知識(shí)管理在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

楊 超

（合肥學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽合肥230601）

知識(shí)管理在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

楊 超

（合肥學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽合肥230601）

采用實(shí)驗(yàn)研究方法、問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)知識(shí)管理理論在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，通過對(duì)研究數(shù)據(jù)的分析得出以下結(jié)論：知識(shí)管理理論融入計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面都是有效的。

知識(shí)管理；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；應(yīng)用效果

1 問題的提出

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著專業(yè)知識(shí)大量且迅速的增長(zhǎng)，教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的落差不斷增大，如何在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教育革新顯得格外重要。把企業(yè)知識(shí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，把教學(xué)看成是一個(gè)知識(shí)的獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新的過程，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)已成為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中一個(gè)新的著眼點(diǎn)。

目前，很多學(xué)者開展了將知識(shí)管理理論應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的策略研究[1-3]，但是關(guān)于這些策略的實(shí)際效果如何卻少有提及。本文擬以實(shí)驗(yàn)研究的方式，將知識(shí)管理理論融入計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，觀察知識(shí)管理理論在教學(xué)實(shí)踐中是否有效，學(xué)生是否認(rèn)同這種教學(xué)設(shè)計(jì)策略和方法，以及這種策略對(duì)學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

2 研究方法

2.1 研究范圍

由于時(shí)間上的限制及考慮實(shí)驗(yàn)的成效，本研究?jī)H選擇合肥學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科目“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)；以合肥學(xué)院經(jīng)濟(jì)系08經(jīng)濟(jì)類3、4班學(xué)生，共74人為研究對(duì)象。隨機(jī)選擇3班（37人）為實(shí)驗(yàn)組，4班（37人）為控制組，實(shí)驗(yàn)組采用知識(shí)管理融入教學(xué)，控制組則采用傳統(tǒng)教學(xué)。

2.2 具體研究方法與工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)研究法。針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的一些特殊情況，采用訪談法進(jìn)行深入研究。

研究中采用“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度量表問卷”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況進(jìn)行調(diào)查，該問卷參照文獻(xiàn)[4]的量表結(jié)構(gòu)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)修改而成，問卷分為課程認(rèn)同度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)自信心四個(gè)維度，設(shè)置了60個(gè)小題，每一題目后均有五個(gè)選項(xiàng)，采用李克特型等級(jí)量表評(píng)分方式，得分愈高者，表示個(gè)人整體學(xué)習(xí)態(tài)度傾向負(fù)向消極。反之，表示整體學(xué)習(xí)態(tài)度傾向正向積極。

采用自行編制的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)前測(cè)試題”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)后測(cè)試題”，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握方面的情況用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。因?qū)嶒?yàn)未進(jìn)行嚴(yán)格的隨機(jī)抽樣，因此屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。其中前測(cè)試卷30題，共100分；后測(cè)試卷由15道試題組成，分為基本操作（1-5題）、簡(jiǎn)單應(yīng)用（6-10題）、綜合應(yīng)用（11-15題）三個(gè)維度。試題經(jīng)分析難易度、區(qū)分度、本校學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)程度等因素后，由擔(dān)任“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)的老師組成的小組討論，依據(jù)“全國(guó)高等學(xué)校（安徽考區(qū)）計(jì)算機(jī)水平考試”考試綱要編制而成，符合量表效度和信度要求。

2.3 研究的進(jìn)行過程

（1）對(duì)研究對(duì)象集中進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)施前測(cè)，了解未實(shí)施教學(xué)前，兩班學(xué)生的差異情形，作為是否會(huì)影響學(xué)習(xí)后的實(shí)驗(yàn)成效的依據(jù)。

（2）按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組采用不同的方法實(shí)施14周的教學(xué)活動(dòng)，其中實(shí)驗(yàn)組采用知識(shí)管理融入教學(xué)活動(dòng)方法，控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

（3)14周的教學(xué)活動(dòng)后，進(jìn)行“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度量表問卷”填答及后測(cè)測(cè)驗(yàn)，對(duì)所得答案及數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并對(duì)問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行訪談，形成結(jié)論。

3 實(shí)驗(yàn)組知識(shí)管理理論融入教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成效，因此在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前必須要有充分的事前準(zhǔn)備工作。本研究針對(duì)知識(shí)管理的相關(guān)文獻(xiàn)分析后探究歸納，并與經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師討論確認(rèn)后，將知識(shí)管理融入教學(xué)的活動(dòng)歷程歸納為知識(shí)獲取、知識(shí)儲(chǔ)存、知識(shí)分享、知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用四大步驟[5]，并且設(shè)計(jì)了“資料收集記錄表”、“知識(shí)提取及自評(píng)記錄表”、“知識(shí)創(chuàng)新及應(yīng)用成果表”和“知識(shí)創(chuàng)新及應(yīng)用成果互評(píng)表”。

3.1 知識(shí)獲取

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過課本自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集，并填寫“資料收集記錄表”，由老師負(fù)責(zé)審核。

3.2 知識(shí)存儲(chǔ)

收集資料后，各組學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)，進(jìn)行有意識(shí)地篩選和過濾，經(jīng)討論分析評(píng)鑒，去偽存真，成為有用的數(shù)據(jù)，同時(shí)填寫“知識(shí)提取及自評(píng)記錄表”，最終將提取的知識(shí)儲(chǔ)存于學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。

3.3 知識(shí)分享

經(jīng)提取并存儲(chǔ)于網(wǎng)站上的單元知識(shí)內(nèi)容供上課時(shí)分享，每個(gè)人都可以就所關(guān)心的方面各抒己見，形成廣泛的知識(shí)共享，并提出各自收集知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，填寫“知識(shí)互評(píng)記錄表”。

3.4 知識(shí)創(chuàng)新及應(yīng)用

將獲得的知識(shí)，應(yīng)用于具體實(shí)踐生活中，發(fā)揮知識(shí)的實(shí)際作用，通過實(shí)際工作，來驗(yàn)證自己所獲得的知識(shí)的正確性，完善和充實(shí)自己的知識(shí)內(nèi)容，并將實(shí)驗(yàn)的過程及問題做成記錄，填寫“知識(shí)創(chuàng)新及應(yīng)用成果表”和“知識(shí)創(chuàng)新及應(yīng)用成果互評(píng)表”。

在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)調(diào)，例如學(xué)習(xí)之前的已知及未知知識(shí)的分析，工作分配、活動(dòng)進(jìn)行的順序，如何搜集數(shù)據(jù)等，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生給予啟發(fā)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的共享與討論，并進(jìn)行正確的思考，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)共享環(huán)境。

4 結(jié)果與分析討論

4.1 實(shí)施教學(xué)前實(shí)驗(yàn)組與控制組的計(jì)算機(jī)知識(shí)差異比較

為了了解學(xué)生的前續(xù)計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，我們利用“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)前測(cè)試題”對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，并進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，比較分析了兩組學(xué)生的整體水平差異，見表1。結(jié)果中t＝0.125，p＞0.05，未達(dá)顯著水平。表明在進(jìn)行知識(shí)管理融入“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平?jīng)]有顯著差異。

表1 實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)結(jié)果差異比較

4.2 不同教學(xué)方式對(duì)“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)態(tài)度差異性分析

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，采用“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度量表問卷”比較不同的教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)態(tài)度差異及進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組教學(xué)后學(xué)習(xí)態(tài)度差異比較

由表2可知，不同的教學(xué)方法在“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)態(tài)度的課程認(rèn)同度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)自信心維度上，均達(dá)到顯著性差異，而且結(jié)果顯示知識(shí)管理融入教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)很多是被動(dòng)的，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)所能發(fā)揮的用途了解不夠，很多同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了考試、證書之類的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，主動(dòng)性差，遇到挫折時(shí)容易放棄。而知識(shí)管理的精髓在于它能夠提供交流知識(shí)的空間。能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過BBS、電子郵件、MSN等自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在以知識(shí)管理為指導(dǎo)思想建立起學(xué)習(xí)組織時(shí)，教師可以靈活而巧妙地運(yùn)用各種不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略和教學(xué)組織策略，組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇和參與到不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生由單純的知識(shí)接受者變成知識(shí)的創(chuàng)造者和教育者時(shí)，他們的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與知識(shí)共享的積極性將被大大提高，當(dāng)自己提供的知識(shí)獲得別人的肯定時(shí)，自信心也會(huì)有很大的提高。

4.3 實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)習(xí)效果的差異比較與分析

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，采用“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)后測(cè)試題”對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行差異分析和顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)結(jié)果差異t檢驗(yàn)分析表

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組與控制組對(duì)“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的基本知識(shí)學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用層次上能力無顯著差異。而在知識(shí)的綜合應(yīng)用能力上差異顯著且實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于控制組。其主要原因在于知識(shí)管理融入教學(xué)活動(dòng)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更注重知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)常常將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，教學(xué)評(píng)價(jià)過程中“重分?jǐn)?shù)，輕能力”、“重理論，輕實(shí)踐”；致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握停留在膚淺層次，雖然通過識(shí)記、背誦等方法可以應(yīng)付一些描述性知識(shí)的考試，但無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)在新情境中的靈活遷移和應(yīng)用。而知識(shí)管理融入教學(xué)從多側(cè)面呈現(xiàn)知識(shí)的特性，主要是通過學(xué)生依照“知識(shí)收集”、“知識(shí)存儲(chǔ)”、“知識(shí)共享”、“知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用”的過程實(shí)現(xiàn)對(duì)概念、原理和過程的復(fù)雜性和完整性的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的知識(shí)遷移能力。通過訪談，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為在“知識(shí)共享”與“知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用”過程中學(xué)生之間的交流與知識(shí)的流轉(zhuǎn)變得更為主動(dòng)，使得知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際中，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)效果明顯，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的定式思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

5 總結(jié)與分析

將知識(shí)管理理論應(yīng)用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)工作中，第一，對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是有效的，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，增加了學(xué)生的課程認(rèn)同度，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提高了學(xué)習(xí)的效率和效果；第二，對(duì)于提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是有效的；第三，一定程度上促進(jìn)學(xué)生與任課教師及課程的共同發(fā)展。

將知識(shí)管理融入教學(xué)工作中取得了很好的效果，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中也應(yīng)注意以下問題：第一，學(xué)生不能完全適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，課前未扎實(shí)收集相關(guān)資料，使討論淪為活潑而不務(wù)實(shí)的形式，使得學(xué)習(xí)過程變得雜亂而缺乏連貫性，而且討論過程中課堂紀(jì)律的控制也是一個(gè)很大的問題。所以作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師如何控制教學(xué)情境，適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，應(yīng)是影響教學(xué)成功與否的重要關(guān)鍵。第二，訪談中，有些學(xué)生害怕自己提交的知識(shí)太淺顯而遭他人笑話，所以不愿意共享自己收集的知識(shí)。要剔除這種想法，可以通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己知識(shí)的評(píng)估，以增加自信的，因?yàn)楣蚕淼闹R(shí)是經(jīng)過整理和評(píng)估的，經(jīng)過自己檢驗(yàn)，也就不怕別人說沒用了。

[1]Joseph Stevenson,Rita Dunn.Knowledge management and learning styles:prescriptions for future teachers[J].Col lge Student Journal,2001,(35):483-490.

[2]鄢黎.知識(shí)管理在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（6）：62-64.

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[4]亦文.學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度量表連載(四)[J].科學(xué)大眾，2006,(9)：103-104.

[4]王偉光，李繼祥.知識(shí)管理：一種新的管理范式[J].社會(huì)科學(xué)輯刊，2000，（1）：42-48.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

YANG Chao
(Basic Department,Hefei University,Hefei 230601,China)

To verify the application effects of knowledge management in the basis of computer programming,the positivist methodologyofexperiment,questionnaireandinterviewwasused.Throughtheanalysisofresearch datatheresults indicate that knowledge management theory into teaching is efficacious for helping students to establish the correct attitude towards learning,motivatingthelearninginterests,cultivatingautonomouslearning,improvingknowledgetransfercapacity,anddeveloping the innovational talent of the students and so on.

knowledge management;computer programming;application effects

0186.5

A

1009-3583（2011）-01-0092-03

2010-11-15

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（DMA060188）

楊超，男，安徽六安人，合肥學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)算法。