我國教育界“多元智能熱”現(xiàn)象透析

李海艷

（華東師范大學(xué) 教科院，上海 200062；安徽廣播電視大學(xué) 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230022）

我國教育界“多元智能熱”現(xiàn)象透析

李海艷

（華東師范大學(xué) 教科院，上海 200062；安徽廣播電視大學(xué) 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230022）

1999年，加德納著作《多元智能》中譯本的面世在我國教育界掀起一股“多元智能熱”現(xiàn)象，并于2004年達(dá)到高潮，可以從著作、論文、論壇或研討會、實踐四個方面體現(xiàn)出來。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因不僅依賴于多元智能理論這一種子自身的內(nèi)在特征，而且依賴于其被引入的土壤——外部環(huán)境因素，是建構(gòu)在中國教育改革的動力之上的，另外也與廣大園丁即無數(shù)大中小學(xué)的教師、校長、教育行政和教育科研人員的辛勤耕耘分不開的。

教育界；加德納；多元智能

1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner）在《智能的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)中提出了多元智能理論 （The Theory of Multiple Intelligences，簡稱MI理論），該理論提出后即對美國的教育界產(chǎn)生了巨大影響并逐漸在世界范圍內(nèi)廣為流傳。20世紀(jì)末21世紀(jì)初的中國教育界更是掀起一股“多元智能熱”，時至今日，這股熱潮仍在持續(xù)不斷地升溫。本文在多角度透視我國教育界“多元智能熱”現(xiàn)象的基礎(chǔ)上深入分析導(dǎo)致這種現(xiàn)象的多方面原因。

1 我國教育界的“多元智能熱”現(xiàn)象

我國教育界的“多元智能熱”現(xiàn)象始于1999年。在此之前，1985年和1987年應(yīng)文化部和教育部邀請，加德納兩次訪華以講座的形式向中國的音樂界和教育界介紹、宣傳多元智能理論，其演講雖翻譯后發(fā)表卻并未引起音樂界以外中國人的注意；1990年，國內(nèi)引進(jìn)最早的關(guān)于多元智能理論的著作《智能的結(jié)構(gòu)》（蘭金仁譯，光明日報出版社）一書出版，但在當(dāng)時的教育界仍然默默無聞，沒有引起廣泛關(guān)注。1999年，新華出版社出版的中譯本《多元智能》（加德納1993年著）面世，開始引起了我國教育界對這一理論的高度關(guān)注并迅速掀起熱浪。我國教育界的 “多元智能熱”現(xiàn)象在2004年達(dá)到高潮。2004年1月1日，中國教育報發(fā)文指出：中譯本的《多元智能》在2003年中國大陸教育學(xué)術(shù)類著作百部暢銷書排行榜上名列第一[1]。隨著多元智能國際論壇在北京的盛大召開，這一年成了中國教育界名副其實的“多元智能年”[2]。

我國教育界“多元智能熱”的繁榮景象可以從以下幾個方面生動體現(xiàn)出來：

一是有關(guān)多元智能的著作可謂汗牛充棟。1999年以來，國內(nèi)關(guān)于多元智能的譯介工作從未停止過，加德納關(guān)于多元智能的五本著作 《智能的結(jié)構(gòu)》、《多元智能》、《重構(gòu)多元智能》、《多元智能新視野》、《多元智能在全球》的中譯本陸續(xù)出版，其中有的又修訂再版或出現(xiàn)周年紀(jì)念版。除了有關(guān)譯著和論文外，國內(nèi)大量的教育工作者紛紛從教育理論和教育實踐層面展開探索和研究，相繼出版了一批有代表性的學(xué)術(shù)著作，如中國輕工業(yè)出版社推出的“多元智能教與學(xué)系列”叢書、教育科學(xué)出版社出版的“多元智能新視點”叢書、北京師范大學(xué)出版社出版的“多彩光譜叢書”等等[3]，全方位地介紹了多元智能理論以及該理論在課程、教學(xué)上的應(yīng)用；另外，《多元智力再思考》、《學(xué)校中的多元智能》、《多元智能：理論、方法與實踐》、《多元智能在中國》、《多元智能教與學(xué)》、《成為一所多元智能學(xué)校》等在短短幾年內(nèi)出版的系列專著也都對多元智能理論本身及其應(yīng)用做了有益的探索和反思。

二是有關(guān)多元智能的論文如雨后春筍。在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中以篇名為“多元智能”進(jìn)行搜索（1983—2010年），出現(xiàn)的論文數(shù)據(jù)如下表，清晰地反映了我國“多元智能熱”始于1999年并持續(xù)不斷升溫的發(fā)展軌跡。

表1 “中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中有關(guān)多元智能的論文數(shù)據(jù)（1983—2010年）

三是有關(guān)多元智能的論壇或研討會頻繁召開。2004年 5月，“多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用”國際論壇暨DIC國際合作項目第三屆年會在北京隆重召開，加德納與來自其他國家和地區(qū)的專家、學(xué)者們作了精彩報告并與來自中國各地的七百多位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師交流了多元智能理論在世界各國教學(xué)中運(yùn)用的進(jìn)展情況以及他們在多年教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)的一些實驗成果；2005年7，多元智能與教育改革國際研討會暨DIC國際合作項目第四次年會在北京舉行，開設(shè)多元智能與教育目標(biāo)、多元智能與教育質(zhì)量等6個主題的分論壇進(jìn)行研討和交流；2010年5月，以“多元智能與全球教育轉(zhuǎn)型”為主題的多元智能國際研討會再次在北京隆重召開，討論和交流了多元智能在各級各類教育中的應(yīng)用、多元智能理論與教師專業(yè)發(fā)展、多元智能理論的評價與未來展望等問題。除了這些大型的、國際性的論壇或研討會外，國內(nèi)關(guān)于多元智能的交流、研討、課題組會議等等更是不勝枚舉。

四是有關(guān)多元智能的實踐開展得如火如荼。一方面是政府及教育行政人員或教育理論工作者們以科研課題帶動實踐展開的多元智能的有關(guān)探索，僅國家級、部級“十五”重點課題就達(dá)數(shù)項，如國家總督學(xué)顧問、中國教育學(xué)會副會長陶西平主持的“十五”科研規(guī)劃重點課題“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究”，華東師范大學(xué)吳志宏教授為首的項目“多元智能理論與實踐研究”，深入到多個省市的數(shù)十所中小學(xué)邊實踐邊探索，等等。另一方面是全國各地基層的學(xué)校管理者和教師積極投身于多元智能與教育、教學(xué)改革的實踐研究。此外，出現(xiàn)的眾多的多元智能教育研究所、多元智能軟件、多元智能雜志（如《中國多元智能》雜志），也紛紛為多元智能的實踐探索服務(wù)[3]。幾年來，通過不同層面人員的努力和實踐使得多元智能理論在大江南北迅速地生根發(fā)芽、遍地開花并且碩果累累。

2 我國教育界 “多元智能熱”現(xiàn)象的原因

始于1999年的有關(guān)多元智能的研究為何會在中國大地很快成為一個廣受矚目的實踐性熱點？又為何會持續(xù)不斷地升溫？筆者認(rèn)為其原因或許可以從多元智能理論本身、20世紀(jì)末至21世紀(jì)初中國教育改革的環(huán)境、不同層面人員的努力和實踐這三方面進(jìn)行分析。就象一顆種子播種后，其順利的開花、結(jié)果與種子本身、土壤、辛勤園丁這三者都是有關(guān)系的。

2.1 種子：多元智能理論本身的原因

2.1.1多元智能理論以多個學(xué)科的理論和實驗為依據(jù)，具有很大的說服力 多元智能理論是哈佛大學(xué)“零點項目”多年的科學(xué)研究成果，以生物學(xué)、遺傳學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，收集了多方面的實驗依據(jù)。特別是認(rèn)定智能的八個判據(jù)十分嚴(yán)格，至今無人能提出有說服力的反對意見?，F(xiàn)在已經(jīng)確認(rèn)的八到九種智能，決不是加德納及其同事的想象和猜測，而是參考了來自大腦的研究、人類的發(fā)展和進(jìn)化，以及對不同文化的比較等方面的證據(jù)，然后運(yùn)用八個嚴(yán)格的判據(jù)，從近百個智能的候選者中一一檢驗后篩選出來的。加德納也多次表明，根據(jù)他20多年的追蹤，到目前為止，從腦科學(xué)和基因科學(xué)研究的新進(jìn)展和新發(fā)現(xiàn)來看，多元智能理論是站得住腳的[4]。

2.1.2多元智能理論對傳統(tǒng)的智力觀點和智力測驗提出了挑戰(zhàn) 多元智能理論認(rèn)為 “智能是用來解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的處理信息的生物心理潛能，而且這種潛能在至少一種文化中受到重視”[5]；智能不是一種核心能力，而是八到九種同樣重要的能力；這些同樣重要的能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。加德納的這一理論向傳統(tǒng)的單一的智能觀念提出了挑戰(zhàn)，并對強(qiáng)調(diào)客觀且去情境化的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗提出了挑戰(zhàn)?！皹?biāo)準(zhǔn)化測驗脫離生活情境，應(yīng)考方式只利于語言和邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生，而且標(biāo)準(zhǔn)化測驗忽視生態(tài)效度。然而多元智能理論認(rèn)為評量應(yīng)在學(xué)習(xí)的情境之中，賦予評量真實的意義，并允許學(xué)生以多元的方式來接受評量”[6]，有助于教育理論與實踐工作者更好地認(rèn)識與發(fā)展每位學(xué)生的潛能。

2.1.3多元智能理論明確易懂且具親和性 每個人都具有八到九種智能，而非只有一種智能。多元智能理論所表述的觀點具體、明確且通俗易懂，其智能類型與學(xué)校課程設(shè)置非常相似，對教育工作者而言很“眼熟”，沒有距離感，容易理解和接受。盡管多元智能理論也曾被批評學(xué)術(shù)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性較為不足，但大多數(shù)人都可以在多元智能的內(nèi)涵中發(fā)現(xiàn)自己或別人的多項長處；同時加德納本人及同事們也積極地投入到了多元智能理論在教育上的應(yīng)用，如規(guī)劃或參與多元智能課程設(shè)計、教學(xué)與智能評估的研究等等，在其著作或報告中，加德納經(jīng)常引用大量的研究成果及經(jīng)驗的事例，讓我國廣大的教育工作者覺得頗具親和性。另外，多元智能理論與中國哲學(xué)和教育方面?zhèn)鹘y(tǒng)的思想很好的適應(yīng)了，多元智能所堅持的多元化觀點從哲學(xué)上講是中國人熟悉的[7]。由于建構(gòu)在熟悉的東西基礎(chǔ)上，很多中國人支持多元智能理論在教育上的運(yùn)用，同時感到在心理上與之相通。

2.1.4加德納本人的原因 多元智能理論的提出者加德納本人的原因不可忽視。自1983年多元智能理論提出后加德納曾多次訪問中國，他的《打開視野：中國對美國教育困境的啟示》（To Open Minds：Chinese Clues to the Dilemma of Contemporary Education，1989）一書就是他多次來中國后的反思結(jié)果。許多中國藝術(shù)界和教育界的人都知道，來自世界頂尖學(xué)府的加德納不僅知識淵博、學(xué)術(shù)造詣深，更是一位對中國文化真正感興趣并對中國人民很友好的學(xué)者。1980年他第一次訪問中國大陸后的感受是 “就像亨利·亞當(dāng)斯被中世紀(jì)吸引，艾瑞克·艾瑞克森被印度吸引，我現(xiàn)在被中國吸引住了”[4]?；诖耍坝信笞赃h(yuǎn)方來，不亦樂乎”，中國人也敞開懷抱熱情地歡迎加德納和他的多元智能理論。

2.2 土壤：中國教育改革的環(huán)境方面的原因

在中國教育界掀起的“多元智能熱”現(xiàn)象不僅依賴于多元智能理論這一種子自身的內(nèi)在特征，而且依賴于其被引入的土壤——外部環(huán)境因素，是建構(gòu)在中國教育改革的動力之上的，并對其前進(jìn)做出了貢獻(xiàn)。

2.2.1素質(zhì)教育的實施 我國教育界的 “多元智能熱”始于1999年是因為《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布于1999年。素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)和個性的全面發(fā)展，這與多元智能理論倡導(dǎo)的智能的多元化和強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢智能的理念是如出一轍的。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)在多元智能理論的研討會上由衷慨嘆，多元智能理論是“素質(zhì)教育的最好詮釋”；華東師范大學(xué)的吳志宏教授也認(rèn)為，“我們今天的教育改革需要強(qiáng)有力的理論支持，改革沒有扎實的理論基礎(chǔ)，會直接影響到改革的成功”[8]。所以，從某種程度上說，多元智能理論迎合了中國20世紀(jì)末21世紀(jì)初教育改革的趨勢，反過來也為我國素質(zhì)教育的推進(jìn)提供了靈感和有益的啟示?！凹拥录{的多元智能理論，對人的個性特長提供了一個更開闊的圖像，進(jìn)一步證明了‘天生我才必有用’和‘行行出狀元’的觀點。它給了我們一些重要的啟示，為我們實施素質(zhì)教育提供了一定的參考。我們在課程教學(xué)的安排中要面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個人的潛能有獲得充分發(fā)展的機(jī)會”[9]，前中共中央政治局常委、國務(wù)院副總理李嵐清如是說。多元智能理論風(fēng)靡整個教育界也就不足為怪了。

2.2.2藝術(shù)教育熱的推動 朱镕基總理在第九屆全國人民代表大會第二次會議上作 《政府工作報告》談到教育時指出要“大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”，這意味著同樣是在1999年，美育正式列入了中國政府的教育方針。從此，藝術(shù)教育作為我國學(xué)校實施美育最主要的途徑和最具操作性的手段，受到了各級各類學(xué)校和學(xué)生家長的普遍重視，而對藝術(shù)有著濃厚興趣和研究的加德納及其強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育功能的多元智能理論在當(dāng)時受到熱烈歡迎則是順理成章的事情。加德納曾表明 “如果沒有對藝術(shù)長期的興趣和研究工作，我是絕對不可能提出多元智能理論的”，也曾多次強(qiáng)調(diào)多元智能理論與藝術(shù)教育的關(guān)系，“多元智能理論還給予人們一定的依據(jù)，來肯定藝術(shù)教育的作用。因為藝術(shù)本身包含著多種智能的成分，所以這個理論是倡導(dǎo)藝術(shù)教育的”、“多元智能理論經(jīng)常被用來強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的教育功能，在一定程度上，這個推論是正確的”[2]。

2.2.3新課改的推波助瀾 2001年實施的新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，也是素質(zhì)教育的延伸，倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心價值觀。多元智能理論契合了新課改的理論需求：新的智能觀，每個人都擁有八到九種智能，從認(rèn)知的角度上說，正是這些智能使我們成為人；新的學(xué)生觀，由于遺傳和環(huán)境的影響，每個人的智能剖面結(jié)構(gòu)是不一樣的，沒有兩個人——甚至同卵雙胞胎——擁有一模一樣的智能輪廓；新的教學(xué)觀，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生多樣化的需要，努力實現(xiàn)為理解而教；新的評價觀，在學(xué)生從事學(xué)習(xí)或創(chuàng)作活動的真實情境下從多方面對學(xué)生的智能進(jìn)行評估，摒棄客觀的、去情境化的、單一的測驗方式，等等。當(dāng)新課改的浪潮在全國各地洶涌澎湃時，也促使著我國教育界的“多元智能熱”現(xiàn)象不斷地升溫并掀起高潮。

2.3 辛勤園?。翰煌瑢用嫒藛T努力與實踐方面的原因

多元智能的種子在中國大地生根發(fā)芽并開花結(jié)果也離不開廣教師、校長、教育行政和教育科研人員的辛勤耕耘。自20世紀(jì)末開始，多元智能理論在中國教育界就受到了各個階層的熱烈歡迎，隨著理論層面和實踐層面的研究迅速展開也使得多元智能理論迅速普及?？v觀“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中搜索出的有關(guān)多元智能方面的論文：介紹理論本身及在美國教育界應(yīng)用成果的，探討多元智能理論對幼兒教育、基礎(chǔ)教育、特殊教育、職業(yè)教育、師范教育等具體領(lǐng)域的重要啟示的，結(jié)合中國當(dāng)前的教育改革探索多元智能理論在各個學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用情況的，從管理層面研究多元智能理論對學(xué)生管理、班級管理、教師評價與教師專業(yè)發(fā)展等方面的借鑒意義的，等等，無不反映出我國教育界的不同層面人員在各自領(lǐng)域的努力與實踐情況并形成共振，有力地烘托出了“多元智能熱”現(xiàn)象。時至今日，這些園丁們?nèi)栽诶^續(xù)勞作，在對多元智能理論依然保持濃厚興趣的同時也更加理性地對待之。

加德納的好朋友、在中國宣傳介紹多元智能理論的重要使者沈致隆先生在 《多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探》一文中指出“加德納的觀點和建議是：多元智能理論今后將會更多地應(yīng)用到學(xué)校以外的博物館、政府機(jī)構(gòu)、工作場所等地方；多元智能理論未來的一個發(fā)展趨勢是進(jìn)一步全球化”[10]。不管多元智能理論的未來發(fā)展怎樣，在20世紀(jì)末21世紀(jì)初的中國教育界，“多元智能熱”現(xiàn)象是實實在在地發(fā)生了并對中國的教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了很大影響，應(yīng)該引起我們的理性思考。

[1]張威.教育學(xué)術(shù)類書籍銷售排行榜分析 [N].中國教育報, 2004-1-1（5）.

[2]沈致隆.星星之火終成燎原之勢——多元智能理論在中國廣泛傳播和應(yīng)用的10年[J].江蘇教育研究，2009（3）:6-12.

[3]田友誼.多元智能熱的“冷”思考[J].上海教育科研，2006（3）: 23-26.

[4]沈致隆，[美]霍華德·加德納.多元智能理論在中國與世界的現(xiàn)狀與未來[J].全球教育展望，2007（1）:3-7.

[5][美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致?。蛔g.北京：中國人民大學(xué)出版社,2008:232.

[6][臺灣]王為國.多元智能教育理論與實務(wù)[M].臺北：心理出版社,2006:10.

[7][美]陳杰琦，西娜·莫蘭，霍華德·加德納.多元智能理論在全球[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2010:36.

[8]張亞南，郅庭瑾.“多元智能”在中國：回顧與展望[J].江蘇教育研究.2009（3）:13-16.

[9]李嵐清教育訪談錄[M].北京：人民教育出版社,2004:311-312.

[10]沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探[J].江蘇教育研究，2009（3）:17-26.

[責(zé)任編輯：束仁龍]

G44

A

1674-1102(2011)04-0134-04

2011-05-24

李海艷（1978-），女，安徽桐城人，安徽廣播電視大學(xué)講師，碩士，研究方向為教育基本理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。