基于工作過程的網(wǎng)頁編程相關(guān)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力

謝卿

（廣州市輕工技師學(xué)院廣東廣州510220）

基于工作過程的網(wǎng)頁編程相關(guān)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力

謝卿

（廣州市輕工技師學(xué)院廣東廣州510220）

在我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大形勢(shì)下，為適應(yīng)社會(huì)的需求培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的學(xué)生已迫在眉睫。本文以網(wǎng)頁編程相關(guān)課程為例，從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，論述了如何通過構(gòu)建基于工作過程的課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

基于工作過程；網(wǎng)頁編程；學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的主要任務(wù)，而學(xué)生的職業(yè)能力是通過具體的工作過程得到的，所以職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該歸結(jié)于工作過程。而學(xué)習(xí)遷移能力是學(xué)生知識(shí)和能力不斷提高的必要條件。對(duì)學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行研究，有助于揭示能力和品德形成的內(nèi)在機(jī)制。

根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯納的研究，學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。任何一種學(xué)習(xí)都會(huì)受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。對(duì)于網(wǎng)頁編程相關(guān)課程而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力是指運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的基本方法，靈活應(yīng)用各種工具軟件，能夠適應(yīng)實(shí)際工作的變化，提高網(wǎng)站的設(shè)計(jì)速度和質(zhì)量。

基于工作過程的課程組織打破了學(xué)科型專業(yè)知識(shí)的縱向體系結(jié)構(gòu)，以工作的實(shí)踐過程為主線，按個(gè)體完成工作任務(wù)的過程遞進(jìn)，而不是按原來的專業(yè)學(xué)科的知識(shí)順序遞進(jìn)；把工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的結(jié)合，克服了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作相脫節(jié)的現(xiàn)象。

基于工作過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力的重要性

技校教學(xué)的基本任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，本著學(xué)生與企業(yè)、社會(huì)相結(jié)合的原則，著力培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。學(xué)習(xí)遷移能力對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷鞏固和提高知識(shí)有著重要的作用。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)遷移能力，涉及任何工作的知識(shí)對(duì)他而言都是新知識(shí)，學(xué)習(xí)都是從零開始，這顯然是不切實(shí)際的，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力是至關(guān)重要的。遷移的過程極可能是積極的，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，這種遷移稱為正遷移；但是如果遷移的影響是消極的，即兩個(gè)情境的學(xué)習(xí)互相起干擾作用，則為負(fù)遷移。只有正確掌握和合理運(yùn)用遷移規(guī)律，采取卓有成效的教學(xué)手段和方法，積極排除干擾，才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的正遷移。

基于工作過程的教學(xué)模式

網(wǎng)頁編程相關(guān)課程基于工作過程的教學(xué)模式是在師生教學(xué)過程中，把整個(gè)教學(xué)過程看成一個(gè)工作過程，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作工作的內(nèi)容。教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 網(wǎng)頁編程課程基于工作過程教學(xué)模式圖

基于工作過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

設(shè)置學(xué)習(xí)單元，構(gòu)建工作任務(wù)對(duì)4個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，要全面促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。而基于工作過程，訓(xùn)練學(xué)生從工作的角度理解和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生思維能力的提升是大有幫助的。目前，網(wǎng)頁編程方面的教材一般側(cè)重于技術(shù)方面的知識(shí)，其重點(diǎn)是網(wǎng)站功能的實(shí)現(xiàn)而忽略網(wǎng)頁制作的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于缺乏靜態(tài)網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充靜態(tài)網(wǎng)頁相關(guān)知識(shí)。由淺入深的教學(xué)可以保證學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，選擇有代表性的案例逐步掌握制作網(wǎng)頁的一般方法。案例的選擇應(yīng)該遵循先易后難、由淺入深、知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面的原則。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一種工作，把學(xué)習(xí)任務(wù)看作工作任務(wù)。學(xué)習(xí)單元是為完成典型工作任務(wù)而設(shè)置的一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與典型工作任務(wù)應(yīng)具有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。為便于教學(xué)組織與實(shí)施，在學(xué)習(xí)單元下可再設(shè)計(jì)若干個(gè)主題學(xué)習(xí)單元，如表1所示。

工作過程分析，培養(yǎng)學(xué)生典型工作能力只有先確定典型工作任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生的典型工作能力。所謂典型工作任務(wù)就是用完整的有代表性的職業(yè)行動(dòng)和反映本質(zhì)的工作關(guān)系描述的具體職業(yè)工作。典型工作任務(wù)可以從工作流程中進(jìn)行歸納和提煉。圖2所示為網(wǎng)頁制作典型工作任務(wù)關(guān)系圖。先采用單項(xiàng)技能訓(xùn)練，后采用綜合技能訓(xùn)練的形式展開教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。例如“投票系統(tǒng)”一章，教材上的教學(xué)內(nèi)容只有單一主題的投票功能，但是在實(shí)際生活中往往需要多主題、多選項(xiàng)的投票功能，因此，在完成課本知識(shí)的教學(xué)后可引入多主題、多選項(xiàng)的投票功能。培養(yǎng)學(xué)生多向思維，特別是逆向思維能力，對(duì)提高學(xué)生的工作能力、促進(jìn)有效遷移的產(chǎn)生有很大的影響?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生分配不同的工作崗位和任務(wù)，表2所示為網(wǎng)頁制作的各個(gè)工作崗位的典型工作任務(wù)表。

圖2 網(wǎng)頁制作典型工作任務(wù)關(guān)系圖

工作過程總結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，可以在每次模塊教學(xué)后，要求學(xué)生寫案例總結(jié)。總結(jié)的角度可以是多方面的，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難或者頁面運(yùn)行出錯(cuò)等問題的總結(jié)。教師定期對(duì)學(xué)生提問新舊技術(shù)的差異，可以采用類比、聯(lián)想等多種提問方法，啟發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移速度。要形成課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的格局，從而使學(xué)生的遷移依靠自身的力量順利地進(jìn)行。

教會(huì)學(xué)生通過各種渠道學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展帶來了計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的快速發(fā)展。結(jié)合最新主流軟件教學(xué)，對(duì)于學(xué)生工作后快速適應(yīng)行業(yè)和崗位的發(fā)展變化有重要作用。首先，代碼糾錯(cuò)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言一直是難點(diǎn)?？梢栽诮虒W(xué)時(shí)引入微軟公司的軟件Visual Studio。學(xué)生使用該軟件可以方便地跟蹤變量，進(jìn)行斷點(diǎn)測(cè)試，定點(diǎn)調(diào)試程序。其次，教會(huì)學(xué)生使用軟件的“幫助”功能也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。再次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)上資源。目前很多國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的程序都是開源的，學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的技術(shù)和編程理念，從而取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，同時(shí)能對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效驗(yàn)證和補(bǔ)充，從而達(dá)到拓寬知識(shí)面的目的。自學(xué)過程本身就是學(xué)習(xí)遷移能力提升的過程，自學(xué)能力對(duì)實(shí)際工作能力的提升大有意義。

采用多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生學(xué)習(xí)是否發(fā)生正遷移不僅與教師的教學(xué)方法有關(guān),還與學(xué)生自身的情緒和興趣有關(guān)，所以，在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)及其作業(yè)的表現(xiàn)多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生作品。首先，評(píng)價(jià)要尊重和肯定學(xué)生。其次，評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性、全面性和期望性，要讓學(xué)生體會(huì)到教師認(rèn)真觀察過他的工作過程。再次，評(píng)價(jià)重在每一次的工作過程評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的職業(yè)能力與技術(shù)能力。最后，評(píng)價(jià)主要的作用在于鼓勵(lì)與督促學(xué)生。所以，教師應(yīng)該盡量找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。評(píng)價(jià)內(nèi)容如圖3所示。

表1 基于工作過程系統(tǒng)化網(wǎng)頁編程相關(guān)課程的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)表

表2 網(wǎng)頁制作典型工作任務(wù)表

教學(xué)反思與教學(xué)效果反饋

經(jīng)過4個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中是否基于工作過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力教學(xué)效果有明顯差異。教學(xué)效果反饋如表3所示。

筆者以網(wǎng)頁編程相關(guān)課程為例，就如何基于工作過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力提出了自己的看法。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移向有效方向發(fā)展。應(yīng)根據(jù)各門學(xué)科的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，使遷移在課堂的愉快氣氛中進(jìn)行。要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法介紹，教學(xué)生作學(xué)習(xí)過程總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)遷移的效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)圖

表3 教學(xué)效果反饋表

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊（江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)），2006，（1）：7-9.

[2]胡誼.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐的整合觀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：213.

[3]劉文萍，楊剛，黃心淵.學(xué)習(xí)遷移理論在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（6）：30-31，66.

[4]祝勝林，邢仲璟，林丕源.“C程序設(shè)計(jì)”專業(yè)基礎(chǔ)課程中三種能力培養(yǎng)的教學(xué)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（20）：79-80.

[5]劉登輝.基于工作過程的高職教育課程開發(fā)研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010，（1）.

[6]夏美蓮.基于工作過程的旅游英語專業(yè)課程體系研究與開發(fā)[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：1.

（本欄責(zé)任編輯：尚傳梅）

book=109,ebook=15

G712

A

1672-5727（2011）12-0109-03

謝卿（1983—），女，廣西柳州人，廣州市輕工高級(jí)技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。