非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策＊

吳恒賢 李秀芳

（紹興文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江紹興 312000）

1 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 研究背景

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出能力的重要組成部分，英語(yǔ)寫作能力的高低，直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，也間接反映出語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。

目前的寫作教學(xué)情景不容樂(lè)觀。許多專家嚴(yán)厲指出，在非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生寫作能力普遍低下。學(xué)生對(duì)寫作興趣不高，把寫作練習(xí)看成是“八股文”式的模式訓(xùn)練，視寫作為負(fù)擔(dān)，寫出來(lái)的文章往往內(nèi)容貧乏、空洞無(wú)物、語(yǔ)言干癟；段落與段落之間缺乏有效的過(guò)渡、連接，文章結(jié)構(gòu)松散，布局凌亂。而教師也未對(duì)寫作培訓(xùn)引起足夠重視，訓(xùn)練不系統(tǒng)，教學(xué)模式單一，無(wú)法突破寫作教學(xué)瓶頸，費(fèi)時(shí)低效。

本校為一所新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范學(xué)校，自2007年9月始全面鋪開(kāi)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中，自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)為有效提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力搭建了更寬闊、有效的平臺(tái)。在這樣的教學(xué)平臺(tái)上，本校的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀是否令人滿意，本校師生是否能充分利用豐富的信息資源平臺(tái)，抓住計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的新契機(jī)，以解決寫作中面臨的諸多難題，切實(shí)提高寫作教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)書面輸出能力？為找到問(wèn)題的答案，2010年3月～6月間，筆者于全校范圍內(nèi)進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷的核心命題旨在了解本校非英語(yǔ)專業(yè)普通本科學(xué)生的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)需求、課外自主學(xué)習(xí)狀況、教師寫作教學(xué)特點(diǎn)三大方面30個(gè)問(wèn)題，見(jiàn)表1。

表1 題項(xiàng)表

1.3 調(diào)查對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查在全校范圍內(nèi)進(jìn)行，覆蓋人文、教育、紡織服裝、數(shù)理信息、生物科學(xué)、化學(xué)化工、經(jīng)管、工、法、醫(yī)等10大學(xué)院、40多個(gè)專業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生，總計(jì)1265人。其中08級(jí)學(xué)生占53.83%，09級(jí)46.17%；A班人數(shù)占30.20%，B班占69.80%。鑒于本校基礎(chǔ)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)時(shí)間為兩學(xué)年，除個(gè)別學(xué)院繼續(xù)為大三大四學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程之外，其余學(xué)院不再另設(shè)英語(yǔ)課，因此本次調(diào)查沒(méi)有將高年級(jí)學(xué)生囊括在內(nèi)。

1.4 數(shù)據(jù)收集

在問(wèn)卷調(diào)查大規(guī)模鋪開(kāi)之前，筆者與2010年3月6日先在小范圍內(nèi)進(jìn)行了紙質(zhì)問(wèn)卷測(cè)試，46位學(xué)生參加，回收有效卷42份。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者對(duì)個(gè)別問(wèn)題的措辭進(jìn)行了修改，以消除潛在的態(tài)度導(dǎo)向，使問(wèn)卷更客觀，也更緊扣主題。2010年3月19日－6月19日間，筆者將調(diào)查問(wèn)卷以電子文檔形式在校園網(wǎng)上公開(kāi)發(fā)布，請(qǐng)學(xué)生在自愿的前提下、以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在網(wǎng)絡(luò)課上或任何方便的時(shí)間進(jìn)校園網(wǎng)匿名填寫。對(duì)于調(diào)查數(shù)據(jù)，電腦會(huì)自動(dòng)進(jìn)行百分比計(jì)算，而且每一題的數(shù)據(jù)結(jié)果都能詳細(xì)顯示每個(gè)學(xué)院、或者每個(gè)模塊（A班、B班）選擇的具體點(diǎn)數(shù)和百分比。最后經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的核查，確認(rèn)有效卷1265份。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 寫作教、學(xué)投入

問(wèn)卷調(diào)查顯示，本校的英語(yǔ)寫作在教與學(xué)上，都明顯存在投入不足的問(wèn)題。首先，從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生未能接受系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。調(diào)查中，77.70%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練非常有必要或有必要，但接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的只占3.87%2?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有獨(dú)立的寫作課，老師對(duì)英語(yǔ)寫作的講解完全依據(jù)個(gè)人的教學(xué)安排，穿插于單元教學(xué)。根據(jù)數(shù)據(jù)，34.15%的學(xué)生所在班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程寫作教學(xué)時(shí)間平均為每單元1課時(shí)（1課時(shí)＝45分鐘），22.21%的為兩單元1課時(shí)，21.26%的學(xué)生反映為每學(xué)期2課時(shí)，甚至有13.36%的學(xué)生反映寫作教學(xué)時(shí)間每學(xué)期少于2課時(shí)。另外，寫作教學(xué)中也沒(méi)有使用相應(yīng)的獨(dú)立教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是根據(jù)任課老師各自的安排，或選擇精讀課本中有關(guān)的寫作內(nèi)容，或?qū)ふ艺n外資源，或只作習(xí)作點(diǎn)評(píng)。課后，教師給予學(xué)生的寫作任務(wù)強(qiáng)度集中在每學(xué)期3－7篇（64.90%），每周一篇或每學(xué)期8－15篇的分別占11.07%、8.70%，分布在兩個(gè)極端的是3.79%的學(xué)生每日一篇，11.54%的學(xué)生每學(xué)期寫作少于3篇。

從課外學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生自身對(duì)寫作的重視程度也存在不足。雖然受調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)寫作能力對(duì)未來(lái)的工作、生活非常重要（20.40%）、重要（44.58%）或者一般重要（30.12%），但他們每周投入寫作學(xué)習(xí)的時(shí)間，包括完成任課教師要求的寫作練習(xí)時(shí)間，僅為1－2個(gè)小時(shí)（37.94%），甚至少于1個(gè)小時(shí)（40.55%）。大部分學(xué)生將課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間集中在聽(tīng)力練習(xí)（45.45%）和閱讀（36.13%）練習(xí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

總體而言，英語(yǔ)寫作教學(xué)涉及知識(shí)面廣泛，能基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果表明，課堂上教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容依次是：句子層面的內(nèi)容，如正確、優(yōu)美的句型（59.21%）；篇章層面，如圍繞中心選材和安排各個(gè)段落（48.70%）；詞匯層面，如單詞、詞組的正確使用（45.30%）；段落層面，段落內(nèi)總起、過(guò)渡、前后呼應(yīng)等（38.50%）；文體、體裁層面：不同文體、體裁文章的特點(diǎn)與寫作方法（32.73%）。而學(xué)生方面，當(dāng)問(wèn)及寫作學(xué)習(xí)中哪方面最需要提高時(shí)，選擇詞匯和句型結(jié)構(gòu)的學(xué)生分別占70.36%和76.60%強(qiáng)，往下依次為英語(yǔ)修辭方法（55.24%）、篇章結(jié)構(gòu)（35.42%）以及文體方面的知識(shí)（26.88%）。顯然，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基本一致，能夠給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

另外，本校寫作教學(xué)要求基本達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)中的一般要求，但四六級(jí)考試指向性較明確，與較高要求與更高要求存在較大差距?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》從寫作任務(wù)角度對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提出了三個(gè)層次的要求，見(jiàn)表2。

表2 英語(yǔ)寫作能力要求表

在寫作實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行四六級(jí)式的篇章練習(xí)（64.87%）和議論文寫作（64.82%），其他如描寫文、記敘文、應(yīng)用文等文體的練習(xí)雖也有覆蓋，但頻度較低，僅為10.04%、35.73%、28.62%。而一般要求并未突出強(qiáng)調(diào)議論文，只是將其與記敘文、常見(jiàn)應(yīng)用文并列，師生對(duì)議論文練習(xí)的情有獨(dú)鐘很大程度上緣于四六級(jí)考試中議論文考察機(jī)率很高。其次，學(xué)生習(xí)作長(zhǎng)度的要求基本介于100－150字間（87.81%），150－250字的為7.98%，250字以上或者不規(guī)定字?jǐn)?shù)的情況總計(jì)不到5%。這樣的要求與四六級(jí)寫作考試模式保持高度一致，嚴(yán)重存在應(yīng)試傾向。至于較高要求和更高要求中對(duì)題材和體裁的規(guī)定，本校的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段幾乎沒(méi)有涉及，沒(méi)有專業(yè)文獻(xiàn)摘要寫作或?qū)I(yè)報(bào)告、專業(yè)論文寫作。

2.3 評(píng)閱模式

特點(diǎn)一：評(píng)閱模式以教師評(píng)閱為主，多種評(píng)閱方式并存。80.87%的學(xué)生反映其習(xí)作主要由教師批閱，同時(shí)也存在同伴批閱后教師再批閱（21.11%），自我批閱后教師再批閱（9.80%），電腦自動(dòng)批閱（19.60%）、置于網(wǎng)絡(luò)眾人評(píng)讀（2.06%）等方式。在學(xué)生的心目中，教師依然是權(quán)威的裁判，被73.68%的學(xué)生認(rèn)為能有效提高自己寫作能力。同時(shí)，他們對(duì)其他模式的接受程度也較高，如下表所示，70%以上的學(xué)生都能基本認(rèn)同電腦評(píng)閱、同伴評(píng)閱和網(wǎng)絡(luò)評(píng)閱的有效性，見(jiàn)表3。

表3 學(xué)生習(xí)作評(píng)閱模式調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

特點(diǎn)二：教師評(píng)價(jià)較系統(tǒng)、全面，能基本符合學(xué)生要求。92.57%的學(xué)生期望教師在批閱自己的習(xí)作時(shí)能指出問(wèn)題所在，同時(shí)給予一定的表?yè)P(yáng)以增加信心。根據(jù)學(xué)生反饋，很多教師除了能給學(xué)生量化考核之外（85.22%），能進(jìn)一步指出習(xí)作中存在的問(wèn)題（80.24%），提出修改意見(jiàn)（57.47%），同時(shí)點(diǎn)評(píng)文章的優(yōu)點(diǎn)（48.54%），做到指正與表?yè)P(yáng)并重；有小部分教師還能提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法和資料，授之以漁（17.47%）。

2.4 課外寫作自主學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣

問(wèn)卷7－14題主要考察學(xué)生課外寫作時(shí)的寫作習(xí)慣和一些具體寫作策略運(yùn)用3。

各數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生能在一定程度上運(yùn)用一些寫作策略：

（1）寫作實(shí)踐策略。68.20%的學(xué)生能在完成教師布置的寫作任務(wù)后，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)進(jìn)行各種寫作實(shí)踐，如摘錄優(yōu)美的段落、句子和表達(dá)（36.28%）、段落寫作（9.96%）、記日記（4.19%）、寫blog（2.45%）、自由寫作（15.32%），見(jiàn)表4。

表4 學(xué)生習(xí)作策略運(yùn)用調(diào)查表

（2）語(yǔ)言輸入策略和模仿策略。遇到好的句式和表達(dá)時(shí)，大部分同學(xué)（56.68%）會(huì)摘錄下來(lái)或在心里默記（29.96%），積極進(jìn)行語(yǔ)言輸入，僅13.36%的同學(xué)一覽而過(guò)，無(wú)動(dòng)于衷。而且17.08%的同學(xué)會(huì)在習(xí)作時(shí)經(jīng)常有意識(shí)的運(yùn)用新學(xué)的表達(dá)，81.02%的學(xué)生也表示有時(shí)會(huì)或偶爾會(huì)。另外，4.82%（均為來(lái)自A班的同學(xué)）的學(xué)生能自覺(jué)每天或經(jīng)常背誦范文和模仿寫作，大部分學(xué)生（78.42%）也能主動(dòng)采取模仿策略，僅16.76%的學(xué)生在寫作自主學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有采取模仿策略的意識(shí)。

（3）母語(yǔ)策略。較令人擔(dān)憂的是，大部分學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴程度很高，54.07%的學(xué)生每次或經(jīng)常會(huì)先用中文寫作，然后再翻譯成英語(yǔ)；有時(shí)或偶爾會(huì)如此的也占39.12%強(qiáng)。

（4）糾錯(cuò)、修正策略。大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的自我糾錯(cuò)和修正意識(shí)。完成習(xí)作后，經(jīng)常會(huì)自我檢查、自我糾錯(cuò)的占49.8%，從來(lái)不檢查的僅占4.03%。收到習(xí)作反饋時(shí)，8.85%的學(xué)生能在原文和評(píng)語(yǔ)基礎(chǔ)上寫出修改稿，35.34%的會(huì)認(rèn)真研究和修改文中的錯(cuò)誤表達(dá)，44.82%的會(huì)仔細(xì)閱讀評(píng)語(yǔ)。

（5）其他策略（回避、協(xié)作、提問(wèn)、求助策略）。寫作時(shí)遇到不確定表達(dá)，很多學(xué)生會(huì)有意識(shí)地采取各種策略解決問(wèn)題，如求助策略（40.16%的求助于字典、參考書，22.06%求助網(wǎng)絡(luò)）、協(xié)作策略（13.91%咨詢同學(xué)或朋友）、回避策略（20.16%的會(huì)換一種自己有把握的表達(dá)方式），僅3.71%的學(xué)生不采取任何策略，聽(tīng)之任之。

3 建 議

總體而言，本校的英語(yǔ)寫作教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)信息平臺(tái)并未被有效利用。為進(jìn)一步解決現(xiàn)存的一些問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力，筆者建議如下。

3.1 激發(fā)學(xué)生寫作練習(xí)的需求與興趣，加強(qiáng)系統(tǒng)寫作訓(xùn)練，尤其是促進(jìn)學(xué)生寫作策略的培養(yǎng)

針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，教師也應(yīng)采用專門的寫作教材，制定寫作教學(xué)綱要計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。尤其是在平時(shí)的寫作練習(xí)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、并有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生各種寫作策略，如要求學(xué)生每次習(xí)作先寫提綱，再寫正文，提綱與正文一并上交一起打分以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章宏觀構(gòu)思的策略；或要求學(xué)生運(yùn)用精讀課中剛學(xué)的10個(gè)單詞、詞組或句式表達(dá)串寫成一個(gè)故事以培養(yǎng)其語(yǔ)言輸入策略和模仿策略；要求學(xué)生在一稿的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師修改意見(jiàn)完成二稿甚至三稿的寫作以培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)、修正策略等。另外，興趣是最好的老師，需求是最強(qiáng)的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)多采用學(xué)生感興趣的話題，模擬真實(shí)寫作任務(wù)與環(huán)境，多關(guān)注學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容性、可讀性與邏輯性，以表?yè)P(yáng)和贊同為主基調(diào)，適當(dāng)指出錯(cuò)誤，提出修改意見(jiàn)，最大限度保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如本校教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將學(xué)生的寫作從傳統(tǒng)的練習(xí)本轉(zhuǎn)到論壇、郵件、博客等新興媒介上。如教師自己或每次要求一位同學(xué)在班級(jí)論壇上發(fā)起對(duì)某個(gè)話題的討論，全班同學(xué)一起加入辯論（設(shè)定最低字?jǐn)?shù)要求），最后投票評(píng)選最佳辯文。

3.2 寫作任務(wù)多元化，擺脫四六級(jí)寫作導(dǎo)向，積極采用“寫長(zhǎng)法”

150字的議論文寫作是四級(jí)寫作測(cè)試的主要題型，但并非是現(xiàn)實(shí)中最常見(jiàn)的寫作形式。150字，短短數(shù)語(yǔ)，往往很難將問(wèn)題陳述清楚，在實(shí)際環(huán)境中往往需要幾百字、幾千字陳述觀點(diǎn)或解釋問(wèn)題。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將文章寫長(zhǎng)，這不僅有助于有效提高學(xué)生的表達(dá)能力、以寫促學(xué)，還能幫助學(xué)生開(kāi)闊思路、釋放外語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力、增加外語(yǔ)學(xué)習(xí)信心等（王初明：2005）。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種常見(jiàn)應(yīng)用文的寫作練習(xí)，如通知、請(qǐng)假條、邀請(qǐng)函、會(huì)議記錄、摘要、各種信件等，幫助學(xué)生為未來(lái)就業(yè)打好基礎(chǔ)。再次，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生將寫作、閱讀、聽(tīng)力三者相結(jié)合，根據(jù)所聽(tīng)、所讀的內(nèi)容撰寫Summary，類似于托福的綜合寫作題，模擬各種真實(shí)寫作任務(wù)，同時(shí)利用有效輸入促進(jìn)學(xué)生的有效輸出，綜合提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

3.3 批閱形式多樣化，建立檔案袋，并有效利用網(wǎng)絡(luò)批閱方式

鑒于調(diào)查學(xué)生中70%都能基本認(rèn)同電腦批閱、同伴批閱和網(wǎng)絡(luò)評(píng)閱的方式，教師可以利用電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，一方面解決其精力有限，認(rèn)真批閱學(xué)生的海量習(xí)作常常力不從心的問(wèn)題，另一方面也逐步引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有策略地進(jìn)行寫作自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)策略、社會(huì)情感策略等。例如，根據(jù)本校實(shí)踐，電腦作文評(píng)閱系統(tǒng)能基本指出習(xí)作的拼寫、基本語(yǔ)法等錯(cuò)誤，就習(xí)作內(nèi)容是否圍繞主題、句式變化、詞匯豐富性等作出初步評(píng)論，給出的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)具有一定參考價(jià)值，因此教師可以利用電腦作文評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行詞匯、句式、語(yǔ)法的基礎(chǔ)面評(píng)閱，節(jié)省大量精力。此外，教師還可利用班級(jí)論壇、校內(nèi)英語(yǔ)論壇等實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的同伴評(píng)閱、網(wǎng)絡(luò)眾人評(píng)閱。同時(shí)，教師每學(xué)期或?qū)W年為每個(gè)學(xué)生建立英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)電子檔案袋，記錄學(xué)生習(xí)作、學(xué)習(xí)中遇到的難題、解決方法、教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)價(jià)、同伴或其他同學(xué)對(duì)其寫作能力的評(píng)價(jià)等。寫作水平的提高是一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)建立檔案袋，記錄學(xué)生寫作能力發(fā)展過(guò)程，可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)以及仍然存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我批評(píng)、自我反省、自我監(jiān)控和自我發(fā)展。而教師也能對(duì)學(xué)生的寫作水平有更真實(shí)的、質(zhì)的評(píng)價(jià)（張紅霞、王同順，2004）。

4 結(jié) 語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助手段的發(fā)展使本校英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨從傳統(tǒng)手段到電腦化、網(wǎng)絡(luò)化的巨型轉(zhuǎn)變。有效利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助能彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下教師精力有限、缺乏對(duì)學(xué)生寫作策略培養(yǎng)的有力指導(dǎo)、寫作練習(xí)以四六級(jí)模式為中心、寫作任務(wù)不真實(shí)不全面、學(xué)生寫作興趣不濃厚、互相之間缺乏溝通、各種寫作策略使用低效等突出問(wèn)題。如何更充分利用計(jì)算機(jī)信息平臺(tái)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)值得我們進(jìn)一步探討的話題，也需要我們做更多的實(shí)證研究。

1 O’Malley，J.M.＆ A.U.Chamot.Learning strategies in second language acquisition［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.2001.

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3 杜金榜.從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看寫作教學(xué)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2001（4）：43－47.

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8 張紅霞，王同順.電子檔案袋——外語(yǔ)寫作測(cè)評(píng)的新理念和新方法［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2004（2）：41－44.