基于多元時空的高校思政理論課“立體化”教學(xué)模式研究

李愛敏

(湖州師范學(xué)院社會發(fā)展學(xué)院，浙江湖州313000)

基于多元時空的高校思政理論課“立體化”教學(xué)模式研究

李愛敏

(湖州師范學(xué)院社會發(fā)展學(xué)院，浙江湖州313000)

“立體化”教學(xué)模式的研究與實踐是當(dāng)前高校進(jìn)行新一輪教學(xué)改革的重點和趨勢。本文研究的思政理論課“立體化”教學(xué)模式以信息時代的多元教學(xué)時空變遷為視角，力圖集學(xué)校資源、社會力量和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)于一體，構(gòu)筑一個富有實效的全方位、多角度、立體化高校思政理論課教學(xué)新平臺，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到扭轉(zhuǎn)思想政治教育工作隊伍孤軍奮戰(zhàn)局面，提高思政理論課吸引力和感召力，增強大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀教育效能的目的。

多元時空；思想政治理論課；“立體化”教學(xué)模式

一、引言

所謂思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式是指根據(jù)高校思想政治理論課教學(xué)特點、規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，堅持以人為本，以學(xué)生為主體，集成思想政治教學(xué)資源，形成課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全方位、多層次和網(wǎng)絡(luò)化結(jié)合的教學(xué)新模式。[1]

“立體化”教學(xué)模式的研究與實踐是當(dāng)前高校進(jìn)行新一輪教學(xué)改革的重點和趨勢。筆者對思政理論課“立體化”教學(xué)模式的研究基于信息時代的多元教學(xué)時空變遷背景之下。

二、信息時代的多元教學(xué)時空變遷

時空是我們思考問題的框架，任何事物的運動都離不開時間與空間的范疇。筆者對思政理論課教學(xué)“時空”的探討，建立在馬克思的哲學(xué)時空觀理論根基之上，既著眼于“時間上的動態(tài)性與過程性、空間上的靜態(tài)性與結(jié)構(gòu)性”，又落腳于“時間上的變化性與延展性、空間上的作用性與方向性”[2]。高校思政理論課教學(xué)時空上的立體性，具體來說，是指在教學(xué)時空上傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課外、校外實驗實踐教學(xué)活動有機結(jié)合，固定教學(xué)場所教學(xué)與靈活虛擬教學(xué)環(huán)境教學(xué)相結(jié)合，整體量化的教學(xué)時間與個性化的隨機教學(xué)時間相結(jié)合，外顯的面對面教學(xué)與隱身地心與心的交流相結(jié)合。系統(tǒng)化到思政理論課教學(xué)時空與教學(xué)主體、教學(xué)對象的關(guān)系上，強調(diào)同一時空條件下的“生師課堂教學(xué)平臺”、時空分離條件下的“生生自主實踐平臺”和超時空條件下的“生機網(wǎng)絡(luò)互動平臺”的三位一體教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.同一時空條件下的“生師課堂教學(xué)平臺”

所謂同一時空主要是指基于課堂的教學(xué)時空，這是促進(jìn)積極學(xué)習(xí)的最豐富環(huán)境，被形象地稱之為拋錨式教學(xué)。根據(jù)情境認(rèn)知學(xué)派的研究，傳統(tǒng)的班級沒有解構(gòu)、學(xué)校沒有消亡之前，立足于課堂與學(xué)校的教學(xué)模式仍然是各高校進(jìn)行德育（或思政理論課）教學(xué)的主導(dǎo)模式。這種傳統(tǒng)的生師課堂教學(xué)平臺的最大特點，是教師與學(xué)生被置于同一場合、同一時間內(nèi)，圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容展開面對面地教與學(xué)。時空同一的課堂教學(xué)模式的優(yōu)點在于：其一，比較具有人情味。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，適時調(diào)整講課節(jié)奏、方式和時間；其二，有利于節(jié)約資源。但時空同一的教學(xué)平臺也有其局限性，比如：擴招后大學(xué)生人數(shù)增多，思政理論課大班上課或多校區(qū)上課情況比較普遍，師生雙向互動很難實現(xiàn)，重知大于重情與重行，不能真正實現(xiàn)思想政治教育的實質(zhì)目的。

2.時空分離條件下的“生社（會）實踐教學(xué)平臺”

所謂時空分離主要指現(xiàn)實環(huán)境中的“教與學(xué)分離”或“師生分離”。這種模式主要是指教師與大學(xué)生在同一空間不同時間或同一時間不同空間，圍繞特定實踐教學(xué)項目進(jìn)行的交流與對話。[3]時空分離條件下的教學(xué)時空實質(zhì)是一種教學(xué)情境或功能環(huán)境。時空分離條件下思政理論課的實踐教學(xué)目的是通過運用理論使思想內(nèi)化為學(xué)生行動自覺的過程，它以學(xué)生“參”與“觀”的結(jié)合為邏輯起點，經(jīng)過學(xué)生“觀”到“思”的升華，終極目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生“思”向“行”的轉(zhuǎn)化?！?5方案”實施以來，全國各高校都在積極探索增強思政理論課實踐教學(xué)的實效途經(jīng)和方式，普遍的做法是在特定的領(lǐng)域與地點設(shè)置思政理論課教育實踐基地，這種實踐基地的創(chuàng)設(shè)盡管從某種程度上來講扭轉(zhuǎn)了以往只重說教不重實踐的理念，但從實際效果來講，無論這些基地是物理性的、環(huán)境型的、生態(tài)型的或是社會性的，大部分也僅僅是提供了一個背景，與真實生活分離現(xiàn)象明顯，互動效果不佳。筆者認(rèn)為，真正的生師社會實踐平臺的構(gòu)筑必須實現(xiàn)兩個根本理念轉(zhuǎn)變：第一，實踐教學(xué)應(yīng)該是開放性、多樣化、個性化的，不是課堂教學(xué)的輔助模式或補充模式。紐曼曾經(jīng)在他的社會行動模式理論中指出，如果沒有教會學(xué)生把自己的道德理想付諸實踐，那么，道德反思和道德討論將永遠(yuǎn)是空中樓閣。第二，在教學(xué)實踐中，實踐指導(dǎo)教師應(yīng)重新進(jìn)行自我定位，教師不再是主導(dǎo)者，而只是一個提供咨詢與評價，進(jìn)行肯定與糾偏的組織者、幫助者和促進(jìn)者。

3.超時空條件下的“生機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”

所謂超時空，是指人們通過信息技術(shù)創(chuàng)造的虛擬時空，實質(zhì)是人類為自己開拓的另一個社會交往空間和文明發(fā)展平臺。在這個多元化的虛擬世界里，人們通過互動使信息匯集、知識融合?；诔瑫r空的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種全新的教和學(xué)的模式。其一，它以學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)為主要特征，突破了學(xué)生固定的年齡和知識程度的限制，采用開放、協(xié)作的隨時隨地教與學(xué)的方式，實現(xiàn)師生教育資源的共享。其二，網(wǎng)絡(luò)平臺具有超時空的便捷性、共享性、互通性和超值性，作為思想政治工作者，大力開發(fā)和充分利用網(wǎng)絡(luò)互動資源，可以有效地推進(jìn)思政理論課教學(xué)效果的提升和教學(xué)目的的實現(xiàn)。其三，網(wǎng)絡(luò)具有匿名性和異時異地的優(yōu)點，有助于掩蓋學(xué)生與教師面對面交流時可能產(chǎn)生的羞澀、不自在或“思維中斷”，從而使對學(xué)生深入內(nèi)心的思想教育和心理溝通成為可能?？梢钥隙ǖ氖?，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對高等教育發(fā)展的推動，思政理論課教學(xué)環(huán)節(jié)將更多地借助網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)師生互動，超時空教學(xué)的這些特點和優(yōu)勢，決定了它必然成為高校當(dāng)前和未來教學(xué)模式變革的主流方向。

三、“立體化”教學(xué)模式——社會與人的“立體化”的必然要求

高校思政理論課旨在通過其教育教學(xué)，將馬克思主義基本理論和社會主義政治理論、法律教育、道德規(guī)范內(nèi)化為大學(xué)生個體的動機、意識、思想和觀念，并使這種認(rèn)知內(nèi)化為行動上的自覺。然而發(fā)源于信息時代的“立體社會”和“立體人”對平面教育模式的沖擊是顯而易見的，且影響巨大。在此情形下，構(gòu)筑能夠架起思想政治教育“知行合一”的橋梁勢在必行。

1.“立體社會”對平面教育模式的沖擊

從社會本身的特性出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的社會是一個立體化的社會，包涵多元化的意識形態(tài)、復(fù)雜化的信息獲取方式、多樣化的生活方式等等，這些都對我們以往平面化的教育內(nèi)容與教育形式（主要是指基于課堂的教育模式）形成直接影響與沖擊。

1.1 “立體社會”多元化意識形態(tài)對平面教育的沖擊

從教學(xué)所處時代背景來看，人類正在進(jìn)入由信息和服務(wù)構(gòu)筑的“立體社會”，在經(jīng)濟全球化、世界多極化、意識形態(tài)多元化的開放型社會，正規(guī)教育空間、思想滲透空間、行為體驗空間的爭奪是立體化的，尤其是兩種社會制度和兩種意識形態(tài)對中國青年一代的爭奪成為斗爭的焦點和核心。在社會主義制度的中國，一些大學(xué)生政治信仰迷茫，理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任心缺乏等等，都是這種斗爭與較量的集中外在體現(xiàn)，對我國當(dāng)前思政理論課平面化的教育模式形成嚴(yán)峻的考驗。

1.2 “立體社會”多維度信息獲取渠道對平面教育的壓力

大學(xué)生獲取各種思想信息的渠道呈現(xiàn)出多維特征。一方面，隨著中國改革步伐加速，開放廣度與深度增強，過去閉塞環(huán)境下理論說教與真實生活土壤的一致效應(yīng)逐漸喪失，教師在傳授知識過程中的中心地位和權(quán)威性也日趨弱化；另一方面，社會環(huán)境各種信息，特別是現(xiàn)代傳媒信息對大學(xué)生的影響在強化，計算機網(wǎng)絡(luò)憑借其開放性、快捷性、匿名性等優(yōu)點，日益成為大學(xué)生獲取各類信息的主渠道。在這種情況下，思想政治教育不可能再延續(xù)過去那種堵、壓、灌的手段與模式，相反，只有大力開發(fā)和有效利用這一新陣地，迎合時代需要、適合學(xué)生特點，才能使思想政治教育真正取得實效。

1.3 “立體社會”往復(fù)式價值體驗對平面教育的檢驗

從思政理論課自身的特點和要求來講，實現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，往往要經(jīng)過認(rèn)知、情感、信念、意志等反復(fù)多次的過程，不斷地對各種社會復(fù)雜事物的是非、真?zhèn)?、善惡、美丑進(jìn)行知覺、辨別、分析、選擇、吸收、運用，最終內(nèi)化為自己的意識，這不是傳統(tǒng)、平面化的教學(xué)模式所能解決的。我國知名節(jié)目主持人白巖松在2010年9月清華的演講中談道:“現(xiàn)在年輕人面臨著以‘蝸居‘為標(biāo)志的住房焦慮，以‘蟻族’為標(biāo)志的理想與現(xiàn)實的沖突，以‘暗算’為標(biāo)志的人際關(guān)系、職場爭斗，這些讓年輕人必須現(xiàn)實、必須功利。”[4]因此，“現(xiàn)在年輕人人生之路一開始的目標(biāo)就被物化”。這是剛剛20歲左右的大學(xué)生群體經(jīng)過往復(fù)式價值體驗得出的真實結(jié)論。但是，年輕人要有信仰、有理想、有追求、有抱負(fù)，作為思想政治工作者，我們應(yīng)該怎樣擔(dān)當(dāng)起他們靈魂工程師這樣的重任？

2.“立體人”對傳統(tǒng)教學(xué)方式的多維度審視

從人本身的特性出發(fā)，尤其是具有較強獨立意識和意志自主性的大學(xué)生群體，他們正處于生理和心理的成熟期，世界觀、人生觀、價值觀的發(fā)展期，他們力圖擺脫空洞說教，渴望現(xiàn)實道德與價值體驗的“立體人”，他們的思想和行為都受到多角度、多層次社會關(guān)系的制約，受到主客觀多種因素的影響。邱偉光教授曾在《思想政治教育學(xué)原理》一書中指出：“必須從多角度多側(cè)面對人的思想和行為，對各種思想政治教育的現(xiàn)象和問題進(jìn)行立體的綜合分析，切不可將復(fù)雜的人、復(fù)雜的現(xiàn)象簡單化?！盵5]也就是說，要有效地實現(xiàn)大學(xué)生思想“內(nèi)化”和“外化”兩個過程，僅靠目前思政理論課一維的課堂理論教學(xué)模式，難以達(dá)到其目的，也難以發(fā)揮思政理論課主渠道的作用。思政理論課教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的問題，更重要的是課堂微觀環(huán)境與校園中觀環(huán)境和社會宏觀環(huán)境的博奕與互動問題。如果課堂是左傾的，校園是中庸的，而社會是右傾的，那么思政理論課的實效性必然難以取得。

四、思政理論課教學(xué)與時空整合的立體化教學(xué)模式實施方案

“立體化”教學(xué)模式是一種現(xiàn)代新型教學(xué)模式。建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論曾倡導(dǎo)過各種新型學(xué)習(xí)（教學(xué)）模式，隨著立體化多元教學(xué)環(huán)境的建立與完善，這些模式的綜合運用成為現(xiàn)實。如，自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式等。這些新型學(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式以及自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既可發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的能動性。

立體化教學(xué)模式的建構(gòu)理念，是力求使思政理論課的教學(xué)活動由單純走向多元、平面化走向多層次，實現(xiàn)理論系統(tǒng)性與實踐可操作性相結(jié)合。“立體化”教學(xué)模式的具體可操作方案設(shè)計主要涉及三個層面，即網(wǎng)絡(luò)平臺如何搭建與普及推廣，學(xué)生自主體驗與實踐平臺如何創(chuàng)設(shè)及其實效評價，課堂教學(xué)實效如何獲取。只有實現(xiàn)這三個層面教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素、教學(xué)過程的有機銜接、合理整合，“立體化”教學(xué)模式才會取得真正的實效。

基于此，筆者力圖通過對具體教學(xué)要素、教學(xué)過程、教學(xué)時空、教學(xué)環(huán)節(jié)的平面解剖，再運用系統(tǒng)論方法進(jìn)行“立體化”整合，形成一個既具系統(tǒng)性又具可操作性的思政理論課教學(xué)新模式。這種模式變革的根本理念和終極目的是實現(xiàn)思政理論課教學(xué)真正“面向?qū)W生、面向生活、面向社會”。

“立體化”教學(xué)模式實施方案

上表只是一份平面解剖方案，從時空本質(zhì)上來看，時空變量與思政理論課程整合在于：在課程目的和整合目標(biāo)的引領(lǐng)下，在多元化、多層次的課程環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基于“時間”的自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)思政理論課教學(xué)形式在時空鏈的各個功能環(huán)節(jié)上地有效整合。在具體運用過程中，必須圍繞思政理論課課程整合目標(biāo)（宏觀的教育層次、中觀的教學(xué)層次、微觀的個體層次），實現(xiàn)課程的時空間變量與具體教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的耦合。從以教學(xué)資源獲取為基礎(chǔ)的繼承學(xué)習(xí)、以教學(xué)資源分析評價綜合為基礎(chǔ)的批判學(xué)習(xí)、以教學(xué)探討與交流為基礎(chǔ)的協(xié)同學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)，到以教學(xué)應(yīng)用和反饋為基礎(chǔ)的遷移學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，從而構(gòu)建起生師、生生、生社“三位一體的“課程環(huán)境”。

結(jié)束語

綜上所述，仔細(xì)地考察當(dāng)前思政理論課教學(xué)立體化模式研究與實踐的發(fā)展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)從思政理論課教學(xué)的完整過程來看，無論是課程目標(biāo)和價值觀念、課程形態(tài)和資源構(gòu)成、學(xué)習(xí)空間和認(rèn)知過程，還是課程學(xué)習(xí)評價的觀念和方法等，都已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的

[1]秦亞君.高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2008，（05）.

[2]朱永海.信息技術(shù)與課程整合之時空追問[J].電化教育研究，2009，（01）.

[3]舒先林，葉芃.思想政治理論課實踐教學(xué)師生互動模式探析[J].長江大學(xué)學(xué)報，2008，（04).

[4]白巖松.讓年輕人放棄理想的時代令人擔(dān)心[N].北京晨報，2010-9-27.

[5]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

（責(zé)任編輯：魏登云）

LI Ai-min
(School of Social Development,Huzhou Teachers College,Huzhou313000,China)

Making"3-dimensional"teachingmodelresearchandpracticeisapriorityandtrendofcurrenteducationalreform in Universities and Colleges.Research on"3-dimensional"teaching model of ideological and political theory course emphasizes the teaching time and space changes in an information age,strives to combine the school resource,society forces and network community in an integral whole,constructs omni-directional and multiple perspectives,"3-dimensional"teaching platform,forms the personnel,the omni-directional and the entire proceeding education network.And eventually,we'll reverse the situation that teaching staff are alone with their efforts,improve the attraction and inspiring capacity of ideological and political theory course and strengthen college students'world outlook,life philosophy and values.

pluralistic time-space;ideological and political theory course;"3-dimensional"teaching model

G641

A

1009-3583（2011）-01-0073-04

2010-11-16

湖州師范學(xué)院高教研究所教學(xué)改革項目（JY28006）

李愛敏，女，山東日照人，湖州師范學(xué)院社會發(fā)展學(xué)院講師，法學(xué)碩士，主要研究方向：執(zhí)政黨領(lǐng)導(dǎo)規(guī)律研究。