藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制教學(xué)模式”探索

錢原平

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制教學(xué)模式”探索

錢原平

（上海第二工業(yè)大學(xué)應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，上海 201209）

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革中，如何才能真正做到教學(xué)與市場(chǎng)的有效對(duì)接？通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)和現(xiàn)狀的分析，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的理念，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式的意義和構(gòu)建方法，探索當(dāng)前形勢(shì)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最適合的教學(xué)模式之一，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室制；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)教育

0 引言

我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式多年來(lái)雖在不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的學(xué)科體系痕跡依舊較重，設(shè)計(jì)教育在很大程度上還未擺脫一種脫離社會(huì)實(shí)際的程序化設(shè)計(jì)或模擬式設(shè)計(jì)?！皞鹘y(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)，不切實(shí)際的理論灌輸，往往導(dǎo)致整個(gè)授課的效果貧乏，許多理論重復(fù)出現(xiàn)在各門功課中，雖然有更多的講授和一部分的實(shí)習(xí)，但回到具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)卻仍然是紙上談兵，虛多實(shí)少，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的真正作用在陳舊的課程教學(xué)方法中失去它本身的意義?！盵1]“藝術(shù)設(shè)計(jì)是多學(xué)科綜合知識(shí)的集結(jié)，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，技術(shù)是要付諸于實(shí)踐的。因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，無(wú)法滿足實(shí)際需要?！盵2]藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，緊隨時(shí)代潮流變化而快速應(yīng)變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會(huì)帶來(lái)教學(xué)上的變化。因此，事先計(jì)劃好的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等）不可能適應(yīng)快速變化著的市場(chǎng)需求?，F(xiàn)階段的工作室制教學(xué)模式能夠較好地解決設(shè)計(jì)、技術(shù)和市場(chǎng)的關(guān)系問(wèn)題?！肮ぷ魇抑迫瞬排囵B(yǎng)模式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)下，建立這種新型的人才培養(yǎng)模式無(wú)疑是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的有效途徑。”[3]近些年來(lái)許多院校都在嘗試“工作室制教學(xué)模式”的改革與探索。如何才能真正做到教學(xué)與市場(chǎng)的有效對(duì)接，我們也進(jìn)行了一系列的改革與探索，并取得了一定實(shí)效。我們?cè)趯?shí)施工作室教學(xué)中，直接將設(shè)計(jì)教學(xué)、技術(shù)手段、市場(chǎng)需求等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合，教學(xué)中充分體現(xiàn)出以受教育者為中心的原則，使設(shè)計(jì)教育更加充滿活力與吸引力。許多學(xué)生的設(shè)計(jì)方案變成錄用方案，設(shè)計(jì)作品變成了設(shè)計(jì)商品，如大白兔糖果系列產(chǎn)品包裝、“阿里山”堅(jiān)果系列產(chǎn)品包裝、2010交通銀行信用卡國(guó)慶特惠活動(dòng)廣告等；許多學(xué)生在參與社會(huì)重大設(shè)計(jì)活動(dòng)中頻頻獲獎(jiǎng)，如上海世博會(huì)志愿者系列宣傳海報(bào)錄用獎(jiǎng)、上海世博會(huì)公眾參與館館徽設(shè)計(jì)錄用獎(jiǎng)、2011中國(guó)包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽銅獎(jiǎng)等。

1 目標(biāo)實(shí)際

“工作室制項(xiàng)目教學(xué)是以工作室為載體，將課程、教室與實(shí)踐融為一體，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練?！盵4]我們認(rèn)為“工作室制教學(xué)模式”能有效解決下述問(wèn)題：(1) 過(guò)重的學(xué)科體系痕跡；(2) 計(jì)劃教育模式；(3) 設(shè)計(jì)與工藝技術(shù)、與市場(chǎng)需求相分離；(4) 脫離實(shí)踐的程序化設(shè)計(jì)或模擬式設(shè)計(jì)；(5) 較為單一的實(shí)踐教學(xué)途徑；(6) 課程與課程之間相對(duì)孤立；(7)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。因此，我們根據(jù)學(xué)校定位、生源定位和市場(chǎng)定位，明確了工作室教學(xué)模式改革的具體目標(biāo)為三個(gè)對(duì)接（技術(shù)能力對(duì)接、專業(yè)素質(zhì)對(duì)接、市場(chǎng)意識(shí)對(duì)接），載體為企業(yè)及社會(huì)項(xiàng)目，方式是工作室制教學(xué)模式。

2 措施得當(dāng)

在明確目標(biāo)和具有可操作性的前提下，我們對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)管理等方面進(jìn)行了重新梳理、調(diào)整及改革。在新的培養(yǎng)計(jì)劃中，突出了以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系。為了教改的順利進(jìn)行，我們確定了學(xué)生在工作室教學(xué)模式的四年里修滿的總學(xué)分與學(xué)校規(guī)定一致。學(xué)生除了公共基礎(chǔ)課、拓展課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，其它的專業(yè)課學(xué)習(xí)將在工作室中對(duì)應(yīng)具體項(xiàng)目進(jìn)行。并針對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃中的九大專業(yè)能力模塊（基礎(chǔ)造型能力、設(shè)計(jì)造型能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、工程技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、多元化設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)能力、市場(chǎng)先創(chuàng)能力、理論應(yīng)用能力）進(jìn)行了詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)查和分析，明確了每一能力的具體培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的課程，有針對(duì)性地制定教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)專業(yè)課教學(xué)，提煉出每一課程的重點(diǎn)知識(shí)學(xué)分。安排第四至第七學(xué)期學(xué)生完成項(xiàng)目課程（專業(yè)課）的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了便于組織管理，項(xiàng)目課程設(shè)置可根據(jù)各工作室的特點(diǎn)劃分出一定比例的設(shè)計(jì)模塊，然后將各具體項(xiàng)目課程納入到相應(yīng)的模塊中。不同模塊間并無(wú)固定學(xué)分和前后順序。每一模塊中規(guī)定的重點(diǎn)知識(shí)學(xué)分（是指作為該專業(yè)學(xué)生必須要掌握的知識(shí)技能）必須在項(xiàng)目組合課內(nèi)完成。

圖1 工作室制教學(xué)模式培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)構(gòu)圖Fig.1 structure of studio teaching system in training program

教學(xué)管理上我們實(shí)行專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)管理要求按照日常教學(xué)管理的規(guī)定進(jìn)行，項(xiàng)目課的教學(xué)管理則根據(jù)工作室制的教學(xué)模式另行制訂。規(guī)定每個(gè)工作室由一名負(fù)責(zé)人及四名左右的教師成員和一名管理人員組成。負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目任務(wù)的落實(shí)及教學(xué)組織（如項(xiàng)目課程計(jì)劃的制定、課程內(nèi)容的安排落實(shí)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和檢查，以及與企業(yè)的聯(lián)系等）。教師在領(lǐng)受教學(xué)任務(wù)后，擬訂教學(xué)方案上報(bào)工作室負(fù)責(zé)人，并負(fù)責(zé)具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。管理人員負(fù)責(zé)工作室的內(nèi)部管理（如設(shè)備管理、材料管理、資料管理、成績(jī)管理、作業(yè)歸檔等）。項(xiàng)目任務(wù)從開(kāi)始到結(jié)束的流程是：接受項(xiàng)目任務(wù)——搭建工作室班子——確定學(xué)生——制定教學(xué)計(jì)劃——實(shí)施教學(xué)計(jì)劃——成績(jī)?cè)u(píng)定。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后給出相應(yīng)成績(jī)，評(píng)分由任課教師結(jié)合學(xué)生的理論和實(shí)踐能力的具體表現(xiàn)并參考企業(yè)評(píng)價(jià)給出。每門項(xiàng)目課程的成果作品都將進(jìn)行公開(kāi)展示、評(píng)議、交流。每學(xué)期結(jié)束后由教務(wù)處、學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行期末評(píng)估。

教學(xué)保障方面我們確定了進(jìn)入工作室的教師由校內(nèi)教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師兩部分人員組成。工作室制教育模式注重的是理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，這就意味著教師要從原先只擔(dān)任幾門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，只有單一理論知識(shí)背景的教師顯然難以勝任。因此，校內(nèi)教師首先必須要具備社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，教師的全面素質(zhì)需要加強(qiáng)，同時(shí)落實(shí)了能夠長(zhǎng)期開(kāi)展校企合作的知名企業(yè)，并根據(jù)需要聘請(qǐng)校外行業(yè)專家擔(dān)任特聘教師。

工作室制教學(xué)以社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)而具體的項(xiàng)目為主線設(shè)置或改進(jìn)相應(yīng)的專業(yè)課程，緊緊圍繞具體的項(xiàng)目，理論和實(shí)踐相結(jié)合安排教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)內(nèi)容。由于項(xiàng)目課程的安排與企業(yè)需要緊密相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容的靈活性和可變性增加了，因此教學(xué)計(jì)劃有很大的靈活性，這也非常符合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)。項(xiàng)目課程的計(jì)劃由以往事先安排好的固定不變教學(xué)計(jì)劃變成一學(xué)期一訂，教學(xué)大綱與教案也由相對(duì)固定變成靈活對(duì)應(yīng)。因此工作室制教育模式實(shí)行學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)院相對(duì)自主的教學(xué)管理方式（主要體現(xiàn)在自主根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)和完成時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)安排好項(xiàng)目課的教學(xué)內(nèi)容，折算出相應(yīng)的學(xué)分與學(xué)時(shí)，項(xiàng)目課程中項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃書(shū)取代現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教案，取消了固定分配理論學(xué)時(shí)、上機(jī)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的做法，取消指定教材的做法等）。工作室制項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)教學(xué)組織總體安排以及常規(guī)的管理，協(xié)調(diào)各方開(kāi)展工作，對(duì)工作室各部門負(fù)責(zé)人實(shí)行二級(jí)管理。

3 效果直接

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，我們?cè)诠ぷ魇抑平虒W(xué)模式中將實(shí)際項(xiàng)目和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，減少、縮短教育與社會(huì)的中間環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比其效果直接體現(xiàn)在八個(gè)方面：

1）教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性

“藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作室制，是把教室變成各種設(shè)計(jì)工作的實(shí)習(xí)制作場(chǎng)地，分成不同的類別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)的工作室制，在實(shí)踐中既需要有技能的充分培養(yǎng)，也包括現(xiàn)代技術(shù)的使用(如電腦和高科技)，更重要的是授課形式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的效果?！盵5]學(xué)生們沒(méi)有了平常所謂的教室，工作室既是他們的教室也是各種設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐制作場(chǎng)地，工作室為師生營(yíng)造出真實(shí)的企業(yè)氛圍?，F(xiàn)有體制下設(shè)的一些實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所往往虛多實(shí)少，有限的使用只能讓學(xué)生過(guò)把癮，工作室制教學(xué)模式則能夠有效改善這一現(xiàn)象。

2）教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

教師可以充分利用工作室的社會(huì)實(shí)踐性，有針對(duì)性地根據(jù)每一實(shí)際項(xiàng)目設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)就是能使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并隨時(shí)將市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)的最新訊息融入教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使教學(xué)始終保持活力，避免僵化。

3）教學(xué)安排上的靈活性

允許突破學(xué)期、星期、章節(jié)、課堂的概念，以項(xiàng)目、成果的完成程度來(lái)量化學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。老師可根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和完成時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)安排好項(xiàng)目課的教學(xué)內(nèi)容，折算出相應(yīng)的學(xué)分與學(xué)時(shí)。許多新興的邊緣學(xué)科或行業(yè)需求也可以隨時(shí)融入，跨越各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)與實(shí)踐也隨之成為可能，學(xué)生選修的自由度大大增加。

4）教學(xué)角色的多樣性

工作室制教育模式意味著師生角色有著多樣性的延伸。教師除了授課時(shí)以教師的身份出現(xiàn)外，還可以虛擬企業(yè)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)公司的負(fù)責(zé)人和創(chuàng)意總監(jiān)的身份介入學(xué)生的項(xiàng)目課程中，參與管理與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)工作室“教”，教師的責(zé)任感、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)都將不同程度地得到提高，同時(shí)也給教師提供了體現(xiàn)其創(chuàng)新精神的廣闊舞臺(tái)。“工作室”中的學(xué)生，也不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時(shí)候是作為一個(gè)設(shè)計(jì)師或者公司員工這樣的角色。學(xué)生在工作室里根據(jù)工作崗位的實(shí)際需求參與設(shè)計(jì)制作生產(chǎn)過(guò)程，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的效率意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和吃苦耐勞精神，有效杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中緩慢的教學(xué)節(jié)奏和應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。

5）教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

師生在結(jié)合項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，交流、探討的機(jī)會(huì)增多了，面對(duì)面的交流會(huì)增強(qiáng)師生感情，有利于營(yíng)造師生間的良性互動(dòng)，使溝通得以順利進(jìn)行。在溝通中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

6）教學(xué)效果的綜合性

結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)能使學(xué)生在完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，避免了計(jì)劃教學(xué)中課程與課程之間知識(shí)相對(duì)孤立和割裂的狀況，也避免了在課程銜接出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的相互推諉和自顧自的現(xiàn)象。并能夠強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

7）教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性

現(xiàn)行的課堂教學(xué)往往注重學(xué)生提交的作業(yè)，而忽視整個(gè)過(guò)程。僅憑任課教師進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)非常單一。工作室制教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的過(guò)程化強(qiáng)調(diào)，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程化強(qiáng)調(diào)。我們平時(shí)在課堂上布置的作業(yè)，收上來(lái)的經(jīng)常會(huì)雷同。這些作業(yè)僅僅是成果，而有關(guān)這些作業(yè)的靈感出處、構(gòu)思草稿、材料來(lái)源、制作手法等環(huán)節(jié)，作為教師很難看到全過(guò)程，而這些過(guò)程環(huán)節(jié)又恰恰是設(shè)計(jì)教學(xué)中非常注重的。在這些環(huán)節(jié)中，教師可以抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，可以擴(kuò)展其習(xí)以為常的設(shè)計(jì)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力。所以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不能僅僅停留在結(jié)果上，更應(yīng)該以整個(gè)過(guò)程為主要依據(jù)，由于項(xiàng)目課題來(lái)源于社會(huì)實(shí)際，對(duì)作品的評(píng)價(jià)將結(jié)合市場(chǎng)因素來(lái)進(jìn)行，使之更客觀。

8）教材、資料、調(diào)研的綜合性

由于項(xiàng)目課程的內(nèi)容千變?nèi)f化，所以要培養(yǎng)學(xué)生改變過(guò)去由教師指定教材的做法，養(yǎng)成自行調(diào)研及查閱各種相關(guān)設(shè)計(jì)資料、素材的良好習(xí)慣。

4 結(jié)論

通過(guò)一個(gè)階段的工作室制教學(xué)模式運(yùn)行，我們從培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)管理、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍配比等方面進(jìn)行了一系列的研究與改革，探索出適應(yīng)于社會(huì)需求和教學(xué)需求的工作室制教育模式，使學(xué)生在校期間獲得全真的訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們對(duì)一線設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力及社會(huì)適應(yīng)能力，為以后工作崗位的順利對(duì)接起到了推動(dòng)作用。實(shí)踐證明工作室制教學(xué)模式的教學(xué)效果應(yīng)該是最真實(shí)和有效的，它提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也使企業(yè)得到了所需的合格人才。目前我們已基本形成了產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、校企雙贏的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

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The Search of Teaching Mode of Studio System in Art and Design Courses

QIAN Yuan-ping
(School of Applied Arts Design, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, P. R. China)

How to do teaching effective connection with the market in teaching reform of art and design courses？Through analyzing the characteristic and actuality of the art design and combining the modern idea of design education in this paper, the meaning and constructing method of the teaching mode of art design’s workshop have been brought forward, and one of the fittest art design’s teaching mode currently in order to adapt the demand of art design’s elites in our realistic society has been found.

art design; studio system; teaching mode; design education

G642.0

B

1001-4543(2011)03-0249-04

2011-03-18;

2011-06-15

錢原平（1958－），男，上海人，教授，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)，電子郵箱ypqian@als.sspu.cn。