融合之道

文/傅宇凡 周斌

融合之道

文/傅宇凡 周斌

2010年6月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！?/p>

隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生獲取知識及信息的渠道和方式都與以往的大學(xué)生有很大的不同，這也給大學(xué)教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)。比如，學(xué)生不再是一張白紙，碎片化、不系統(tǒng)甚至是謬誤的知識充斥其中；網(wǎng)絡(luò)的快餐文化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得浮躁，抄襲更為容易等等。除了這些易見的挑戰(zhàn)之外，大學(xué)的教學(xué)方式還面臨著哪些更深層次的挑戰(zhàn)？

高校教師作為知識與技術(shù)的傳播者，必須適應(yīng)信息時代發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的要求，提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)人才。

教師教育技術(shù)培訓(xùn)由來已久，作為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的內(nèi)容之一，2000年已開始開展該項工作。業(yè)內(nèi)專家指出，規(guī)范性、結(jié)合實際、與時俱進(jìn)是這項工作需要突破的三大要點。

華東師范大學(xué)校長俞立中指出：“要以人為本、以生為本，教育理念正在發(fā)生變化，對教育手段也產(chǎn)生了很大的影響。如何與學(xué)生更多地互動，更多地利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用各種多媒體的課件資源，能夠使它跟學(xué)生之間進(jìn)行互動交流是當(dāng)前的重點?！?/p>

融合不足

教師隊伍是教育信息化的攻堅力量，教育改革的主力軍和執(zhí)行者。如何培養(yǎng)一支信息化教師隊伍成為推動教育信息化實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重中之重。

專家指出，教師的教育技術(shù)培訓(xùn)可以提高高校教師的教學(xué)水平，還可以影響高校教師的教學(xué)理念，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)水平的重要途徑，從目前來看，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的方式、內(nèi)容和手段都有很大的提高空間。

從2000年初起，為了提高高等學(xué)校教師應(yīng)用教育技術(shù)的水平，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，教育部委托“全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會”在高校教師中開展培訓(xùn)工作。據(jù)了解，前后共批準(zhǔn)了153個學(xué)校培訓(xùn)中心，培訓(xùn)了近六萬高校教師。

2009年底，全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會的秘書處曾進(jìn)行一次調(diào)研，選擇了華北、華東、西南和西北四個地區(qū)的45所高校，面向34個學(xué)科的200多位教師了解“教師教育技術(shù)能力建設(shè)”的情況。2010年收集到的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，60%～70%的對象都認(rèn)為：教育技術(shù)對提升高校教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化高校教學(xué)過程、提高學(xué)生能力和素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有重要意義，是高校教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，同時對自身專業(yè)發(fā)展有重要意義。超過50%的教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境：通過視音頻等進(jìn)行氣氛的渲染；利用學(xué)科資源庫、精品課程等，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和各種技術(shù)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于協(xié)作、交流、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會副秘書長陳庚教授認(rèn)為，這些年來的變化是明顯的，教師對教育技術(shù)的認(rèn)識和作用不再停留在較淺層次，大部分能夠?qū)逃夹g(shù)在本質(zhì)和重要意義，如提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、專業(yè)化發(fā)展等，有較為深刻的認(rèn)識。

學(xué)生不再是一張白紙，碎片化、不系統(tǒng)甚至是謬誤的知識充斥其中；網(wǎng)絡(luò)的快餐文化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得浮躁，抄襲更為容易，等等。除了這些易見的挑戰(zhàn)之外，大學(xué)的教學(xué)方式還面臨著哪些更深層次的挑戰(zhàn)？

2002年，全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會也同樣做過一次全國范圍的調(diào)研，在面對全國500多位教師及技術(shù)人員的調(diào)查中，有70%以上的對象認(rèn)為自己掌握的教育技術(shù)知識或技能較欠缺。而當(dāng)時的教育技術(shù)技能集中在計算機(jī)基礎(chǔ)知識及操作、網(wǎng)絡(luò)知識及上網(wǎng)操作、網(wǎng)上查閱信息及教育資源檢索、常用教學(xué)設(shè)備的使用、演示文稿制作使用、多媒體CAI 課件的開發(fā)制作等方面。

而七年之后，超過半數(shù)的教師關(guān)注并熟練應(yīng)用的是數(shù)字資源的檢索與利用、影音設(shè)備和技術(shù)、數(shù)據(jù)處理與分析工具，以及Web2.0等新技術(shù)。

當(dāng)然，在前后七年的數(shù)據(jù)中，共同的問題仍然存在。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合應(yīng)用、用信息技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)管理、用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)評價等，仍然是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的軟肋。

應(yīng)當(dāng)通過增強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)本身的魅力來吸引教師的參與，積極主動地去服務(wù)參與培訓(xùn)的教師，滿足他們在教學(xué)上真正的需求，這才是教育技術(shù)培訓(xùn)發(fā)展的一條光明大道。

分析前后的原因，陳庚表示，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要困難是多方面的，思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個方面，而其中沒有政策約束和激勵措施導(dǎo)致教師積極性不高成為主要矛盾。

“純技術(shù)思維的培訓(xùn)，無案例的分析，離老師們的實際需求太遠(yuǎn)，這直接導(dǎo)致了教師對培訓(xùn)的消極參與。”北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長余勝泉毫不隱瞞自己的觀點。

北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任汪瓊教授也認(rèn)為，教育技術(shù)目前面臨的問題首先是技術(shù)培訓(xùn)與實踐的融合；其次是高校培訓(xùn)形式相對陳舊，缺乏往教學(xué)滲透的精神。

解決實際問題

“應(yīng)把官僚意識轉(zhuǎn)變成服務(wù)意識，這是教育技術(shù)培訓(xùn)發(fā)展的必然趨勢”，余勝泉對本刊記者說。他認(rèn)為，教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該滿足高校教師的需求，為教師著想，解決實際問題，不是單從行政出發(fā)。

陳庚與余勝泉的看法類似，他認(rèn)為，教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該要做到“幫忙不添亂”，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，更多地為培訓(xùn)教師提供服務(wù)與幫助。

“北大教學(xué)網(wǎng)”開創(chuàng)了高校教學(xué)新思路，成為“混合型教學(xué)”的第一個吃螃蟹者?！敖鉀Q教師的實際問題”，其輕松而高效的培訓(xùn)形式，更是一改教育技術(shù)培訓(xùn)乏人問津的局面。北大“教學(xué)新思路”三期活動，共培養(yǎng)了83名老師，在北大教學(xué)網(wǎng)開放課程70余門，發(fā)布教師教學(xué)改革論文70余篇，拍攝案例教師專題片4部。學(xué)生每周登入“北大教學(xué)網(wǎng)”的次數(shù)直線上升。

汪瓊總結(jié)認(rèn)為，首先，教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該引導(dǎo)和滿足高校教師的需求；其次，培養(yǎng)教師使用快速工具（不同學(xué)科的不同教學(xué)模板），提升教學(xué)效率，使經(jīng)過培訓(xùn)的教師在1～2年內(nèi)成為教學(xué)高手。

目前，高校教育技術(shù)中心多數(shù)只負(fù)責(zé)簡單的教學(xué)培訓(xùn)，甚至部分學(xué)校把教育培訓(xùn)納入考核體系，強(qiáng)制教師參與培訓(xùn)。余勝泉指出，應(yīng)當(dāng)通過增強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)本身的魅力來吸引教師參與，積極主動地服務(wù)參與培訓(xùn)的教師，滿足他們在教學(xué)上真正的需求，這才是教育技術(shù)培訓(xùn)發(fā)展的一條光明大道。

據(jù)了解，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心正在籌備更名，新的名稱是“教學(xué)發(fā)展中心”，將于2011年新學(xué)年正式掛牌運(yùn)行。汪瓊認(rèn)為，這將是未來教育技術(shù)中心的發(fā)展方向，“真正的困難是教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)要滲透到教學(xué)領(lǐng)域。”她說。

加拿大及美國的大學(xué)，一般只設(shè)立教學(xué)發(fā)展中心，技術(shù)與教學(xué)融合是各個大學(xué)師資培訓(xùn)的一個重要課題。加拿大西蒙菲沙大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心教育支持和創(chuàng)新部主管辛曼教授認(rèn)為，教育技術(shù)培訓(xùn)未來的發(fā)展方向是充分利用互聯(lián)網(wǎng)。交互型技術(shù)為教師隨時隨地提供資源，并為他們提供交流與互動的空間，其目的是將培訓(xùn)植入教師實踐活動的流程之中。這樣的培訓(xùn)不再是一種附屬活動，而是一種自主與互助的學(xué)習(xí)。

提高專業(yè)技能

2011年5月，教育部高教司即將組織國內(nèi)高校前往美國密歇根大學(xué)，接受教育技術(shù)方面的培訓(xùn)。據(jù)了解，培訓(xùn)將分為四個模塊，一是教師需要什么樣的幫助；二是教育發(fā)展中心應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)和能力；三是如何將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評估；四是信息化如何配合大學(xué)的發(fā)展。

美國密歇根大學(xué)曾創(chuàng)建“媒體聯(lián)合體”，其在信息化浪潮中縱橫開闔的創(chuàng)舉，一度受到全球大學(xué)矚目。其擁有全美一流的硬件條件和基礎(chǔ)設(shè)施，五百多個電腦工作站、WiFi無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋學(xué)校各個角落，可以說是集20世紀(jì)90年代中期高等教育信息化建設(shè)成果之大成于一身。大大促進(jìn)了綜合性大學(xué)中跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、科研與交流協(xié)作活動，不同領(lǐng)域的師生可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的信息資源在世界范圍內(nèi)開展各種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究。

而至關(guān)重要的是，密歇根大學(xué)對師資的培訓(xùn)規(guī)劃井然有致，雖然是研究型大學(xué)，卻更多關(guān)注高質(zhì)量的教學(xué)。對于教師發(fā)展來說，密歇根大學(xué)通常關(guān)注教學(xué)培訓(xùn)。他們認(rèn)為，研究主要是教師個人能力和興趣的事情，而教學(xué)是大學(xué)的使命。

余勝泉認(rèn)為國內(nèi)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，首先應(yīng)從實際需求出發(fā)，其次需結(jié)合專業(yè)的內(nèi)容。

服務(wù)是教育技術(shù)培訓(xùn)的趨勢，那么只有在教育技術(shù)培訓(xùn)本身發(fā)展良好的情況下，才能實現(xiàn)有價值的服務(wù)。教育技術(shù)培訓(xùn)只有不斷創(chuàng)新，不斷注入新血液，才能壯大自己本身，才能提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

汪瓊指出，目前教育技術(shù)培訓(xùn)的創(chuàng)新表現(xiàn)在以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)科應(yīng)從各自學(xué)科的特點出發(fā)，帶著批判性思維結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。同時，可以進(jìn)一步把Web 2.0引入教學(xué)，比如通過與“人人網(wǎng)”的有效結(jié)合來提升教學(xué)效果。

體驗到“北大教學(xué)網(wǎng)”的便利后，北京大學(xué)地空學(xué)院教師趙克常調(diào)侃 “北大教學(xué)網(wǎng)”是“一張虎皮”，可以增加他在學(xué)生中的威信。他利用這個網(wǎng)站，針對選修他課程的近1000個學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)輕而易舉。對參加北大教學(xué)網(wǎng)的培訓(xùn)，趙克常由衷地表示滿意。

辛曼也認(rèn)為，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式是把教師們集合到一個統(tǒng)一的時間和地點進(jìn)行教學(xué)，這種脫離場景的培訓(xùn)方式是問題的根源。目前可以通過使用新技術(shù)來支撐培訓(xùn)工作。利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)2.0技術(shù)，給教師提供隨時隨地的資源服務(wù)和培訓(xùn)。同時可以利用互聯(lián)網(wǎng)組織網(wǎng)上社區(qū)，使師生之間能相互交流，教師之間能相互問答。因為網(wǎng)上社區(qū)，教師不僅可以相互解決技術(shù)上的問題，更重要的是教師之間可以共同探討新的教學(xué)方法和分享各自的經(jīng)驗、教訓(xùn)和體會。

余勝泉認(rèn)為可以從五個方面來展開教育技術(shù)培訓(xùn)。第一，利用各種信息技術(shù)裝備、方法，采用實況轉(zhuǎn)播、點播、虛擬實驗室等手段，設(shè)計體驗性的環(huán)境；第二，培訓(xùn)的內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行，要從老師的角度，貼近教學(xué)實際的角度組織培訓(xùn)內(nèi)容；第三，適當(dāng)規(guī)劃培訓(xùn)的內(nèi)容，與時俱進(jìn)，針對不同階段——新手到專家型的教師，制定柔性的計劃，進(jìn)行小塊化、逐漸化的培訓(xùn)；第四，充分利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體的手段，進(jìn)行混合型的教學(xué)；第五，多種教學(xué)模式的混合，采用不同的學(xué)習(xí)模式，讓教師首先體驗各種教學(xué)形態(tài)，才能轉(zhuǎn)而將這些教學(xué)模式應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。

“最大的激勵就是能解決實際問題，只有這樣，才能吸引教師由衷地支持?！庇鄤偃f。