心靈的碰撞 情感的交融

曾靈

從事初、高中教學多年來，在心里總有許多感想，卻總是很難把它形成文字記錄下來。前段時間偶爾翻閱了一篇作者名為黃明福的文章《人格教育是根本》（2001年10月8日《中國教育報》），提筆欲望是如此強烈。文中他提到：他一位來自菲律賓的朋友直率地評價我們的一些教育問題。更讓他感到吃驚的是：聽到一所中學的幾位高中畢業(yè)班的學生把他們的政治老師評為“江湖騙子”。黃明福先生認為：種種社會現(xiàn)象根源就是我們對人格教育的漠視。因此他主張把人文教育放在一個重要的位置。掩卷深思，我不禁感慨在大談創(chuàng)新教學、新研究性課程改革的今天，我們老師應(yīng)處于怎樣的地位，該發(fā)揮怎樣的作用？

作為一名音樂教師，我深深地意識到：不僅要在課堂上教會學生基本的學科知識，還要注意向?qū)W生傳授美的意識、美的價值觀，充分利用音樂來培養(yǎng)和陶冶學生的美好情感。而具備良好師德、良好審美修養(yǎng)也是一位音樂教師不可或缺的重要素養(yǎng)，因為音樂是維系學生心靈與情感碰撞、交融的紐帶。

情感是心靈的窗口，也是音樂的內(nèi)容和對象；音樂可以凈化人的心靈，提高人的精神境界。因此，音樂教師不但要有很好的專業(yè)知識和技能，而且需要有循循善誘、和藹可親和以情感人的人格素質(zhì)。這樣，才能通過音樂教學將學生的潛力和個性充分發(fā)展，音樂課才能受到學生歡迎。在具有較高人格品位的教師指導下，學生的學習積極性、自我認識與表現(xiàn)能力、人際智能都較強。因此，從某種意義上說，教師的心理素質(zhì)和情感資質(zhì)對學生心靈的影響、情感的發(fā)展和美好的心態(tài)的形成，具有決定性作用。

一、具備良好的師德，注意自身形象美、語言美

人們常常說：“教師是人類文化的傳遞者，是太陽底下最高尚的職業(yè)?！币魳方處熓钦麄€教師隊伍中的有機組成部分，是培養(yǎng)學生學習音樂文化藝術(shù)，進行美育教育的專業(yè)人員。音樂在提高人的素質(zhì)，塑造完美人格，使學生的智力與身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展的作用，越來越被人們所認識。對于音樂教師來說，其職責就是通過教學提高學生的思想情操、道德修養(yǎng)，啟迪智慧，塑造完美人格，促進智力和身心全面和諧地發(fā)展。要做到這些，音樂教師自身就應(yīng)該首先具備良好師德。內(nèi)心美的教師才能真正把美帶給學生，使學生在音樂美中陶冶情操、凈化心靈，精神世界得以升華。同時，音樂教師還要注意自身的形象美、語言美。既然音樂教師在課堂中是帶給學生美的，我相信：一位不注意儀態(tài)、穿著過于隨意的教師，在他（她）走進教室的那一刻就已經(jīng)把學生對美的向往抹殺了一半。所以，從發(fā)型到穿著必須做到整潔、大方、得體，課堂語言也必須要做到簡練、正確而富有感情。音樂教師用優(yōu)美的語言進行歌唱教學必定“字正腔圓”，用優(yōu)美的語言幫助學生欣賞音樂，一定能把作品詮釋得引人入勝，使學生如身歷其境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提高審美情操與音樂鑒賞能力。

二、勇于創(chuàng)新，樹立新型師生觀，營造和諧的教學環(huán)境

長期以來，許多學校的應(yīng)試教育把學生局限在語數(shù)等功課和追求升學率的教學里。在一些中學里，大部分學生來源于農(nóng)村，認為上音樂課無關(guān)緊要，聽不聽無所謂，對音樂學習興趣不大，學習主動性也不夠。作為音樂教師不能因此而有太多的不滿或埋怨，相反更應(yīng)該感覺到音樂教育的重要性，堅定現(xiàn)代教育觀點。即在傳授知識技能時，也要考慮到學生主體的接受狀況，從情趣鼓勵中培養(yǎng)學生學習的主動性。在傳授專業(yè)知識過程中，注意以情感為內(nèi)在尺度，共同構(gòu)成知識技術(shù)的完整內(nèi)涵，注意培養(yǎng)學生完美個性。在教學中既有科學的追求，又有豐富溫馨的師生情感交流，要適應(yīng)學生向美求善的需要，讓情感在倫理、知識興趣中創(chuàng)造熱情樂觀、理想憧憬等方面獲得滿足。因此，教師應(yīng)在教學中充分挖掘教材蘊涵的情感教育資源，對學生進行全面細致的情感教育。而樹立新型的師生觀，可以創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。教師不應(yīng)該總是好與壞、對與錯地評判人，而首先應(yīng)該是學生的良師益友。同時，樹立學生是學習主體的觀念，允許學生有自己的觀點，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。也可打破單一的傳統(tǒng)座位形式或嘗試室外音樂課的教學。此外，教師還要做到尊重學生，注意學生積極思維、大膽想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以想見，學生必定在音樂教學的節(jié)奏、旋律中得到情感上的陶冶。

三、應(yīng)具有良好的審美修養(yǎng)和完美的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

作為一名音樂教師，必須具備良好的審美修養(yǎng)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。一個沒有真材實料的教師，上課就不會有吸引學生的魅力，學生也不會喜歡他（她）。這時，也許關(guān)于老師是騙子的評論又要說起了。早在3000年前，我國思想家、教育家孔子就說過：“移風易俗，莫善于樂?！惫畔ＥD哲學家柏拉圖也同樣深刻地創(chuàng)立了“繆斯的教化”，即“樂教”這一光輝的思想。愛美是人的天性，每個人都是審美主體，都會以其特有的方式與美結(jié)緣，這是審美共性，不同的人對美的認識也不同。在音樂教學過程中，由于學生與教師的角色不同、年齡不同和社會生活閱歷不同，從而產(chǎn)生了審美意識的差異性，這就更說明了具有良好審美修養(yǎng)的音樂教師的重要性。對音樂教師來說，審美修養(yǎng)不是可有可無的，而是不可缺少地成為其知識結(jié)構(gòu)的一部分。在音樂教學中，審美判斷還可以由音樂延伸至對自然界、社會生活、其他學科及藝術(shù)種類、對人本身的審美觀念上，因為美的事物在形式上盡管千差萬別，但在本質(zhì)上是一致的。音樂教師要善于通過廣泛的審美判斷，來培養(yǎng)學生樹立正確的審美理想和審美價值觀，為形成學生良好的道德品質(zhì)奠定思想認識基礎(chǔ)。

音樂教育既是一門科學也是一門藝術(shù)，但更是一門人學，因為音樂教育的對象是人。正如奧爾夫所說的：“音樂始于人自身”。這句話和《樂記》開宗明義所說的“凡音之起，由人心生也”是同一個意思。所以，在音樂教育過程中，要注意研究學生、學生的心理等。正如美學家叔本華所說的那樣：“音樂決不同于其他藝術(shù)，其他藝術(shù)只是觀念的復寫，觀念不過是意志的對象而已。音樂則是意志本身的復寫，這就是音樂為什么能夠有力地透入人的心的原因?！币虼宋覀儜?yīng)該充分發(fā)揮音樂本學科的特點，努力散發(fā)自身獨特魅力，在與學生在心靈中碰撞、情感彼此的交融中，體現(xiàn)出音樂獨有的教學作用、審美價值和社會功能，與學生一起暢游在音樂美的海洋！

（責任編輯譚有進）