暨南大學(xué)：直指高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)創(chuàng)新

文/趙海霞

暨南大學(xué)：直指高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)創(chuàng)新

文/趙海霞

暨南大學(xué)的等級培訓(xùn)以二級為主，其中理論培訓(xùn)主要以一級為主，適當(dāng)增加二級的內(nèi)容，技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用培訓(xùn)部分以二級為主。這些成功的培訓(xùn)案例解決了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與教師隊(duì)伍實(shí)際需求的匹配度問題，為基于校本的教育技術(shù)規(guī)劃和教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略服務(wù)。

高校教師作為新知識、新技術(shù)的傳播者，學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的促進(jìn)者，必須適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的要求，提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。教師隊(duì)伍是教育信息化的攻堅(jiān)力量，教育改革的主力軍和執(zhí)行者。如何培養(yǎng)一支信息化教師隊(duì)伍成為推動教育信息化實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重中之重。

常見問題

2000年12月，教育部高教司根據(jù)“關(guān)于實(shí)施‘新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程’的通知”的精神，決定從2001年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。這項(xiàng)工作是由全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作工作委員會組織實(shí)施的，先后批準(zhǔn)153所高校建立“教育技術(shù)培訓(xùn)中心”，逐步形成高等學(xué)校教師培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，至今共培訓(xùn)了6萬多名高校一線教師，極大地推動了高校教師信息化水平的提高和應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作工作委員會已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是在長期的培訓(xùn)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.教育技術(shù)知識、技能的培訓(xùn)與教師教育技術(shù)應(yīng)用的耦合度的問題

如何將先進(jìn)的學(xué)與教的理念和信息化教學(xué)技能內(nèi)化和轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際行為，知識技能和實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁如何搭建——這不僅是教育技術(shù)培訓(xùn)要面臨的問題，也是課堂教學(xué)改革所直指的最主要的問題之一。

2.培訓(xùn)缺乏長效機(jī)制

高校教師隊(duì)伍差異較大，其年齡、學(xué)科、需求、教育技術(shù)知識和技術(shù)初始水平差異大，自主學(xué)習(xí)能力雖然強(qiáng)，但由于教學(xué)、科研任務(wù)重、時(shí)間少，難免帶有急功近利、急于求成的思想，著重個人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的學(xué)習(xí)，因此培訓(xùn)整體難度高。

要解決上述問題，必須研究教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)在環(huán)節(jié)和注重基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，對培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

改革傳統(tǒng)培訓(xùn)的嘗試

根據(jù)高等學(xué)校所具有的多樣性和復(fù)雜性特點(diǎn)， 2005年以來，協(xié)作委員會根據(jù)新形勢，對培訓(xùn)計(jì)劃和大綱做出修訂并開始實(shí)施。

全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作工作委員會通過調(diào)研，指出必須注意培訓(xùn)內(nèi)容的更新，以便更加符合教育技術(shù)的發(fā)展需要；培訓(xùn)計(jì)劃更加靈活，培訓(xùn)中心可根據(jù)本校教師的實(shí)際要求分層次選擇培訓(xùn)內(nèi)容辦培訓(xùn)班；在培訓(xùn)過程中應(yīng)采取現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和方法進(jìn)行培訓(xùn)，使教師對采用教育技術(shù)的教學(xué)有深入的切實(shí)體會。

很多高校根據(jù)本校實(shí)際情況對教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了改革。北京大學(xué)的教育技術(shù)培訓(xùn)主要集中于一級培訓(xùn)，并根據(jù)本校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的著力推廣，創(chuàng)新性地引入基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)方式的應(yīng)用培訓(xùn)，并針對本校教師工作繁忙的實(shí)際情況，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)方式培訓(xùn)轉(zhuǎn)向助教隊(duì)伍，這增加了助教學(xué)校的培訓(xùn)項(xiàng)目。

中山大學(xué)、暨南大學(xué)的等級培訓(xùn)以二級為主，其中理論培訓(xùn)主要以一級為主，適當(dāng)增加二級的內(nèi)容，技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用培訓(xùn)部分以二級為主。這些成功的培訓(xùn)案例解決了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與教師隊(duì)伍實(shí)際需求的匹配度問題，為基于校本的教育技術(shù)規(guī)劃和教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略服務(wù)。

采用的培訓(xùn)方式以任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、關(guān)注技術(shù)與工作的整合、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、反思性教學(xué)等多元化培訓(xùn)方式，解決了教育技術(shù)知識、技能的培訓(xùn)與教師隊(duì)伍應(yīng)用的耦合度的問題，培訓(xùn)方式適應(yīng)教師隊(duì)伍的特征，搭建了學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的橋梁，將培訓(xùn)內(nèi)容落到實(shí)處。

采用面對面與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，按照成人學(xué)習(xí)者的特征，充分進(jìn)行參與式教學(xué)活動，分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)培訓(xùn)評價(jià)方式，采用過程性、真實(shí)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，總體呈現(xiàn)出多元培訓(xùn)策略的特征。另外，在培訓(xùn)機(jī)制上從不同程度關(guān)注培訓(xùn)的長期性，從學(xué)校層面鼓勵教師參與信息化教學(xué)培訓(xùn)，將教師功利性正確引導(dǎo)向信息化教學(xué)方向發(fā)展，與人事處、教務(wù)處等相關(guān)部門合作，制定了相關(guān)培訓(xùn)的長效機(jī)制或激勵政策。

建立一個基于教育技術(shù)能力提升為目標(biāo)，以學(xué)科教師、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同組成的學(xué)習(xí)共同體，通過這個學(xué)習(xí)共同體開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，既能促進(jìn)教師教育技術(shù)建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，又能提升共同體的教育技術(shù)整體的研究能力。

創(chuàng)新培訓(xùn)實(shí)踐

暨南大學(xué)共有專職教師1500多名，自從2001年在全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作工作委員會的指導(dǎo)下成立教育技術(shù)培訓(xùn)中心以來，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)，在教育技術(shù)等級培訓(xùn)中培訓(xùn)767人次，除此之外，還拓展了各種類型、多元化的教師培訓(xùn)，十年來共培訓(xùn)教師3300多人次。

培訓(xùn)類型包括教育技術(shù)等級培訓(xùn)、“教育技術(shù)走進(jìn)院系”培訓(xùn)、學(xué)校新環(huán)境及多媒體授課技能培訓(xùn)、信息化教學(xué)平臺和開發(fā)工具培訓(xùn)、精品課程開發(fā)工具培訓(xùn)、教育技術(shù)優(yōu)秀成果學(xué)習(xí)推廣型培訓(xùn)、各級教育技術(shù)項(xiàng)目培訓(xùn)、專家專題講座和各類教育技術(shù)學(xué)術(shù)會議等多元化培訓(xùn)。

教育技術(shù)等級培訓(xùn)

根據(jù)學(xué)校具體情況，培訓(xùn)內(nèi)容定位于全國高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)二級要求，同時(shí)兼顧一級和三級的內(nèi)容，總學(xué)時(shí)約53學(xué)時(shí)。

培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)、多媒體技術(shù)與教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育資源制作技術(shù)、基于校本的信息化教學(xué)環(huán)境與工具。具體包括：教育技術(shù)基本理論與應(yīng)用概述、教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論及數(shù)字化教學(xué)模式、電子教案的設(shè)計(jì)與高級技巧、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用與課程設(shè)計(jì)、Photoshop圖像處理基礎(chǔ)、Flash動畫制作基礎(chǔ)、視音頻制作、資源庫平臺的使用、利用天空教室軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的建設(shè)等9門課程。

“教育技術(shù)走進(jìn)院系”培訓(xùn)

“教育技術(shù)走進(jìn)院系”培訓(xùn)從學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)，拓展和延伸教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容模塊。該培訓(xùn)的時(shí)間比較靈活，根據(jù)學(xué)院教師更為準(zhǔn)確的需求，選取教育技術(shù)等級培訓(xùn)的某些課程或者創(chuàng)新模塊，每個模塊的學(xué)時(shí)可以靈活調(diào)整，這種培訓(xùn)針對性更強(qiáng)，效果更好。例如華南理工大學(xué)就采用這種培訓(xùn)的方式，學(xué)院在教學(xué)會議時(shí)正好安排教育技術(shù)培訓(xùn)，時(shí)間一般控制在2至3小時(shí)。近一年來，暨南大學(xué)在等級培訓(xùn)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以“教育技術(shù)走進(jìn)院系”為輔，培訓(xùn)120余人次。

學(xué)校新環(huán)境及多媒體授課技能培訓(xùn)

學(xué)校信息化教學(xué)新環(huán)境是指通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立一種能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息多媒體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，有利于學(xué)生主動參與和協(xié)商討論，有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。這類培訓(xùn)屬于經(jīng)常性的簡單培訓(xùn)，需要教師自主學(xué)習(xí)和操作，需要的材料包括：使用說明、網(wǎng)上視頻播放、網(wǎng)上培訓(xùn)材料，每學(xué)期開學(xué)時(shí)還要在教室內(nèi)發(fā)放操作步驟紙質(zhì)說明書。

另外，針對教師多媒體授課情況，在新教師上崗培訓(xùn)中除了按照教育技術(shù)等級培訓(xùn)之外，專門增設(shè)多媒體授課技能培訓(xùn)并邀請善用多媒體授課的學(xué)校十佳教師稱號的教授進(jìn)行現(xiàn)場示范教學(xué)，培訓(xùn)了660名新教師。

信息化教學(xué)平臺和開發(fā)工具培訓(xùn)

針對學(xué)生對課件上網(wǎng)共享的需求以及E-Learning和E-Teaching的發(fā)展趨勢，學(xué)校以創(chuàng)新推廣理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新培訓(xùn)策略，根據(jù)本校實(shí)際情況，確定信息化教學(xué)平臺、開發(fā)工具普及型培訓(xùn)的多元化培訓(xùn)策略。以信息化教學(xué)平臺為例，采用一般推廣與以課題立項(xiàng)促進(jìn)示范和推廣相結(jié)合且有一定組織的自下而上的策略；培訓(xùn)目標(biāo)是全校教師了解平臺，大多數(shù)教師學(xué)會使用平臺，各學(xué)院訂指標(biāo)立項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)示范課程，形成輻射效果；采用的培訓(xùn)方式是集中面授、實(shí)踐操作、在線視頻網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、電子郵箱、電話技術(shù)咨詢多種方式的結(jié)合；培訓(xùn)人數(shù)：一般推廣300余人次、項(xiàng)目推廣249項(xiàng)目共300余人次、自主培訓(xùn)視頻瀏覽840余人次、通過電子郵箱技術(shù)輔助培訓(xùn)3000余次；培訓(xùn)的效果顯著，2007年底有5000用戶數(shù)；2009年初升級到25000用戶，2010年在平臺上開設(shè)5226門課程班級數(shù)，其中有1315門非?；钴S，訪問一共5萬余次。

精品課程開發(fā)工具培訓(xùn)

利用“天空”系列精品課程開發(fā)工具，每學(xué)期與教務(wù)處聯(lián)合有專場培訓(xùn)，培訓(xùn)教師共200余人次，精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程等相關(guān)網(wǎng)站作品200多門。2010年10月進(jìn)行可視化精品課程制作工具。

教育技術(shù)優(yōu)秀成果學(xué)習(xí)交流

以傳播教育技術(shù)成果為目標(biāo)，開展各級各類獲獎優(yōu)秀教學(xué)資源成果研討交流、校內(nèi)教育技術(shù)項(xiàng)目成果交流展示會、觀摩示范公開課以及組織教師到外校參觀交流等多種形式組織培訓(xùn)。學(xué)校還積極邀請國內(nèi)著名教育技術(shù)專家專題講座，積極承辦教育技術(shù)會議，為本校教育技術(shù)專業(yè)人員和本校參與信息技術(shù)與課程整合的廣大師生提供了深入學(xué)習(xí)、交流機(jī)會。這些活動為教育技術(shù)發(fā)展帶來了巨大的頭腦風(fēng)暴，使本校的教育技術(shù)發(fā)展走向更為寬闊的道路。學(xué)校承辦了2007年的廣東省高校教育技術(shù)“151工程”表彰大會、2010年9月廣東省高校教育技術(shù)中心“基于BB平臺的課程教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用觀摩會”、2010年10月全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會的“全國高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)與規(guī)劃研討會”。此類培訓(xùn)240余人次。

各級教育技術(shù)項(xiàng)目培訓(xùn)

各級教育行政主管部門和學(xué)校可以通過設(shè)立教育技術(shù)項(xiàng)目的方式組織基于項(xiàng)目建設(shè)的培訓(xùn)。如廣東省教育廳“九五”期間的“五個一百工程”、“十五”期間的“151工程”項(xiàng)目促進(jìn)了一大批的高校教師教育技術(shù)能力的提高。同時(shí)一些高校分別設(shè)立了教育技術(shù)的項(xiàng)目，如暨南大學(xué)的“創(chuàng)新工程”、中山大學(xué)的“博學(xué)工程”、華南師大的“求實(shí)工程”等，并組織校級立項(xiàng)項(xiàng)目培訓(xùn)，大大促進(jìn)了本校教師教育技術(shù)能力的提升。

暨南大學(xué)從1997年起開始進(jìn)行多媒體教學(xué)資源的校級立項(xiàng)， 2003年在原有CAI立項(xiàng)的基礎(chǔ)上設(shè)立了暨南大學(xué)教育技術(shù)“創(chuàng)新工程”，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源及基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)示范課程，目前已進(jìn)行六批立項(xiàng)共472個項(xiàng)目。另外，教師獲得教育部新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、廣東省級教育技術(shù)“151工程”等各級各類課題，開發(fā)了大量原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，涵蓋網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專業(yè)資源庫等資源。

通過項(xiàng)目培訓(xùn)使教師參與各級各類教育技術(shù)研究課題，主動參與項(xiàng)目研究并接受培訓(xùn)和指導(dǎo)，培養(yǎng)教師的研究能力、信息能力、問題解決能力和協(xié)作精神，教師的教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型向研究型、專家型發(fā)展，促進(jìn)信息化教師隊(duì)伍建設(shè)向縱深發(fā)展。

保障體系

培訓(xùn)組織

高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，建立由主管校長負(fù)責(zé)、由教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、人事處、教務(wù)處等部門組成的教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對本校的教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃指導(dǎo)和建議，使得教育技術(shù)培訓(xùn)工作更加規(guī)范、科學(xué)。

政策與激勵機(jī)制

學(xué)校應(yīng)制定《教育技術(shù)培訓(xùn)工作條例》、《教育技術(shù)培訓(xùn)管理?xiàng)l例》等一系列培訓(xùn)規(guī)章制度，應(yīng)以學(xué)校正式文件的形式下發(fā)，將培訓(xùn)工作作為教師繼續(xù)教育的一個重要內(nèi)容，鼓勵教師在教學(xué)中積極應(yīng)用教育技術(shù)，對教育技術(shù)成果給予認(rèn)可，并將教師是否參加與通過培訓(xùn)作為教師上崗和職稱評定的一個重要參考指標(biāo)。另外，應(yīng)適時(shí)開展各項(xiàng)多媒體教學(xué)資源與教育技術(shù)應(yīng)用的評獎和評比工作，每年組織學(xué)科教師參加全國、全省的多媒體教學(xué)軟件大賽，對于獲獎的成果，學(xué)校給予工作量獎勵。有條件的高校應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行省部級教育技術(shù)項(xiàng)目立項(xiàng)，并給予經(jīng)費(fèi)配套，每年撥出?？钸M(jìn)行校級教育技術(shù)立項(xiàng)。

教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體

建立一個基于教育技術(shù)能力提升為目標(biāo)，以學(xué)科教師、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同組成的學(xué)習(xí)共同體，通過這個學(xué)習(xí)共同體開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，既能促進(jìn)教師教育技術(shù)建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，又能提升共同體的教育技術(shù)整體的研究能力。

學(xué)校自2002年以來逐步建立教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)、教師教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)站、教育技術(shù)培訓(xùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程。通過網(wǎng)站，既能滿足教師培訓(xùn)后繼續(xù)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，也給教師創(chuàng)建了一個教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體的空間。

培育信息化教學(xué)的校園文化

通過舉辦各類教育技術(shù)的學(xué)術(shù)講座，使師生不斷地充實(shí)和更新信息知識，了解教學(xué)信息化政策法規(guī)以及掌握教育技術(shù)的發(fā)展前沿，鼓勵教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段擴(kuò)展課堂教學(xué)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；擴(kuò)大教育技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用面，潛移默化地應(yīng)用教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

國家發(fā)展綱要指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。加快普及信息技術(shù)教育，全面提高教師和學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。加快教育管理信息化，提高教育管理水平。努力構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)體系。”學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃指出要深化資源共享，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，強(qiáng)化教育技術(shù)應(yīng)用，加快教育信息化進(jìn)程，提高辦學(xué)效益。從國家政策和本校文件可以看出教學(xué)信息化的重要性，我們必須抓住機(jī)遇，做好教師教育技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師教育技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者單位為暨南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心）

注：

本研究是廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題《高校教學(xué)信息化創(chuàng)新推廣的理論與實(shí)踐研究》（編號：2009tjk053）的研究成果之一。