當(dāng)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究*

肖蘭英，孫 琳

(菏澤學(xué)院學(xué)前教育系，山東菏澤 274000)

當(dāng)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究*

肖蘭英，孫 琳

(菏澤學(xué)院學(xué)前教育系，山東菏澤 274000)

經(jīng)調(diào)查，當(dāng)代大學(xué)生在時(shí)間分配上閱讀相對(duì)較少，閱讀內(nèi)容選擇上偏于休閑娛樂(lè)，閱讀模式更多是自發(fā)閱讀，課堂上對(duì)閱讀影響甚微。為此，大學(xué)教學(xué)中應(yīng)從課外活動(dòng)引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、閱讀方法傳授、校園閱讀環(huán)境營(yíng)造等方面共同努力，以改善大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，全面提升當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)。

閱讀現(xiàn)狀;閱讀模式;對(duì)策

“一個(gè)民族的閱讀史，就是它的精神發(fā)育史”，一個(gè)人的閱讀一定程度上也會(huì)影響他一生的命運(yùn)。我國(guó)從來(lái)不缺乏經(jīng)典以供閱讀，然而當(dāng)今社會(huì)是讀圖多于讀書(shū)的時(shí)代，這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在這樣的時(shí)代大背景下，當(dāng)代大學(xué)生是如何看待閱讀又是如何讀書(shū)的呢?在大學(xué)校園中應(yīng)該如何引導(dǎo)大學(xué)生的閱讀呢?帶著這些問(wèn)題，本課題小組對(duì)上海、杭州、濟(jì)南、菏澤等地的在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在分析研究當(dāng)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，并對(duì)此提出建議，以便更好地促進(jìn)大學(xué)生的閱讀。

一、大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查共分為四個(gè)部分，包括大學(xué)生閱讀時(shí)間分配，主要調(diào)查大學(xué)生課上和課下時(shí)間如何支配，多少時(shí)間用于閱讀;大學(xué)生閱讀內(nèi)容，主要了解大學(xué)生對(duì)于書(shū)籍是如何選擇的，以及為什么如此選擇;大學(xué)生閱讀模式，主要分析大學(xué)生如何閱讀，閱讀效果如何;大學(xué)生閱讀所受課堂影響，主要研究課堂、老師對(duì)大學(xué)生閱讀模式的影響。

1、大學(xué)生閱讀時(shí)間分配情況

閱讀時(shí)間的多少?gòu)囊欢ǔ潭壬峡梢苑从骋粋€(gè)人對(duì)閱讀、對(duì)書(shū)籍的看重程度。在當(dāng)代大學(xué)生閱讀時(shí)間上，呈現(xiàn)出“一多一少”的顯著特征。即大學(xué)生普遍課外時(shí)間多，而專門(mén)用于閱讀的時(shí)間少。

在課外時(shí)間上，相對(duì)于高中而言大學(xué)是比較寬松的。當(dāng)被問(wèn)到“一周上幾節(jié)課”時(shí)，61．30%的同學(xué)選擇15～30節(jié)，選擇大于30節(jié)的有18．08%，選擇少于15節(jié)的有17．80%，而就算是一周30節(jié)課，平均起來(lái)每天也就6節(jié)課，每節(jié)課50分鐘計(jì)，每天也就上5個(gè)小時(shí)的課，而大部分大學(xué)生還上不夠這個(gè)數(shù)，相對(duì)高中白天、晚上連軸轉(zhuǎn)相比可顯得太輕松了?？紤]到調(diào)查對(duì)象處于不同年級(jí)段，區(qū)別被試后分別統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大一大二的同學(xué)普遍上課比較多，而大三大四的同學(xué)每周上課較少。

當(dāng)被問(wèn)及“可支配的課余時(shí)間多嗎”的問(wèn)題時(shí)，46．99%的同學(xué)認(rèn)為較多，33．52%的同學(xué)認(rèn)為很多，只有極少的同學(xué)認(rèn)為課余時(shí)間較少或基本沒(méi)有，這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生的課余時(shí)間不但多，而且大部分大學(xué)生感覺(jué)自由支配的時(shí)間也較多。而這么多的課余時(shí)間大學(xué)生是如何分配的呢?調(diào)查顯示，大學(xué)生課外時(shí)間分配依次為聽(tīng)音樂(lè)(19．90%)、上網(wǎng)(19．60%)、讀書(shū)(18．51%)、體育鍛煉(12．84%)、看電視(11．24%)、旅游(9．65%)等(見(jiàn)表一)，而選項(xiàng)最多的是音樂(lè)也是通過(guò)上網(wǎng)下載或直接收聽(tīng)而實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)大學(xué)生上網(wǎng)的大部分活動(dòng)是聊天和玩游戲，也有同學(xué)上網(wǎng)看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。

表一 大學(xué)生課外時(shí)間分配

由此可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生課外時(shí)間充裕，課外活動(dòng)樣式繁多，這有利于大學(xué)生各方面全面發(fā)展，更好地發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，但另一方面用于閱讀的時(shí)間較少，對(duì)于大學(xué)生知識(shí)的全面性而言，則不無(wú)壞處。

2、大學(xué)生閱讀內(nèi)容分析

與大學(xué)生課外時(shí)間“一多一少”現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的是，經(jīng)調(diào)查88．08%的大學(xué)生都喜歡閱讀，而當(dāng)被問(wèn)及一學(xué)期讀幾本書(shū)時(shí)，53．98%的同學(xué)在5本以上，27．56%的同學(xué)在3－5本之間，大學(xué)生課外閱讀數(shù)量還是比較多的。然而這些同學(xué)又讀了哪些類的書(shū)呢?在題材上來(lái)說(shuō)，同學(xué)喜歡閱讀的依次為成功勵(lì)志類(21．06%)、文學(xué)藝術(shù)類(20．73%)、人物傳記類(17．49%)、武俠偵探類(12．31%)、歷史類(11．56%)等，而最經(jīng)常閱讀的讀物依次是雜志(43．80%)、文字書(shū)籍(37．18%)、報(bào)紙(14．70%)、圖畫(huà)或漫畫(huà)書(shū)(4．32%)。由此可知，大學(xué)生閱讀面廣，但多偏重于休閑類。

大學(xué)生為何會(huì)喜歡這些種類的書(shū)籍呢?經(jīng)調(diào)查，大學(xué)生閱讀的主要原因依次為提高修養(yǎng)提升理念(51．08%)、主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能(18．92%)、消磨時(shí)間(18．65%)等，可知大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)比較明確，與中小學(xué)生相比，大學(xué)生更多的閱讀行為是自己選擇的而并非家長(zhǎng)或老師要求讀才讀。在選擇圖書(shū)時(shí)大學(xué)生主要考慮的因素則是喜歡的題材(71．35%)、喜歡的作家(17．19%)、老師或者朋友的推薦(7．45%)。由此可見(jiàn)，大學(xué)生的閱讀過(guò)于隨便，閱讀內(nèi)容變更性較大，另一方面教師和學(xué)校在對(duì)大學(xué)生的閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)上也大有可為，在提高修養(yǎng)提升理念與學(xué)生喜歡的題材喜歡的作家之間多加考察，如能將二者結(jié)合在一起則可以更有效地促進(jìn)大學(xué)生的閱讀效果。

在基礎(chǔ)常識(shí)方面，當(dāng)問(wèn)及司馬遷、李斯特、卡夫卡、康德、馬克思、牛頓、尼采、亞里士多德、黑格爾、達(dá)芬奇等人物時(shí)，能明確回答他們是什么家的有一半左右，而需要特別關(guān)注的是有20%左右的同學(xué)選擇不清楚。由此類問(wèn)題得知，大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)歷史人物事件比較熟悉，對(duì)國(guó)外歷史人物事件相對(duì)較為陌生;大學(xué)生對(duì)文學(xué)家、歷史學(xué)家比較熟悉，對(duì)音樂(lè)家、哲學(xué)家等較為陌生。

當(dāng)被問(wèn)及“唐詩(shī)宋詞你能背誦多少首時(shí)”，56．81%的同學(xué)能背誦20首以上，17．68%的同學(xué)能背誦11－20首，而當(dāng)被問(wèn)及美國(guó)建國(guó)于哪個(gè)世紀(jì)時(shí)，雖然中小學(xué)的歷史課上都曾經(jīng)學(xué)過(guò)，但只有36．34%的同學(xué)能夠答對(duì)此一問(wèn)題，由此可知大部分學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史僅僅是為了考試，對(duì)歷史常識(shí)的掌握程度并不牢固。

3、大學(xué)生閱讀模式研究

在閱讀習(xí)慣方面，當(dāng)代大學(xué)生最常用的閱讀方法是過(guò)讀邊想(48．27%)和摘錄好詞佳句(29．77%)，在閱讀課外書(shū)遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問(wèn)題時(shí)，47．28%的同學(xué)選擇查工具書(shū)，26．93%的同學(xué)選擇跳過(guò)去不讀，23．78%的同學(xué)選擇隨便認(rèn)讀，只有2．01%的同學(xué)選擇問(wèn)父母或老師。由此可見(jiàn)大學(xué)階段閱讀很大程度上是自學(xué)，他們嘗試自己解決問(wèn)題，而一旦自己無(wú)法解決在閱讀中遇到的問(wèn)題時(shí)，寧愿不求甚解，也很少像中小學(xué)生一樣問(wèn)父母或老師。

在閱讀途徑方面，大部分同學(xué)家里藏書(shū)量有限，只有27．30%的同學(xué)家里有超過(guò) 100本書(shū)，24．71%的家里有50～100本書(shū)，而只有1～50本書(shū)的同學(xué)家里占45．11%，甚至有2．87%的同學(xué)家里一本書(shū)也沒(méi)有。當(dāng)問(wèn)到每學(xué)期買(mǎi)幾本書(shū)時(shí)，46．53%的同學(xué)選擇0～2本，30．64%的同學(xué)選擇3～5本，只有22．83%的同學(xué)選擇6本及以上。當(dāng)代大學(xué)生閱讀圖書(shū)的最主要途徑是到圖書(shū)館借閱(53．47%)、找朋友借閱(17．05%)、購(gòu)買(mǎi)(16．47%)、網(wǎng)上瀏覽(12．14%)等，結(jié)合上述兩個(gè)問(wèn)題綜合來(lái)看，大部分的同學(xué)閱讀來(lái)源還是圖書(shū)館，學(xué)校在學(xué)生閱讀的引導(dǎo)方面大有可為。

4、課堂對(duì)閱讀的影響

在課堂影響方面，當(dāng)被問(wèn)及“老師向你推薦過(guò)好的課外讀物嗎”時(shí)，61．85%的同學(xué)選擇很少推薦，14．16%的同學(xué)選擇從沒(méi)推薦過(guò)，只有23．99%的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)常推薦。大學(xué)課堂應(yīng)該增添更多的補(bǔ)充內(nèi)容，課堂涵蓋量再大，也不過(guò)區(qū)區(qū)50分鐘，如在課上多向?qū)W生推薦好的讀物不但對(duì)學(xué)生有良好的作用，對(duì)教師以后的教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的效果。當(dāng)被問(wèn)及老師有無(wú)上過(guò)專門(mén)的課外閱讀指導(dǎo)課或組織開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)時(shí)，67．83%的同學(xué)選擇沒(méi)有，17．39%的同學(xué)選擇只是上語(yǔ)文課時(shí)附帶指導(dǎo)過(guò)，僅有14．78%的同學(xué)選擇有過(guò)。而被問(wèn)及在老師上課時(shí)看過(guò)與所上課程無(wú)關(guān)的書(shū)嗎時(shí)，68．95%偶爾看過(guò)，24．79%的同學(xué)經(jīng)?？?，而所看與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容較多的則是文學(xué)藝術(shù)類(39．86%)、人物傳記(19．59%)、成功勵(lì)志(14．78%)、外語(yǔ)(7．90%)。由此可知，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)課堂形式和內(nèi)容有著更多的要求與選擇，如果教師在課堂上無(wú)法吸引學(xué)生，無(wú)法教給學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，大部分大學(xué)生會(huì)放棄課堂而選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但其中也可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生由于要過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，在其他課的課堂上也在看外語(yǔ)，這至少說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，即如果對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，大部分大學(xué)生還是會(huì)很努力地完成的。

在閱讀基本情況方面，88．08%的被調(diào)查者都選擇喜歡閱讀，而當(dāng)問(wèn)及經(jīng)常在哪里閱讀時(shí)，41．96%的同學(xué)選擇在學(xué)校教室里，20．83%的同學(xué)選擇在圖書(shū)館里，22．02%的同學(xué)選擇在家里，在學(xué)校里閱讀的同學(xué)總和達(dá)62．79%，可見(jiàn)一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀起著重要的作用。

二、加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生閱讀的對(duì)策

1、正確引導(dǎo)課外活動(dòng)，將閱讀滲透其中

大學(xué)是一個(gè)人走向成熟、走向社會(huì)的重要階段，而當(dāng)今有一些大學(xué)生在走出校園時(shí)所面對(duì)的卻是“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬。為什么同樣的大學(xué)課程，同樣的老師上課，有的大學(xué)生可以非常優(yōu)秀，而有的大學(xué)生則不學(xué)無(wú)術(shù)呢?關(guān)鍵是如何利用課外時(shí)間。

經(jīng)調(diào)查，大學(xué)生課外空閑時(shí)間普遍較多，而學(xué)校在課余時(shí)間加強(qiáng)大學(xué)生閱讀的引導(dǎo)方面大有可為。首先，開(kāi)展以培養(yǎng)大學(xué)生閱讀興趣為中心的校園文化藝術(shù)活動(dòng)，如利用學(xué)校禮堂等公共媒體設(shè)施放映與經(jīng)典原著有關(guān)的新片、大片，并事先提出問(wèn)題，要大學(xué)生對(duì)影視劇與文字性原著進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)兩者的差別。另外學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)校內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行宣講，并對(duì)其中有趣的、經(jīng)典的情節(jié)、人物進(jìn)行專門(mén)的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生課下自己閱讀原典以彌補(bǔ)講座時(shí)間有限的弊端。此外，學(xué)校還可以充分利用校園網(wǎng)、校報(bào)等媒體每學(xué)期定期公開(kāi)舉行征文比賽，對(duì)于優(yōu)秀的作品推薦公開(kāi)發(fā)表。

其次，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的凝聚力和帶動(dòng)作用。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在全國(guó)大部分大學(xué)中都有專門(mén)的大學(xué)生文學(xué)社團(tuán)，有的甚至不但有校級(jí)文學(xué)社團(tuán)還有多個(gè)系級(jí)社團(tuán)，文學(xué)社團(tuán)的存在使很多的文學(xué)愛(ài)好者有了用武之地，也確實(shí)提高了閱讀和寫(xiě)作能力，但值得注意的是文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)更多地偏重于寫(xiě)作，社團(tuán)活動(dòng)的主體參與者都是寫(xiě)作能力較好的同學(xué)，相對(duì)而言相當(dāng)部分大學(xué)生因?yàn)楦杏X(jué)自己寫(xiě)作能力較差而放棄參加文學(xué)社團(tuán)的機(jī)會(huì)。閱讀和寫(xiě)作應(yīng)該是不分家的，一定量的閱讀必然對(duì)于寫(xiě)作有促進(jìn)和提高作用，因此建議現(xiàn)有的大學(xué)生文學(xué)社團(tuán)應(yīng)該將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，并廣泛發(fā)展社團(tuán)成員，不僅要寫(xiě)得多、寫(xiě)得好，更要讀得多、讀得好，并且充分發(fā)展學(xué)生社團(tuán)的帶動(dòng)作用，在廣大同學(xué)中間掀起閱讀的高潮來(lái)。

再次，學(xué)校要及時(shí)對(duì)大學(xué)生閱讀方面取得的成績(jī)予以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。定期評(píng)出讀書(shū)之星，對(duì)于在一學(xué)期里面讀得書(shū)最多、最認(rèn)真的院系和同學(xué)個(gè)人進(jìn)行提名表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮榜樣的力量，帶動(dòng)更多的同學(xué)利用課外時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)。

2、加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，布置課外閱讀作業(yè)

大學(xué)生所受的教育，很大程度上來(lái)自于教師的理念。尤其是大學(xué)期間開(kāi)設(shè)的一系列人文課程的任課教師，如《國(guó)學(xué)》《大學(xué)語(yǔ)文》《人格修養(yǎng)》等，教師在備課講課時(shí)必須改變?cè)瓉?lái)的一味強(qiáng)調(diào)工具性或單一審美性的教學(xué)觀念，把“人文文化”作為人文課程教學(xué)的主線，以“科際整合”的思路全面打通文、史、哲、藝術(shù)、宗教等學(xué)科之間的知識(shí)界限，讓大學(xué)生通過(guò)一門(mén)課不但要學(xué)到知識(shí)，更要受到人文情感的熏陶、人文精神的感召，自覺(jué)地將人文理念內(nèi)化于心，并形成自己的理念、習(xí)慣，在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)出來(lái)。

同時(shí)，教師也要改變教學(xué)只是課上50分鐘的觀念，不僅在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，更要布置一定量的與講課內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作業(yè)，并及時(shí)進(jìn)行檢查，這樣給學(xué)生造成一定的壓力，要他們不得不讀，在課上也可以有針對(duì)性地要同學(xué)講講課外閱讀的體會(huì)等，潛移默化地就形成了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。這樣即使以后老師不再布置閱讀作業(yè)，學(xué)生也會(huì)在課外主動(dòng)地借閱有關(guān)書(shū)籍，以鞏固所學(xué)知識(shí)，也進(jìn)一步開(kāi)拓了眼界。如在課上講到孔子，可以引導(dǎo)學(xué)生課外整體閱讀《論語(yǔ)》，讓學(xué)生思考《論語(yǔ)》中包涵的“仁者愛(ài)人”思想，讓學(xué)生體會(huì)孔子的生命關(guān)注，讓學(xué)生暢想“詠而歸”的愜意;而在講到司馬遷時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《報(bào)任安書(shū)》《史記》，思考司馬遷是如何對(duì)待生死，如何對(duì)待人生的價(jià)值的。

3、教給大學(xué)生正確的閱讀方法

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇過(guò)于隨意，更多地處于自發(fā)的階段，同時(shí)閱讀方式方法也多為“不求甚解”型。這樣，快餐式的作品取代了高品味的經(jīng)典文學(xué)作品，同時(shí)伴隨網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)入校園，許多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)津津樂(lè)道，對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作卻知之甚少，部分大學(xué)生讀書(shū)反而不如不讀書(shū)，不同程度地存在理想信念淡化、價(jià)值觀模糊、誠(chéng)信意識(shí)淺薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、功利主義色彩較濃等問(wèn)題。在調(diào)查中，一提及閱讀大部分同學(xué)想到的都是四大名著，而四大名著是哪四部、作者分別是誰(shuí)、主人公主要情節(jié)是什么則有相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法全部說(shuō)清楚，而他們關(guān)于四大名著知識(shí)的來(lái)源則主要來(lái)自于影視劇或者是人云亦云。讀過(guò)四大名著的大學(xué)生不足調(diào)查對(duì)象的10%，而這10%的同學(xué)在讀的時(shí)候也很多時(shí)候是在跳著讀，并且讀后的感覺(jué)是“沒(méi)意思”。而“人們?cè)陂喿x一部經(jīng)典著作時(shí)，應(yīng)總是處于被詢問(wèn)并將自己打開(kāi)和暴露出來(lái)的地位”［1］，也即只有讀進(jìn)去，才能完成與經(jīng)典的對(duì)話，文學(xué)也才能作為傳統(tǒng)對(duì)閱讀者產(chǎn)生影響，形成強(qiáng)大生命力的文明。

為此，應(yīng)該動(dòng)員學(xué)校各方力量，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行全方位指導(dǎo)。學(xué)校可以每學(xué)期為不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性地提供一份“推薦閱讀書(shū)目”，書(shū)目由專門(mén)的專家學(xué)者討論選定，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高品位的精神食糧，用人類豐富的文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，并盡量兼顧到知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性，使大學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，并予以重視，形成良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀方法上，引導(dǎo)學(xué)生多帶著問(wèn)題去讀書(shū)，多思考，多寫(xiě)讀書(shū)筆記，對(duì)于閱讀過(guò)程中碰到的難題、想到的問(wèn)題，多與老師同學(xué)討論溝通，以達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，在大學(xué)生閱讀中，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從思想高度和審美角度探討作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色和語(yǔ)言風(fēng)格等，讓學(xué)生通過(guò)作品中的人物形象、思想主題的賞析等，提高審美趣味，并結(jié)合作者所處的時(shí)代以“歷史還原”的方法來(lái)理解作者、理解作品，同時(shí)要結(jié)合當(dāng)前時(shí)代現(xiàn)實(shí)，思考如果在現(xiàn)實(shí)作者會(huì)怎么做，會(huì)怎么想，這樣閱讀的過(guò)程也就成了同學(xué)與前輩先人的對(duì)話，無(wú)形之中使大學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)人的精神力量，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)經(jīng)典作品耳濡目染的熏陶和潛移默化的教育，認(rèn)識(shí)到人性的真、善、美，從而提升人生境界、塑造完美人格，成為全面發(fā)展的社會(huì)主義優(yōu)秀建設(shè)人才。

4、營(yíng)造良好的校園閱讀環(huán)境

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生閱讀書(shū)籍的來(lái)源是學(xué)校圖書(shū)館。為此學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)藏書(shū)建設(shè)，根據(jù)大學(xué)生的需求不斷增加藏書(shū)量和種類，實(shí)行藏、借、閱合一，同時(shí)增加光盤(pán)檢索和終端查詢，并加大電子書(shū)刊的引進(jìn)力度，完善電子閱覽室的功能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅給學(xué)生提供豐富的閱讀材料，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、階段及層次的不同大力推薦新書(shū)、好書(shū)。

同時(shí)針對(duì)大部分學(xué)生閱讀地點(diǎn)會(huì)選在圖書(shū)館和自習(xí)室的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)擴(kuò)大閱覽空間，不斷增加閱覽室和自習(xí)室的容納度，使學(xué)生有地方讀書(shū)，同時(shí)如有條件盡量在這些地方加設(shè)風(fēng)扇、空調(diào)、暖氣等輔助設(shè)施，使學(xué)生能夠安心地讀書(shū)。

正如全國(guó)人大常委會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新所說(shuō):“國(guó)民閱讀能力和閱讀水平的高低，很大程度上反映著國(guó)民素質(zhì)的高低，決定著一個(gè)民族的創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)摿?，直接關(guān)系到國(guó)家軟實(shí)力和綜合國(guó)力的強(qiáng)弱”。［2］閱讀，是一個(gè)人也是一個(gè)民族思索的過(guò)程，也是對(duì)生命和生活進(jìn)行比照的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，更是不斷走向成熟的過(guò)程。讓我們從改善大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀開(kāi)始，不斷促進(jìn)國(guó)民閱讀能力的提高，最終提高國(guó)家民族的綜合素質(zhì)。

［1］錢(qián)中文，劉方喜．自律與他律——中國(guó)當(dāng)代文學(xué)論爭(zhēng)中的一些理論問(wèn)題［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2005:235．

［2］朱永新．讓閱讀成為國(guó)民日常生活方式［N］．中國(guó)新聞出版報(bào)，2010－03－08．

Abstract:From the Investigation ofmodern college students＇reading status，we found that the time of distribution in reading rather less，and the choice of reading contentmore in entertainment，readingmodels aremore spontaneous，and class education has little effect on reading．To this end，the University Teachingmay putmore guides in extra－ curricular activities，classroom instruction，and reading methods，and to create a reading environment and other aspects of campus efforts to improve the students＇reading situation，then to enhance the human quality of college students．

Key words:reading strategies;readingmode;status

The Investigation and Countermeasuresof Modern College Students＇Reading Status

XIAO Lan－ying，SUN Lin

(Pre－school Education Department of Heze University，Heze Shandong 274000，China)

G 642

A

1673－2103(2011)01－0100－04*

2010－11－10

菏澤學(xué)院教改立項(xiàng)“人文課程對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想觀念的影響研究”(編號(hào):2008012)階段性成果

肖蘭英(1964－)，女，山東鄆城人，菏澤學(xué)院學(xué)前教育系主任，副教授。研究方向:高等教育理論。