行新聞英語教學，主要任務(wù)是幫助提高學生的新聞英語視聽技能，培養(yǎng)學生使用英語播報信息與基本的口語交際能力，以及基本的英語新聞編譯能力。這是一門以英語為主要教學語言的課程，教學首先要完成的是“讀得準、聽得清、連詞成句、連句成篇”的初級任務(wù)；其次是進行詞匯、語法、新聞篇章結(jié)構(gòu)等的語言層面初步分析教學，以擴大學生基本的新聞英語知識，完成“說得出、讀得懂、寫得通”的中級任務(wù)；最后是較高級的任務(wù)——批評語篇分析教學，引導(dǎo)學生分析英語新聞?wù)Z篇的詞句選擇、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)情態(tài)等語言結(jié)構(gòu)形式，揭示其背后的新聞價值、觀點立場等意識形態(tài)層面的意義。

（二）將批評語篇分析引入新聞英語教學，其意義主要有以下三個：

1.有助于未來的播音主持人員找準新聞播報的基調(diào)和情緒狀態(tài)，以正確傳遞新聞內(nèi)涵；

2.有利于培養(yǎng)未來的媒體從業(yè)人員的政治素質(zhì)和新聞敏感性，以批評的眼光組織對外宣傳的新聞?wù)Z篇，更好地服務(wù)于我們國家的政治經(jīng)濟利益[7]；

3.有利于培養(yǎng)具有語言批評意識的年輕群體，提高年輕學生在對新聞?wù)Z篇進行分析時，能發(fā)現(xiàn)和重新審視其中含而不露的各種意識形態(tài)意義的能力，能透過英語新聞?wù)Z言的結(jié)構(gòu)形式看到其內(nèi)在本質(zhì)，對西方媒體的各種報道宣傳具有獨立思考能力和反控制意識。

四、批評語篇分析在播音專業(yè)新聞英語教學中應(yīng)用的著眼點

（一）教學目標：新聞英語涉及社會生活的各個方面，尤以政治、經(jīng)濟、文化、教育、體育等內(nèi)容居多，無論哪種題材，新聞英語教學目標都應(yīng)該包括三個層面的內(nèi)容：知識、能力、情感/素質(zhì)。因此，批評語篇分析框架下的新聞英語課程教學目標就有如下三層：一是教學英語新聞的語言知識，體驗英語媒體新聞采、寫、編、評的技巧和策略；二是培養(yǎng)讀播英語新聞的能力和基本的英語新聞采編譯評技能；三是引導(dǎo)學生對新聞原作者的觀點立場等進行批評分析，將消極被動的接受型思維轉(zhuǎn)變成積極主動的批評性思維，養(yǎng)成積極主動的批評思維習慣，揭示英語新聞背后所隱藏的記者本人的新聞價值觀和意識形態(tài)，擺脫這些意識形態(tài)對新聞英語編譯工作的操控性[8]，以培養(yǎng)媒體從業(yè)者所應(yīng)有的政治素質(zhì)、新聞敏感性和傳播責任感。

（二）教學設(shè)計：“真實性、新鮮性、重要性、貼近性、趣味性”是新聞的五大要素，就新鮮性而言，所有的新聞英語教學內(nèi)容都是嚴重滯后的，除了教材中部分經(jīng)典的報道、評論、特寫外，補充最新信息是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑。基于雙語播音專業(yè)學生的特點，最新教學內(nèi)容的主要信息源是VOA和BBC中的specialEnglish、ChinaDaily以及其他一些網(wǎng)上報刊，教師從中篩選出比較切合學生語言實際的書面新聞?wù)Z篇和視聽新聞素材。無論是原教材中的新聞?wù)Z篇還是后補充的最新新聞?wù)Z篇，教師在進行教學設(shè)計前都要對所教素材進行三個維度的分析：

1.字面分析——對新聞?wù)Z篇中詞的識別、句法結(jié)構(gòu)及文字字面意義的分析，以利于學生順暢地閱讀、播報新聞?wù)Z篇。

2.批評分析——英語新聞?wù)Z篇批評分析應(yīng)避免超越學生實際的、較多的理論性分析，著重于實踐應(yīng)用，從引導(dǎo)學生自主評價和幫助學生深層挖掘兩方面實施分析。具體而言，就是對那些包含有明顯評價意義的詞匯和語句的語篇，引導(dǎo)學生自主分析；對那些應(yīng)用一系列語言技巧間接表達觀點或態(tài)度的新聞?wù)Z篇，需要幫助學生了解新聞背景、語境，通過分析語篇的語言結(jié)構(gòu)功能，揭示語言文字背后的思想意識、立場觀點等，如，“直接引語”的作用——記者通過引用當事人或權(quán)威人士的話表達自己的立場，從而影響讀者對新聞事件的看法。可以有效地將政府的觀點傳達給讀者，因為對于與自己個人信念和經(jīng)驗相背的信息接受者而言，他們往往相信那些權(quán)威的并值得信賴的人士，如新聞記者、專家學者等的語篇。因此，代表政府利益的記者通過自己的報道左右不清楚實踐全過程的讀者觀點，可以有效統(tǒng)一讀者的認識?！扒閼B(tài)系統(tǒng)”的功能——可以表達作者對事物所持的態(tài)度和看法，以體現(xiàn)其權(quán)威性、支配性和霸權(quán)的關(guān)系。

由此可見，媒體完全可以應(yīng)用語言影響人們的意識形態(tài)。對雙語播音專業(yè)學生進行批評語篇分析正是為了幫助他們抓住新聞?wù)Z篇的中心，把握語篇播報基調(diào)和語勢，準確凸顯其新聞價值。

3.欣賞分析——通過字面分析和批評分析，學生可以從西方英語媒體的新聞作品中感知到其成熟高效的、極具新聞專業(yè)主義風格的采、寫、編、評等技巧和東西方新聞報道的異同，對“新聞價值、新聞報道的客觀性與主觀性”等概念有了更加深刻的再認識，對英語媒體的新聞人如何從事新聞報道有了最直觀的認識，對西方英語媒體巧妙、隱蔽的政治話語策略有了較深刻的感悟[9]。

（三）教學模式：在批評語篇分析的框架下，“學、聽、讀、練、播”一體化教學模式比較適合雙語播音專業(yè)的職業(yè)需求。

“學”——學習新聞?wù)Z篇的詞句、語法等英語語言知識，了解語篇的新聞背景、語境等，因為“熟悉語言結(jié)構(gòu)功能、了解新聞背景”既是批評語篇分析的兩大必要前提，又是準確進行新聞播報的必備條件。

“聽”——引導(dǎo)學生進行“精聽”、“視聽”訓(xùn)練，了解新聞英語播報中特有的弱讀、連讀、跳讀、混音等語音現(xiàn)象，揣摩不同語調(diào)、輕重音、語氣等所表達的復(fù)雜內(nèi)涵，為準確解讀視聽語篇、練習精準播報做準備。

“讀”——對每一個待播新聞素材進行“讀”的教學，應(yīng)該由“閱讀”和“朗讀”兩環(huán)節(jié)組成，且遵循如下步驟：第一步是常規(guī)語篇閱讀教學（詞匯、語法、結(jié)構(gòu)功能等教學），第二步是批評語篇閱讀教學，第三步是流暢朗讀經(jīng)過兩個層次閱讀教學的新聞素材，最后是播音式朗讀經(jīng)過前三個步驟處理過的新聞?wù)Z篇，唯此，才能把握一個新聞?wù)Z篇的精髓。

“練”——采取說新聞、課堂模擬talkshow、課堂模擬新聞發(fā)布會、課堂模擬采訪、學生輪流講課、師生合作點評等形式，促進學生充分利用課外時間和資源，為課內(nèi)的各種模擬練習做準備，并在課堂之內(nèi)充分展示，以提升播音專業(yè)學生的新聞播講能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

“播”—— 從“試播”、“錄播”、“直播”、“評播”四步驟入手，學生首先分組進行英語新聞試播，組內(nèi)進行評價、提出修改意見；接下來就對修改過的新聞再次播報，并進行錄音，學生組內(nèi)進行再分析，提出進一步修改意見；對再次修改過的播報素材進行模擬直播，教師引領(lǐng)全班學生對“直播”效果進行綜合點評，特別要提請學生注意對播報者是如何應(yīng)用播音技巧把握和體現(xiàn)新聞?wù)Z篇背后的新聞價值進行評價，促進學生批評性分析能力的養(yǎng)成。

經(jīng)濟全球化促使以英語為主要語言的西方媒體已經(jīng)滲透到了社會生活的各個層面，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)傳播的普及，普通受眾都能快捷地閱讀、收看、收聽來自全球各地的各種信息。因此，培養(yǎng)相關(guān)從業(yè)人員對新聞?wù)Z篇尤其是英語新聞?wù)Z篇的批評意識與能力，有助于對外語新聞的準確編譯和播報，有助于對外宣傳語篇的正確組織與開展，實現(xiàn)新聞?wù)Z篇為國家政治經(jīng)濟利益服務(wù)的功能性目標。

[1]丁建新，廖益清.批評話語分析述評[J].當代語言學，20 01，（4）：307.

[2]戴煒華，陳宇昀.批評語篇分析的理論與方法[J].外語研究，2004，（4）：13.

[3]Fowler,R.Language in the News:Discourse and Ideol ogy in the Press[M].London:Routledge,1991.65.

[4]辛斌.批評語言學：理論與應(yīng)用[M].上海：上海外語教育出版社，2005.83.

[5]羅輝.新聞英語的翻譯[J].河北理工大學學報（社會科學版），2010，（1）：163.

[6]王壯輝.人才培養(yǎng)需適應(yīng)人才市場需求——對播音主持藝術(shù)專業(yè)教學的思考[J].今傳媒（學術(shù)版），2009，（12）：123.

[7]李素玲.批評性語篇分析：發(fā)展概況及應(yīng)用前景[J].山東外語教學 2004，（5）：26.

[8]張蕾.新聞報道語篇中評價意義研究[J].天津外國語學院學報，2007，（9）：20-21.

[9]張艷紅，石義彬.新聞學專業(yè)英語教學多維探究[J].當代傳播，2007，（4）:63.

（責任編輯：徐國紅）

LIU Xian-feng
(Anhui Broadcasting Vocational College,Hefei 230022,China)

News discourses are an important field of critical discourse analysis.The media globalization demands media staff have a nose for news and ability to criticize a news discourse.Announcers ought to grasp the news contents precisely,apply their own voices and techniques to convey the positive news values accurately,and shoulder the responsibility of correct media guidance.Based on critical discourse analysis,news English teaching in broadcasting major should do well in"teaching aims,teaching design,teachingmodel".The revealingoftheunderlying value ofnews discourses,byusing criticaldiscourse analysis,mustbehighlighted in the course of news English teaching.

critical discourse analysis;broadcasting major;English news teaching

H03

A

1009-3583（2011）-01-0103-03

2010-09-26

教育部高等學校高職高專廣播影視類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會“十一五”規(guī)劃課題“批評語言學在雙語播音專業(yè)新聞英語教學領(lǐng)域中的應(yīng)用研究”（200903）；安徽省人文社科研究項目“西方關(guān)于中國民族問題新聞報道的意識形態(tài)透視”（2010sk648）

劉賢鳳，女，安徽巢湖人，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學院教師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學。