從同課異構(gòu)過程中體會(huì)新課改對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用——以“自然界的水循環(huán)”一課為例

北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院（100071） 鄭春花

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教育教學(xué)理念也不斷更新，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的領(lǐng)會(huì)也越來越深刻，并積極圍繞課堂教學(xué)的方方面面進(jìn)行了研究與改進(jìn)。不知不覺中，高三復(fù)習(xí)課也在課改的浪潮中悄然發(fā)生著變化。以下就“自然界的水循環(huán)”一課的同課異構(gòu)過程來反思新課改理念對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

兩次教學(xué)對(duì)象均為高三文科班學(xué)生，課型均為第一輪復(fù)習(xí)課。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施于2009年9月份進(jìn)行，第二次教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施于2010年10月份進(jìn)行。

一、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的使用和解讀

以下是兩次教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課標(biāo)的使用和解讀。

第一次課教學(xué)設(shè)計(jì) 第二次課教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析：課標(biāo)要求：運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。【課標(biāo)要求及解讀】運(yùn)用水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。行為動(dòng)詞為“運(yùn)用”“說出”，內(nèi)容限定詞為“過程”即水在陸地、海洋、大氣之間的轉(zhuǎn)變和“主要環(huán)節(jié)”即實(shí)現(xiàn)水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)的途徑，主要包括降水、蒸發(fā)（蒸騰）、徑流、水汽輸送等。本課旨在要求學(xué)生以海陸間循環(huán)為主，將海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，綜合把握水循環(huán)。作為高三復(fù)習(xí)課來講，此內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度要遠(yuǎn)深于高一學(xué)習(xí)。不僅能說出水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)，更要能從中挖掘出知識(shí)的內(nèi)涵（例如對(duì)于陸地各水體之間的關(guān)系、水循環(huán)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系、河水的補(bǔ)給類型等）和外延（例如通過水循環(huán)過程，實(shí)現(xiàn)了自然地理環(huán)境各要素間物質(zhì)遷移和能量交換，從而使自然地理環(huán)境形成了一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性等）

不難看出，第一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教師對(duì)課標(biāo)的使用只是滿足于明確教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)課標(biāo)中的哪一條要求，談不上對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行解讀。而在進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師則既明確了課標(biāo)對(duì)水循環(huán)這一部分內(nèi)容的要求是什么，又對(duì)此要求從行為動(dòng)詞、內(nèi)容限定詞及內(nèi)容等方面進(jìn)行了解讀，對(duì)學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)應(yīng)該達(dá)到的程度、掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練的基本技能都有了足夠的了解和把握，即明確教師教什么，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等。

二、關(guān)于指導(dǎo)思想和理論依據(jù)的闡釋

教師在第一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有詳細(xì)闡釋指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，而在進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)詳細(xì)地闡釋了指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。

高考試題的命題方式多為結(jié)合熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，從中提出問題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。為此，高三復(fù)習(xí)課也應(yīng)盡可能地從跟學(xué)生相關(guān)的生活實(shí)際出發(fā)，以熱點(diǎn)問題或地區(qū)為中心話題，以問題引領(lǐng)課堂，做到回歸基礎(chǔ)知識(shí)，再把基礎(chǔ)知識(shí)遷移到實(shí)際中來解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生各種能力。另外，地圖是地理信息的重要載體，讀圖獲取地理信息的能力是高考考查的一個(gè)重要方面，為此注重地圖判讀能力的提升是高三學(xué)習(xí)的重中之重。

三、教材內(nèi)容和學(xué)生情況分析

地理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是教師在全面分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，鉆研和吃透教材，理清脈絡(luò)，把握教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行必要的處理。作為高三第一輪復(fù)習(xí)課更是要對(duì)教材進(jìn)行全面分析，知識(shí)進(jìn)行重新整合，在此基礎(chǔ)上還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充等。

教師在第一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有對(duì)所要講授的教材內(nèi)容和面對(duì)的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行細(xì)致分析，而在進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)則對(duì)兩者進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【教材內(nèi)容分析】本課題是人教版必修1第三章“地球上的水”第一節(jié)自然界的水循環(huán)中的部分內(nèi)容。教材在該部分內(nèi)容之前為“相互聯(lián)系的水體”，之后為“水循環(huán)的地理意義”。

作為高三復(fù)習(xí)課，教材中關(guān)于水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)的知識(shí)是基礎(chǔ)，應(yīng)作為重點(diǎn)處理。水循環(huán)的過程實(shí)際上就是水體的相互聯(lián)系過程，這種聯(lián)系在空間尺度上大到四大圈層之間三種水體即大氣水、海洋水、陸地水之間的聯(lián)系，小到陸地上各種水體間的聯(lián)系。而河水做為陸地水的一種，也不可避免地與其它水體發(fā)生聯(lián)系，當(dāng)其它水體轉(zhuǎn)化成河水時(shí)即補(bǔ)給了河水，能直接轉(zhuǎn)化成河水的水體即為河水的補(bǔ)給來源。因此，可把相互聯(lián)系的水體和河水的補(bǔ)給類型等內(nèi)容放在水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)中處理，并把落腳點(diǎn)放在河水的補(bǔ)給類型上，作為重點(diǎn)知識(shí)之一。

另外，水循環(huán)的過程則是地理環(huán)境各要素間相互作用的過程。人類活動(dòng)如果遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，對(duì)水循環(huán)的某一環(huán)節(jié)施加一定的影響，則會(huì)趨利避害，使地理環(huán)境各要素向著有利于人類的方向發(fā)展。這一方面反映了人類活動(dòng)或多或少地影響水循環(huán)，另一方面也反映了水循環(huán)某一要素的變化即地理環(huán)境某一要素的變化會(huì)引起其它各要素的變化，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性特征。從而為學(xué)生理解水循環(huán)的地理意義奠定了基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】高三學(xué)生對(duì)水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)這一內(nèi)容看似非常熟悉，但通過教學(xué)前測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，只有少數(shù)學(xué)生記得海陸間循環(huán)，對(duì)于水循環(huán)的概念及內(nèi)涵不甚了解，對(duì)其它兩個(gè)循環(huán)也并沒有深刻的記憶，更多同學(xué)幾乎全部遺忘，更談不上把水循環(huán)原理與某區(qū)域相結(jié)合，以區(qū)域?yàn)楸尘?，去分析河流及其補(bǔ)給、水循環(huán)及其影響。從基本技能來看，高三學(xué)生具有一定的讀圖獲取信息的能力，但還需進(jìn)一步提升。另外，從我校學(xué)生的認(rèn)知水平看，多數(shù)學(xué)生還不能全面、發(fā)展地認(rèn)識(shí)、分析問題。

在進(jìn)行第二次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)所要講授的教材內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的分析。

從中可以看出，這種分析不僅對(duì)本節(jié)課內(nèi)容分析，還從本節(jié)課知識(shí)與其它章節(jié)的關(guān)系、地理環(huán)境中的水這一要素與其它要素的聯(lián)系性等方面進(jìn)行了分析，抓住了知識(shí)的內(nèi)涵和外延、知識(shí)間的聯(lián)系性，也體現(xiàn)了地理學(xué)科的整體性、綜合性特征，并且根據(jù)課時(shí)要求對(duì)一節(jié)課要完成的內(nèi)容進(jìn)行了取舍。這勢(shì)必也將有助于加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，利于提升有關(guān)高考考核的能力，符合高三學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

在進(jìn)行第二次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還對(duì)學(xué)生情況做了細(xì)致的分析，相比較第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，這次的設(shè)計(jì)更加突出了學(xué)生為主體的特征，一堂課教師到底教什么不是由教材決定，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生已具備的知識(shí)、技能和能力來確定的。只有課前了解了學(xué)生的已有知識(shí)能力水平，然后對(duì)癥下藥，才能起到藥到病除的作用，不至于浪費(fèi)高三本來就很有限的時(shí)間，使課堂教學(xué)更加具有實(shí)效性和針對(duì)性。否則課堂教學(xué)就會(huì)與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，教師的辛苦只是徒勞，只是“一廂情愿”而已，甚至得不到學(xué)生的任何理解和尊重。

四、關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的確定

第一次課教學(xué)設(shè)計(jì) 第二次課教學(xué)設(shè)計(jì)確定重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；水循環(huán)的地理意義難點(diǎn)：水循環(huán)的地理意義；人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響【教學(xué)重難點(diǎn)】基于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，河流徑流量過程曲線圖的判讀等技能的掌握不到位，以及為了培養(yǎng)學(xué)生用地理學(xué)科整體性、綜合性的視角看待問題，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為：1.分析說明“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”是本節(jié)課的重點(diǎn)；相互聯(lián)系的水體（河水的補(bǔ)給類型）為本節(jié)課另一重點(diǎn)；2.對(duì)“人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響及水循環(huán)過程體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性特征”的理解是本節(jié)課的難點(diǎn)所在

從兩次教學(xué)設(shè)計(jì)確定的重難點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，第一次教學(xué)設(shè)計(jì)確定的重難點(diǎn)有重復(fù)高一講授本節(jié)課新知為重難點(diǎn)的嫌疑，并不像是高三的一節(jié)復(fù)習(xí)課。而第二次課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)的確定是基于從高考層面對(duì)待高三教學(xué)，經(jīng)過教材內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析等方面而確定的，毋庸置疑，后者更加符合課程改革潮流，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)規(guī)律。

五、教學(xué)目標(biāo)的確定

第一次課教學(xué)設(shè)計(jì) 第二次課教學(xué)設(shè)計(jì)1.繪制水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的類型、過程和主要環(huán)節(jié)；2.舉例說明水循環(huán)的地理意義；3.運(yùn)用水循環(huán)過程能夠說出物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是客觀存在的，且有其自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，人類活動(dòng)應(yīng)遵循自然界規(guī)律1.繪制水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，歸納水循環(huán)的概念，明確永定河參與的水循環(huán)類型；2.觀察水循環(huán)示意圖和陸地水體相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，說出陸地水補(bǔ)給來源及河水的補(bǔ)給類型，掌握河流徑流量過程曲線圖的判讀技能。說出永定河補(bǔ)給類型。認(rèn)識(shí)到各種水體之間是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)給水源的，感悟事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；3.閱讀材料并觀察水循環(huán)示意圖，說出永定河生態(tài)綠化走廊建設(shè)工程對(duì)水循環(huán)的某些環(huán)節(jié)施加的影響，進(jìn)一步分析上述影響使地理環(huán)境其它要素發(fā)生改變，從而體會(huì)地理環(huán)境的整體性特征

從兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定來看，雖然第一節(jié)課也有三維目標(biāo)的表述，但顯得比較籠統(tǒng)，可操作性較差，并且層次相對(duì)較低，這是一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，并不是高一知識(shí)的重復(fù)講解，但從目標(biāo)的表述看不出與高一課的區(qū)別。而第二次教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)三維目標(biāo)的表述則更加準(zhǔn)確，能從中清淅地看出知識(shí)與技能目標(biāo)（即學(xué)什么）、過程與方法目標(biāo)（即如何學(xué)）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。符合學(xué)生實(shí)際，且具有很強(qiáng)的可操作性和可測(cè)量性。

六、教學(xué)資源與教學(xué)方法的描述

第一次課教學(xué)設(shè)計(jì) 第二次課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法：講授法 教學(xué)資源：“永定河生態(tài)綠化走廊建設(shè)工程”的相關(guān)資料；多媒體課件教學(xué)方法：案例探究式教學(xué)和啟發(fā)式講授相結(jié)合

教師在第一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行描述，從第二次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)資源的描述中可以看出，第二次課教師采用了與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)素材來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)方法的界定上，第一次采用講授法，即以教師的講解為主，有些類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)，體現(xiàn)了教師的主體地位，而忽略了以學(xué)生為主體的課改理念。在第二次課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教學(xué)方法則在一定程度上體現(xiàn)了新課改以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師在第一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有關(guān)教學(xué)流程大致可以簡(jiǎn)單地概括為：引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)框架，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行典型例題解析，以讓學(xué)生明確高考是如何以該部分知識(shí)為載體考核四項(xiàng)能力的，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，提升各項(xiàng)能力。最后再讓學(xué)生模仿教師的做法，去完成反饋練習(xí)，并查缺補(bǔ)漏，及時(shí)鞏固知識(shí)，形成基本技能，并摸索出相應(yīng)的做題技巧。

教師在第二次課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有關(guān)教學(xué)過程大致可以簡(jiǎn)單地概括為：教師以“永定河生態(tài)綠化走廊建設(shè)工程”的相關(guān)資料為情景，引出水循環(huán)的話題，提出四個(gè)相關(guān)問題：

問題一：永定河的河水參與了哪種水循環(huán)？

問題二：永定河的補(bǔ)給類型有哪些？

問題三：永定河綠色生態(tài)走廊建設(shè)工程能夠干預(yù)或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

問題四：結(jié)合水循環(huán)示意圖分析說明永定河綠色生態(tài)走廊建設(shè)工程的實(shí)施對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境演化可能產(chǎn)生的有利影響。

在此基礎(chǔ)上引入新課，并圍繞著四個(gè)問題設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)又有一連串的問題組成，而活動(dòng)的完成以小組合作討論的形式在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。活動(dòng)的設(shè)計(jì)既有地理概念的剖析、地理示意圖的繪制，還有地理曲線圖的判讀以及人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展問題的深入思考等等。

從兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)過程的設(shè)計(jì)來看，第二次教學(xué)過程突出情景的創(chuàng)設(shè)或者說是注重了主干知識(shí)與學(xué)科熱點(diǎn)之間的聯(lián)系，而這恰好符合高考試題的命題規(guī)律。高考地理試題的命題常以日常生活中與地理相關(guān)的熱點(diǎn)地區(qū)或熱點(diǎn)問題為素材，創(chuàng)設(shè)新的情境，從中提出問題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，從而體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，活用地理知識(shí)的思想"。

為此，高三復(fù)習(xí)課也應(yīng)盡可能地從地理學(xué)角度出發(fā)，以學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的話題或熱點(diǎn)問題引領(lǐng)課堂，在回歸基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，解決問題，提升能力。

在“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”一課中，教師的設(shè)計(jì)以永定河綠色生態(tài)走廊建設(shè)工程的啟動(dòng)與實(shí)施這一熱點(diǎn)事件為中心話題導(dǎo)入新課。由于該工程是剛剛發(fā)生在學(xué)生身邊的廣受關(guān)注的事件，能引起他們極大的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，這就為順利地進(jìn)行后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)用地理熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，使地理課同生氣勃勃的社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合在了一起，教師的設(shè)計(jì)既實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)生活中有用的地理，還注重學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中需要為未來社會(huì)培養(yǎng)具有強(qiáng)烈時(shí)代感、社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)的人才的思想。

綜觀同一節(jié)課的同課異構(gòu)過程可以看出，在新課改的推進(jìn)過程中，教師的課堂教學(xué)在發(fā)生著很大的改變。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變；教學(xué)內(nèi)容從以教材內(nèi)容到把教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍與重新整合補(bǔ)充的改變；教學(xué)方法由單一到多種教學(xué)方法并用的改變。

高三復(fù)習(xí)課從注重串知識(shí)、講例題、機(jī)械訓(xùn)練到注重與生活實(shí)際聯(lián)系、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、注重學(xué)生的發(fā)展以及與高考命題形式緊密聯(lián)系的轉(zhuǎn)變等等。從而使高三課堂有了生機(jī)，不再沉悶。而這種改變歸根結(jié)蒂首先是新課改推動(dòng)了教師教育教學(xué)觀念的改變，新的教育教學(xué)觀念進(jìn)而作用到教師教學(xué)的方方面面，尤其是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，從而使課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，為使學(xué)生成長(zhǎng)為有地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民創(chuàng)造了良好的環(huán)境。