影響大學(xué)英語(yǔ)選課因素的實(shí)證研究
——以上海第二工業(yè)大學(xué)為例

韓 笑

（上海第二工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 201209）

影響大學(xué)英語(yǔ)選課因素的實(shí)證研究
——以上海第二工業(yè)大學(xué)為例

韓 笑

（上海第二工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 201209）

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，對(duì)上海第二工業(yè)大學(xué)300名不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究和分析，目的在于了解、分析其選修大學(xué)英語(yǔ)課的影響因素，并對(duì)其選課行為進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)果表明影響學(xué)生選課的因素呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。結(jié)合問(wèn)卷反映的問(wèn)題，提出學(xué)分制下完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

影響因素；因素分析；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；建議

0 引言

上海第二工業(yè)大學(xué)從2005年開(kāi)始針對(duì)一、二年級(jí)本科生實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)選課教學(xué)機(jī)制。教師掛牌上崗，學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)上的自我介紹、教學(xué)成果展示等，在學(xué)校規(guī)定的選課期間，通過(guò)校園網(wǎng)上任何一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等選擇適合自己的教師。在普通高校中學(xué)生在選擇自己的英語(yǔ)授課教師時(shí)受哪些因素影響？選課制的思想能否使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出一條新路？本研究采用自編問(wèn)卷，就這一課題對(duì)該校共300名大學(xué)生實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。

1 研究方案

1.1 研究對(duì)象

上海第二工業(yè)大學(xué)2008、2009級(jí)在校本科生。

1.2 研究?jī)?nèi)容

影響大學(xué)英語(yǔ)選課的因素。

1.3 研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷300份，收回300份，回收率為100 % 。對(duì)所收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

1.4 研究結(jié)果

1.4.1 調(diào)查情況（見(jiàn)表1）

表1 研究對(duì)象Tab. 1 Objects of study

1.4.2 調(diào)查結(jié)果

針對(duì)學(xué)生在選擇英語(yǔ)課時(shí)教師的哪些因素起到了決定性的作用，在調(diào)查問(wèn)卷中依次給出了如表2所示的內(nèi)容：

表2 教師本身的因素對(duì)學(xué)生選課影響的調(diào)查T(mén)ab. 2 The investigation on teachers' factors influencing student English elective

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：教學(xué)效果位居首位，出人意料的是性格排在了第二位，其后依次是年齡、職稱、學(xué)歷、外表、性別。相對(duì)而言，學(xué)生更喜歡那些教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)技能嫻熟、教學(xué)方法新穎的教師。教師的性格在學(xué)生選課中也是一個(gè)重要的影響因素。教師的教學(xué)實(shí)踐行為與其性格大體相關(guān)，外向型性格的教師更容易與學(xué)生溝通和交流，課堂氣氛活躍，因而更受學(xué)生歡迎[1]。在大學(xué)英語(yǔ)選課的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)。教師一方面要把知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，另一方面還要把彼此陌生的學(xué)生組織起來(lái)，活躍課堂氣氛。在調(diào)查中，95 %的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛非常重要。他們喜歡具有獨(dú)立性格、熱情開(kāi)朗、耐心細(xì)致、誠(chéng)實(shí)正直的教師。而新生在選課時(shí)，因?yàn)椴涣私饨處煹慕虒W(xué)效果，選課時(shí)比較側(cè)重教師的年齡、職稱和學(xué)歷。少部分學(xué)生會(huì)在選課時(shí)考慮教師的外表。我校女英語(yǔ)教師占了所選教師的98 % ，因此教師的性別對(duì)學(xué)生選課沒(méi)太大的影響。

2 選課因素分析

2.1 內(nèi)在因素

2.1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)能激勵(lì)人的行動(dòng)，來(lái)滿足某種愿望、理想、信念等主觀心理因素的需要[2]。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷來(lái)被公認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)選課動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化的傾向。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中，30 %學(xué)生的選擇是為了通過(guò)考試、拿學(xué)分，屬于工具性動(dòng)機(jī)。一年級(jí)的學(xué)生更傾向于這個(gè)選項(xiàng)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛力，是一種不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。但也有24 %的學(xué)生的選擇是為了未來(lái)發(fā)展。動(dòng)機(jī)不同，學(xué)生選課時(shí)考慮的因素就不同：以通過(guò)考試為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)，會(huì)選擇管理比較松懈的老師；以求知進(jìn)取、開(kāi)闊視野、提高自身素質(zhì)為動(dòng)機(jī)的學(xué)生，則會(huì)選擇教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)豐富、效果突出、課堂氣氛活躍的教師。

2.1.2 情感因素的影響

情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用[3]。積極的情感介入可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生為了彌補(bǔ)選課制的缺點(diǎn)，減少對(duì)陌生教師的不適感，就在上一學(xué)期選了某位教師，如果覺(jué)得這位教師適合自己，能夠尊重和信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，下一學(xué)期就會(huì)繼續(xù)選擇。一旦教師與學(xué)生建立起良好的情感交流，便能積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2 外在因素

2.2.1 指導(dǎo)教師的影響

選課指導(dǎo)教師在學(xué)生選修英語(yǔ)課時(shí)起著關(guān)鍵的作用。導(dǎo)師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，了解每位英語(yǔ)教師的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的選課給予咨詢與指導(dǎo)。特別是對(duì)于大一的新生，他們?cè)诖髮W(xué)前所受的教育基本上還是一種接收型的知識(shí)教育，面對(duì)眾多的英文老師不知從何選起，這時(shí)指導(dǎo)老師的介紹和推薦，能夠幫助他們選到適合自己的英文教師。

2.2.2 學(xué)長(zhǎng)的影響

高年級(jí)的同學(xué)對(duì)低年級(jí)同學(xué)的選課也有很大的影響。問(wèn)卷調(diào)查顯示，40 %的大一新生選課時(shí)會(huì)受學(xué)長(zhǎng)的影響。這是因?yàn)楦吣昙?jí)的同學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課有了體驗(yàn)，即使沒(méi)選修過(guò)某些老師的課，但同學(xué)之間的互相交流也會(huì)對(duì)這些老師有所了解。他們的建議會(huì)對(duì)低年級(jí)同學(xué)的選課產(chǎn)生決定性的作用。根據(jù)學(xué)長(zhǎng)的介紹，低年級(jí)的同學(xué)會(huì)各取所需，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選擇適合的英語(yǔ)教師。

2.2.3 同學(xué)的影響

有些同學(xué)選課時(shí)會(huì)受到其他同學(xué)的影響。一個(gè)專業(yè)的班級(jí)同學(xué)會(huì)互相交流他們各自英語(yǔ)老師的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)同學(xué)的介紹，如果覺(jué)得適合自己，下學(xué)期有些同學(xué)就會(huì)慕名而去。而有些同學(xué)是為了和好朋友一起上課，例如，二年級(jí)的女同學(xué)，在問(wèn)及吸引你選擇本學(xué)期英語(yǔ)老師的最主要因素時(shí)，25 %的女同學(xué)選擇是為了和同學(xué)在一起上課。因?yàn)椴皇歉鶕?jù)自己的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真做的選擇，因此，在上課的過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡或這位老師并不適合自己，學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.2.4 學(xué)校資源的影響

因?yàn)閷W(xué)校資源有限，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)選課計(jì)劃是普遍現(xiàn)象。即使上課時(shí)間不沖突，也常常會(huì)因有些老師選課人數(shù)太多、教室容納的人數(shù)有限等原因而被刪除，選課的自由進(jìn)一步受到了限制，最后不得不匆匆忙忙地隨便選擇一位任課教師。

除了以上提到的外在因素外，其他諸如上課時(shí)間、教師的考評(píng)方式等對(duì)學(xué)生選課也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

3 選課因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

3.1 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

3.1.1 有利于提高教師的教學(xué)效果

選課制下，學(xué)生對(duì)教師的選擇，在一定程度上是對(duì)其教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)表明，由于大學(xué)英語(yǔ)教師掛牌上課形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，其總體教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)于全校平均水平。選課制在更高的水平上對(duì)教師提出了新的要求。這就促使教師改變老一套教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方法，積極投身于教學(xué)改革，不斷拓展和更新知識(shí)并最終提高教學(xué)水平，以滿足來(lái)自不同專業(yè)、基礎(chǔ)不盡相同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，不失為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提上新臺(tái)階的一個(gè)可行方向。

3.1.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

學(xué)分制賦予了學(xué)生在一定框架下自由選擇的權(quán)力，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、喜好各取所需，具有很大的靈活性?？梢哉f(shuō)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是選課制被接受并受到青睞的最根本原因。如果選課前，學(xué)生做了充分的了解，完全是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇老師，他們?cè)谡n堂上就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有所自律，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性、積極性和參與性相對(duì)就比較高。

3.2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的消極作用

3.2.1 學(xué)生選課的隨意性，會(huì)在學(xué)習(xí)者彼此之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間形成情感空白（emotional illiteracy）

“親其師，信其道”，建立良好的心理關(guān)系是外語(yǔ)教學(xué)的前提，而心理關(guān)系是師生通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際交往形成和建立的人際情感關(guān)系。據(jù)學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)計(jì)，2008級(jí)學(xué)生第二學(xué)期的流動(dòng)率為65.87 %，第三學(xué)期的流動(dòng)率為74.67 %，2009級(jí)學(xué)生第二學(xué)期的流動(dòng)率為63.23 %。選課班級(jí)學(xué)生的不穩(wěn)定和不斷的變更影響了他們之間的合作學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、性格特征也缺乏必要的了解。師生之間的陌生，會(huì)使一些學(xué)生常常處于焦慮、緊張的狀態(tài)，影響師生之間的課堂交流，進(jìn)而影響教學(xué)效果。這種情感空白勢(shì)必會(huì)影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.2.2 容易造成師生彼此責(zé)任心的缺乏

選課制下，學(xué)生頻繁地更換老師，會(huì)使部分教師缺少責(zé)任心，認(rèn)為這學(xué)期這個(gè)學(xué)生在我班學(xué)習(xí)，下學(xué)期不知又換到哪里去了；學(xué)生也會(huì)有同樣的心理。并且，現(xiàn)在大部分的院校會(huì)在每學(xué)期末安排學(xué)生為任課教師打分，這種做法會(huì)導(dǎo)致部分教師有意或無(wú)意地迎合作為被教育者的學(xué)生，影響大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，形成不良教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的惡性循環(huán)。

4 建議

4.1 加強(qiáng)選課之前的指導(dǎo)

幫助和指導(dǎo)學(xué)生選課是成功實(shí)施選課制的關(guān)鍵。只有在選課初期指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況正確選課，才能有效地在源頭解決部分選課問(wèn)題。特別是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)校應(yīng)配備專門(mén)的導(dǎo)師或者學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生選課，向?qū)W生介紹教師的研究方向、職稱、教學(xué)特點(diǎn)等。教師本人也應(yīng)實(shí)事求是地在網(wǎng)上展示自己的實(shí)際情況，使學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選擇自己喜愛(ài)的教師上課，避免盲目性。

4.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的基本要素。構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推行選課制順利進(jìn)行的保障。在選課制下學(xué)生可以自由選擇教師，打破了以往的教師上課模式，教師也將面臨選課帶來(lái)的“淘汰”危機(jī)。很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面或不完善，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)需求的多樣性。所以，教師自身在英語(yǔ)水平、教學(xué)技能、知識(shí)廣博程度等方面所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、反思和研究是很有必要的。此外，學(xué)校也要投入一定的財(cái)力，經(jīng)常選派教師進(jìn)修和培訓(xùn)，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度上全面提高教師的素質(zhì)。

4.3 實(shí)行試聽(tīng)制度

學(xué)生要在眾多的英語(yǔ)教師中選出適合自己的老師，不是一件易事。在教學(xué)資源允許的情況下，盡量讓學(xué)生在選擇本學(xué)期的任課教師前先進(jìn)行試聽(tīng)，使學(xué)生對(duì)授課教師的教學(xué)風(fēng)格有較全面的了解后再做決定。尤其對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，摸索與嘗試的階段是十分必要的。

4.4 加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)

一個(gè)穩(wěn)定高效的網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)，是選課得以順利進(jìn)行的保證。大學(xué)英語(yǔ)的選課時(shí)間都有一定的期限，這就造成了選課網(wǎng)絡(luò)在選課高峰時(shí)常常出現(xiàn)“癱瘓”，還會(huì)出現(xiàn)大量的棄選、補(bǔ)選和退選等現(xiàn)象，既浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，也不利于學(xué)校有限教育資源的合理配置和充分利用。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)硬件的建設(shè)上投入足夠的人力、物力、財(cái)力，這是因?yàn)檫x課制的成功實(shí)施離不開(kāi)完備而有效的教學(xué)管理系統(tǒng)的支持。

5 結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于教育的目的而言，大學(xué)英語(yǔ)選課制僅僅是一種手段而不是目的。選課制的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、教師和學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)不斷走向完善。盡管影響學(xué)生選課的因素呈現(xiàn)多元化，這些因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既有積極的作用也有消極的作用，但我們有理由相信，選課制的思想一定能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出一條新路[4]。

[1] 康春榮. 教師性格的情緒特征對(duì)學(xué)生的影響[J]. 教學(xué)與管理, 2001(12): 95-96.

[2] STERNBERG R J, WILLIAMS W M. Educational Psychology[M]. Person Education, Inc, 2002.

[3] 項(xiàng)茂英. 情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2003(3): 63-65.

[4] 李立業(yè). 初探選課制[J]. 遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào): 社會(huì)科學(xué)版, 2001(3): 86-87.

Empirical Study on Factors Influencing College English Elective

HAN Xiao
(Foreign Language Faculty, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, P. R. China)

This paper analyzes the factors influencing college English elective based on the questionnaire and interview to 300 students of different majors in SSPU. The aim is to analyze the factors influencing college English elective and give the guidance to students. The results show that the influence on students' college English elective presents diversity trend and the paper puts forward some suggestions to perfect college English teaching under the credit system.

influence factors; factors analysis; college English teaching; suggestions

G642.0

B

1001-4543(2011)04-0338-04

2010-10-16;

2011-05-30

韓笑（1969－），女，遼寧人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，電子郵箱redhatroom@sina.com。