運用多元智能理論改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)

鄧克鳳

（吉首大學(xué)國公學(xué)院,湖南吉首427000）

運用多元智能理論改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)

鄧克鳳

（吉首大學(xué)國公學(xué)院,湖南吉首427000）

多元智能理論所倡導(dǎo)的個性化、自主性學(xué)習(xí)與大學(xué)英語課程教學(xué)要求是吻合的。文章在分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的情況下，以多元智能理論為指導(dǎo)，將其八大智能運用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，旨在發(fā)揮學(xué)生潛能，提高其英語運用能力。

多元智能理論；大學(xué)英語教學(xué)；改進(jìn)

一、多元智能理論

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（HowardGardner）于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中首次定義“多元智能理論”，此后，又分別于1997和1999年對其進(jìn)行了補充和完善。加德納認(rèn)為智能是一種生理潛能，是“在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體解決實際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有價值的社會產(chǎn)品的能力”[1]。他強調(diào)智能并非是指呈一元結(jié)構(gòu)的、以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的一種智力，而是呈多元結(jié)構(gòu)，彼此獨立又共同起作用的一組智力。根據(jù)他的觀點，每個人都普遍具有與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或認(rèn)知范疇相聯(lián)系的八種智能，這八種智能分別為：言語/語言智能，指個體運用語言的能力，即書面或口頭理解、思考、表達(dá)、欣賞語言的能力。數(shù)理/邏輯智能，指個體的數(shù)學(xué)運算及邏輯推理的能力。視覺/空間智能，指個體對空間、圖像進(jìn)行思維的能力。身體/運動智能，指人操縱物體及靈活運用自身肢體的能力。音樂/節(jié)奏智能，指人感知音樂的能力，即察覺、辨認(rèn)、表達(dá)節(jié)奏、旋律的能力。人際溝通智能，指與人融洽相處，善于與人溝通的能力。自我認(rèn)知智能，指人的自我了解、自我約束、自我規(guī)劃及反省的能力。自然觀察智能，指人觀察自然界的一切形態(tài)并能進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力。根據(jù)加德納的智能理論，每個人都具有相對獨立的多種智能，但由于其組合形式及發(fā)揮程度不同而表現(xiàn)為個體之間千差萬別。因而每個人都是與眾不同的，生來就具有多種智能的組合而突出一兩種智能，良好的環(huán)境及適當(dāng)?shù)慕逃軌蚴箓€人的智能發(fā)揮至最高水平。因此，我們的教育應(yīng)該是尊重學(xué)生的個性差異，開發(fā)學(xué)生的多種思維方式，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，挖掘?qū)W生的潛在智能，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

二、大學(xué)英語教學(xué)要求及現(xiàn)狀

2003年3月，教育部部長專題會議討論通過了啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要內(nèi)容之一的大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革開始進(jìn)入實施階段。2004年1月，國家教育部高教司發(fā)布的大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中融合了不少新的教學(xué)理念，如個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化。2007年7月高教司在新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中進(jìn)一步明確指出大學(xué)英語課程設(shè)置要“充分體現(xiàn)個性化”，“考慮不同起點的學(xué)生”，教學(xué)模式應(yīng)“朝個性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，應(yīng)“能使學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)”[2]。這也就要求我們的英語教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生之間的差異，注重學(xué)生的個性化需求和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這正是多元智能理論所倡導(dǎo)的智能多元化，個性化的以人為本的教學(xué)理念，即以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探究性、協(xié)作性，教師從學(xué)生的個性特點和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計豐富有效的教學(xué)活動，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過體驗、實踐、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。

大學(xué)英語教學(xué)長期以來被人們批評為“費時低效”、“啞巴英語”及“廣播式英語”。雖然最近幾年我國大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐已經(jīng)取得了初步的成效，但由于長期受傳統(tǒng)英語教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語教學(xué)中一定程度上存在著“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力欠缺；教學(xué)活動程式化無彈性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、熱情不高；教師注重語言知識的輸入，而忽略語用能力的培養(yǎng)等問題。因此，如何在有限的資源下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力是我們大學(xué)英語教師所面臨的重大課題。多元智能理論突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)習(xí)過程，強調(diào)通過開展豐富多彩的教學(xué)活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力正好可以彌補當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的諸多弊端，為大學(xué)英語教學(xué)的改善提供了新的視角和機會，因此運用多元智能理論改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)成為可能和必要，我們教師應(yīng)該了解和分析每個學(xué)生的智能特點，發(fā)揮其智能強項，帶動其弱項智能的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促成其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

三、運用多元智能理論改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)

1.加大聽說讀寫，提高言語語言智能

語言智能是指個人有效運用語言的能力，既包括口頭的也包括書面的。在英語教學(xué)中，它就是指個體的聽說讀寫的能力。即運用聽說讀寫進(jìn)行交流、解釋、理解、討論、辨析及構(gòu)建意義。英語教學(xué)的根本目標(biāo)就是提高學(xué)生的聽說讀寫四種技能從而培養(yǎng)其英語綜合應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中，我們教師通過加大對學(xué)生聽力的訓(xùn)練，增強學(xué)生口語的表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，經(jīng)常布置學(xué)生作文等方法來加大學(xué)生運用語言的機會，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語技能，提高其英語綜合能力。

2.運用推理技巧，改善數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能是指個人使用數(shù)字運算、邏輯推理、抽象思維及分析歸納問題的能力，它與科學(xué)思維有關(guān)，運用此項智能可以發(fā)現(xiàn)相互區(qū)別的各種信息之間的聯(lián)系與關(guān)系。表面上來看，它似乎與我們的語言學(xué)習(xí)沒有太多關(guān)系；實際上，在閱讀、寫作、詞匯記憶中我們都在有意無意地在實踐這種智能。比如我們教師在閱讀教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及歸納概括能力，文章的結(jié)構(gòu)、文章的主旨，、作者的態(tài)度、上下文的線索及含義都能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，在我們的詞匯教學(xué)中，英語同義詞、近義詞的區(qū)別，給單詞歸類，教授構(gòu)詞法拓寬詞匯廣度，在寫說明文時，如何條理清楚、層次分明地對某個事物進(jìn)行介紹、對某種產(chǎn)品進(jìn)行說明都依賴于我們的邏輯思維能力，當(dāng)然在寫論述文時，如何讓你的觀點令人信服則離不開作者理性的層層論證。

3.采用直觀教具，開發(fā)視覺空間智能

視覺空間智能是指人對空間、圖像進(jìn)行思維的能力。即人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力。我們在英語教學(xué)中，將教學(xué)的內(nèi)容視覺化、圖像化、簡單化。例如：在一詞多義講解時，用輻射型或連鎖型的圖示形式展示多義詞的語義聯(lián)系，就比依次羅列多義詞的若干義項要具體和形象生動，更便于學(xué)生對多義詞多個含義的理解和消化，而且這樣的記憶又會長時儲存。

4.創(chuàng)造音樂氛圍，促進(jìn)音樂節(jié)奏智能

音樂節(jié)奏智能指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。在教學(xué)中，可以在學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時配以合適的背景音樂，這樣不僅讓其他學(xué)生欣賞到美好的音樂，也讓朗讀的學(xué)生有身臨其境的感覺，發(fā)揮最好的朗讀水平從而增強個人英語學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然其它創(chuàng)設(shè)音樂氛圍的方法還有很多，例如：大家一起學(xué)唱英文歌，給單詞、語法規(guī)則編順口溜，給名片配音，模仿某句臺詞等都可以開發(fā)學(xué)生的音樂智能及此方面的潛能，這樣也同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂氣氛異常輕松和活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

5.鼓勵肢體表現(xiàn)，發(fā)展身體運動智能

身體運動智能是指操縱物體和調(diào)整身體的能力，也就是手腦配合默契，善于運用整個身體語言來表達(dá)自己的思想感情。我們在玩中學(xué)，做中學(xué)。在課堂中通過情景對話、角色扮演、課本劇表演等活動訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言并使課堂生動活潑，學(xué)生的參與意識增強，教學(xué)互動加強。比如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》Unit2的課文時，根據(jù)課文對卓別林經(jīng)典形象的描述，讓學(xué)生通過肢體語言來模仿他的動作從而加深對人物的舞臺形象的理解和把握。

6.加強合作學(xué)習(xí)，增強人際關(guān)系智能

人際關(guān)系智能是指與人相處、交往、合作共事的能力。它主要是指在與他人交往合作中，察覺、體驗和解讀他人的情緒、意圖、動機并對此作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。開展小組討論合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建良好人際交往環(huán)境的最佳方式。如主持小型辯論會、致辭、介紹、建立英語學(xué)習(xí)小組、小組朗讀接力、小組句型操練、小組復(fù)述故事、小組主題討論、開展循環(huán)比賽、小組比賽等，通過這些活動，學(xué)生有了合作意識，團隊精神增強，而且這種合作學(xué)習(xí)減少了學(xué)生的焦慮，在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中將自己的英語水平發(fā)揮到最佳程度，而且學(xué)生之間有了更多的交流和溝通，相互幫助和相互促進(jìn)，有利于形成和諧向上的英語學(xué)習(xí)氛圍。

7.引導(dǎo)自我反思，培養(yǎng)自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能是指正確感知自我、認(rèn)識自我的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己人生。這項智能包括對自己的優(yōu)點和缺點相當(dāng)了解，意識到自己在情緒、意向、動機、脾氣、需求，以及自律、自尊和自控的能力。教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，給他們進(jìn)行適當(dāng)及時的贊揚和鼓勵，其次是通過各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中了解自己在英語學(xué)習(xí)上擅長的方面和不足的地方，使他們對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果有個客觀的認(rèn)識，進(jìn)而反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，最后引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計劃和監(jiān)控，及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

8.指導(dǎo)自然觀察，鍛煉自然環(huán)境智能

自然環(huán)境智能是指細(xì)致觀察自然界中的各種動植物形態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)，并能進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力。培養(yǎng)自然環(huán)境智能是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，英語教學(xué)也包括其中。教學(xué)中可將環(huán)保生態(tài)的話題引入課題并進(jìn)行充分的討論，引發(fā)學(xué)生對環(huán)保生態(tài)的關(guān)注，以及對自己所生存及生活環(huán)境的了解，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，如探討哥本哈根氣候變化的問題，讓學(xué)生關(guān)注人類生活的環(huán)境，積極為人與自然和諧發(fā)展而做出應(yīng)盡的努力。

多元智能理論為我們?nèi)绾螌Υ龑W(xué)生提供了一個新的視角，每個學(xué)生都可以成才，只要充分發(fā)揮學(xué)生的智能所長，開發(fā)學(xué)生的潛在智能，將我們的課堂以豐富多彩的多元化活動呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就能提高其英語綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然，多元智能理論也對教師提出了新的挑戰(zhàn)，因為每個教師也有智能強項及弱項，所以在教學(xué)實踐中我們要充分發(fā)揮教學(xué)團隊的作用，充分利用不同教師的擅長所在，互相學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面智能發(fā)展的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)境，為實現(xiàn)學(xué)生的多元化智能目標(biāo)而奮斗。

[1]加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯：魏登云）

DENG Ke-feng
(International Communication and College English Dept,Jishou University,Zhangjiajie427000,China)

Theidea ofindividualized and independent studyadvocated by multipleintelligence theory is consistent with college English curriculum requirements.This paper analyses the current college English teaching and applies the theory to college English classes in order to develop the students'potential intelligences with the aim to improve their English comprehensive ability.

multiple intelligence theory;college English teaching;improving

0186.5

A

1009-3583（2011）-01-0095-03

2010-09-12

鄧克鳳，女（土家族）,湖南慈利人，碩士，吉首大學(xué)國公學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、英語教學(xué)。