教材是教學(xué)“范本”非“孤本”

上海市盧灣中學(xué)（200023） 孫 潔

一、把教材作為“范本”是學(xué)習(xí)身邊的地理的要求

上海鄉(xiāng)土地理，是初一年級的一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生身邊的地理。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候如果注重資料和案例的選擇，可以開展一系列很有意義的拓展內(nèi)容、探究內(nèi)容。

例一：在講上海鄉(xiāng)土地理人口一段內(nèi)容時，可以考慮用“我國以2010年11月1日零時為標(biāo)準(zhǔn)時點(diǎn)進(jìn)行了第六次全國人口普查，4月28日公布了普查數(shù)據(jù)：第六次全國人口普查登記的全國總?cè)丝跒?339724852人，上海市常住人口為23019148人，各區(qū)縣人口數(shù)量……”如果將這些資料引入課堂，學(xué)生很容易理解上海是一個新興移民城市。

例二：在上海鄉(xiāng)土地理《四通八達(dá)的交通》一段內(nèi)容，我們可以考慮將浦江上的大橋、浦江越江隧道、四通八達(dá)的地鐵引入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣，既能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)發(fā)展變化之快，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。

例三：豐富的區(qū)本教材、校本教材是最貼近學(xué)生的地理學(xué)習(xí)輔助材料?，F(xiàn)在有很多學(xué)校組織老師結(jié)合自己學(xué)校、學(xué)生和老師的特點(diǎn)，開發(fā)了一系列區(qū)本教材、校本教材。這些教材的開發(fā)既是對新教材的必要補(bǔ)充，又是對課改理念的最好詮釋。這些教材把學(xué)生身邊的地理知識提升了一個高度，對課堂教學(xué)進(jìn)行了拓展和延伸。

在教學(xué)實(shí)踐中，這些素材，學(xué)生看得見、摸得著，非常容易引起學(xué)生的共鳴和參與熱情，如果能把有關(guān)知識設(shè)計(jì)成一些小的社區(qū)調(diào)查問卷：小區(qū)垃圾分類情況調(diào)查表、小區(qū)停車現(xiàn)狀調(diào)查表、小區(qū)綠化覆蓋率調(diào)查表……，選擇適當(dāng)?shù)臅r間，組織學(xué)生分小組走進(jìn)社區(qū)去活動，那么學(xué)生會更有興趣了。

二、把教材作為“范本”是學(xué)習(xí)對生活有用的地理的要求

新教材中有許多案例取自于現(xiàn)實(shí)生活，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將書本知識和生活實(shí)際結(jié)合起來，為自己的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。

例如初一年級的《鐵路運(yùn)輸》一段內(nèi)容。重要知識點(diǎn)很多，如：主要鐵路干線、鐵路樞紐站、鐵路線的命名、車次編號等。這些知識點(diǎn)我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握。但是，更重要的是，教會學(xué)生如何使用列車時刻表、如何看懂車票上的信息。通過車票和列車時刻表來學(xué)習(xí)車次單雙數(shù)的含義，車次前面的D、T、K等字母的含義。所以，教學(xué)中不妨找?guī)讖堒嚻弊寣W(xué)生認(rèn)識一下車票上都印刷了哪些信息？這樣學(xué)生就能把感性認(rèn)識和理性認(rèn)識結(jié)合起來，輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

同樣，從網(wǎng)上打開列車時刻表，選取幾趟列車，引導(dǎo)學(xué)生閱讀上面的信息，看看什么時間始發(fā)？什么時候到達(dá)某站？中途如何換乘？

如果教學(xué)中僅僅是照本宣科，學(xué)生會覺得枯燥無味，下課以后或許就忘記了。如果教學(xué)中對教材多一份思考，多一點(diǎn)實(shí)際運(yùn)用內(nèi)容，學(xué)生會覺得地理課、地理知識不僅有興趣而且有意義。

三、把教材作為“范本”是學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理的要求

學(xué)生的終身發(fā)展不僅僅需要語數(shù)外，還需要政史地音體美的知識，否則何來全面發(fā)展、健康發(fā)展呢？所以在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法的傳遞。

例如初一或者預(yù)備班的有關(guān)《環(huán)境保護(hù)》內(nèi)容，教材中只重點(diǎn)介紹了大氣污染、水污染和城市生活垃圾污染。城市還有哪些環(huán)境問題？如何構(gòu)建知識才能對學(xué)生今后發(fā)展有一定影響呢？我們不妨運(yùn)用以下幾個素材來構(gòu)建課堂教學(xué)。

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例一：中國2010上海世博會是一個大課堂，教學(xué)資源極其豐富。絕大多數(shù)學(xué)生去參觀過，有一些還去過多次。無論是世博園區(qū)的場館建設(shè)、內(nèi)外布置、聲光設(shè)計(jì)，還是城市發(fā)展案例、企業(yè)館、國家館等展示的內(nèi)容，都吸引了無數(shù)學(xué)生。課堂教學(xué)中的，通過對一些展館案例介紹、講解，讓學(xué)生認(rèn)識我們面臨的環(huán)境問題不僅僅只有教材上講的三類污染，還有噪聲污染、光污染、化學(xué)污染等。用生動、具體、翔實(shí)的案例來幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的環(huán)保理念，真正能理解“城市讓生活更美好”的內(nèi)涵。

例二：2011年3月11日日本東部海域發(fā)生大地震引發(fā)海嘯，使得福島核電站遭受重大破壞，大量放射性物質(zhì)泄露，國際組織將這次福島核事故定為最高級7級。這讓大家對核污染有了一定的了解，從核污染知識的學(xué)習(xí)逐步延伸到其它種類污染知識的學(xué)習(xí)、探討。

例三：2011年3月26日“地球一小時”活動。今年的內(nèi)容特別有意義：“60+”！“熄燈+你的環(huán)保改變”，開展低碳環(huán)保公益行動，全方位傳播綠色環(huán)保、節(jié)能減排……，喚醒大家的環(huán)保意識。今年的“地球一小時”活動和去年相比，大眾的參與意識比去年有了很大提高，許多社會團(tuán)體、重要商業(yè)區(qū)、企業(yè)、生活小區(qū)都大力宣傳和積極參與。所以，課堂教學(xué)中把一些鮮活的內(nèi)容引進(jìn)來，是可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如果我們教學(xué)中僅僅把教材作為教條來奉行，那么將脫離教改的初衷。

四、把教材作為“范本”是改變地理學(xué)習(xí)方式的要求

網(wǎng)絡(luò)是信息時代的一個重要工具，不僅縮小了世界的空間，而且為教學(xué)增添了許多色彩，也正在改變我們的教、學(xué)地理的方式。

例一：2004年12月26日印度洋海嘯發(fā)生之后，此時正好是期末復(fù)習(xí)階段，如果教師能臨時改變原有復(fù)習(xí)計(jì)劃，將《板塊—地震—火山—海嘯》的內(nèi)容提前復(fù)習(xí)。利用網(wǎng)上許多海嘯視頻和專家講解視頻，對地震海嘯理論知識進(jìn)行梳理，能更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握《板塊—地震—火山—海嘯》的相關(guān)知識，使復(fù)習(xí)效果達(dá)到事半功倍。

例二：2008年5月12日14:28汶川大地震，這一刻，正在課堂上組織學(xué)生在網(wǎng)上完成“今天奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f”活動，網(wǎng)絡(luò)中突然跳出：“根據(jù)我國地震臺網(wǎng)測定，汶川地區(qū)發(fā)生里氏8.0級特大地震……”的消息。

這個消息的出現(xiàn)大家都驚呆了，我索性中斷原有計(jì)劃，逐條打開網(wǎng)頁上有關(guān)汶川的消息，一邊閱讀一邊給學(xué)生做著簡單的解釋，同時在網(wǎng)上查找汶川的地理位置、人口情況、民族、與上海相距多少……。

接下來2天，做了《地震與防震》的ppt課件。那時，正值網(wǎng)絡(luò)、報紙、手機(jī)時刻都有一些讓人心慌的消息傳來。此時此刻，作為地理教師，有必要向大家介紹一些地震的知識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了以后也非常支持，特意安排在全校班會課時間，利用學(xué)校閉路電視為全校師生上《地震與防震》一課。

《地震與防震》一課不是教材安排的課時，但是當(dāng)自然界發(fā)生巨大變化之際，這么鮮活的實(shí)例我們不引用到教學(xué)中，而是死抱教材，那么地理教學(xué)無異于走向了終極，地理課改核心——“學(xué)生發(fā)展為本”將成為一句空話。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展不僅將世界變小了，而且大大加快了信息傳遞的速度。在國家或者世界發(fā)生重大地理事件時，無論教材有無計(jì)劃，有必要在第一時間適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界！

縱觀以上個人教學(xué)中的點(diǎn)滴事例，覺得教學(xué)不能把教材當(dāng)做“孤本”去追求，應(yīng)該把教材作為教學(xué)的“范本”。因?yàn)?，教材中的案例一般比較經(jīng)典但是缺乏新鮮，需要教師在教學(xué)中關(guān)注重大變化的地理事物，關(guān)注學(xué)生身邊的地理事物，以此來佐證經(jīng)典案例詮釋的理論，或許這才是教學(xué)與時俱進(jìn)的本質(zhì)要求所在，也是課改精神的體現(xiàn)。