新課改下初中歷史問題式教學(xué)策略

覃裕榮

所謂問題式教學(xué)，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個教學(xué)過程。在初中歷史課堂教學(xué)中，如果教師能運用問題式教學(xué)，將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于實現(xiàn)師生“積極互動、共同發(fā)展”的新課改理念。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n改下初中歷史問題式教學(xué)策略。

一、營造問題式教學(xué)的氛圍

創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極地進行自主探究和發(fā)展思維能力，這也是新課程理念提出的要求。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，但必須做到具有科學(xué)性，教師要根據(jù)學(xué)生身心、知識水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標綜合考慮。教師在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學(xué)生提出問題的技能，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，用自己的方法解決問題，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動探索和掌握。

例如，在教學(xué)《探索日本如何走向近代化道路（明治維新）》一課時，教師導(dǎo)入新課后可用影片逐步向?qū)W生展示關(guān)于國家如何走向近代化的系列問題：①結(jié)合所學(xué)知識，回答你所理解的近代化的含義，概括國家近代化的基本特征。②當國家走向近代化成為一種歷史發(fā)展趨勢的時候，先進與落后的根本區(qū)別是什么？那時，中國各種政治力量對國家近代化的態(tài)度如何？③中國是如何走向近代化的？請舉例說明。結(jié)果怎樣？為什么？④日本成為亞洲強國與國家走向近代化有沒有關(guān)系？如果有關(guān)系，日本近代化是從何時開始的？⑤日本是如何走上近代化道路的？⑥請結(jié)合中國的洋務(wù)運動、戊戌變法與日本的明治維新的比較說明在兩國開始走向近代化時，導(dǎo)致其改革成功或失敗的主要原因。

實踐證明，這樣問題情境的設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題的習(xí)慣和能力方面具有啟迪思維的作用，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、建設(shè)問題式教學(xué)的課堂

歷史問題式教學(xué)模式必須考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用是將大問題轉(zhuǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后指點迷津，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生產(chǎn)生解決這一認知困難的內(nèi)部需求，指導(dǎo)學(xué)生啟動思維，從而主動思考解決問題的途徑和方法。解答教師設(shè)計的問題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從分析問題的條件入手。為此，教師進行問題教學(xué)過程中，既要設(shè)計好問題，又要有明確指向的引導(dǎo)、點撥、示范，這就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，是講、練、思的融合，是開展教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機結(jié)合。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》中，可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災(zāi)難，清政府為何還有人反對嚴禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰(zhàn)爭的原因嗎？”在講授《辛亥革命》時，學(xué)生提出質(zhì)疑：“同盟會的綱領(lǐng)沒有反帝的內(nèi)容，孫中山對帝國主義仍存幻想，怎么能說辛亥革命具有反帝性質(zhì)呢？”這些問題的提出，充分說明學(xué)生具有一定的思維能力。解決這些問題，對幫助學(xué)生更深入理解清政府的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)、辛亥革命的性質(zhì)是非常有益的。

三、訓(xùn)練問題式教學(xué)的思維

亞里士多德有句名言:“創(chuàng)新思維是從疑問和驚奇開始的。”問題是教學(xué)的靈魂，教師設(shè)問要善于激疑促思，或于看似無疑處設(shè)疑，或在內(nèi)容深奧處、關(guān)鍵處、結(jié)合處設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。教師設(shè)計的問題要指向明確，具有創(chuàng)造性、開放性，以引導(dǎo)學(xué)生更進一步探究其中的奧秘，才能真正達到啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的。課堂教學(xué)不能將學(xué)生的思維限制得過死，而要鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，圍繞核心知識展開思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，升華認識。

如關(guān)于《南京條約》的影響，半個多世紀以來，“這是一個極不平等的條約”幾乎成為定論，但也有人認為不可一概而論，應(yīng)客觀具體、一分為二地認識。教師可選摘《海關(guān)中外條約》卷1的相關(guān)內(nèi)容設(shè)問：請結(jié)合條約內(nèi)容談?wù)勀愕恼J識（不論認可與否，只要言之有理即可）。這樣處理能突破框條，設(shè)置矛盾，激活學(xué)生思維。有學(xué)生認為：英國以暴力迫使中國接受其要求，使中國領(lǐng)土主權(quán)遭到破壞，強占了香港島，損害了中國領(lǐng)土完整。通商口岸成為列強對華掠奪和不等價交換的中心，新訂稅則方便了列強對中國的商品傾銷，巨額賠償加重了清政府的財政負擔(dān)，造成民生更加艱難。還有學(xué)生認為:割地、賠款、赦免“漢奸”、破壞中國領(lǐng)土完整和主權(quán)獨立、增加中國財政負擔(dān)和百姓痛苦確實是屈辱的條款，與此同時，五口通商、廢除公行、新訂稅則在客觀上有利于中國外貿(mào)的發(fā)展和自然經(jīng)濟向商品經(jīng)濟的轉(zhuǎn)向，宣布兩國“和平”、釋放英囚，規(guī)定批準程序符合當時的國際慣例。因此，教師可以多提出一些開放性的學(xué)術(shù)問題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，如對于發(fā)展中國家來說，經(jīng)濟全球化是“福”還是“禍”？又如應(yīng)當怎樣看待抗日戰(zhàn)爭中國民黨正面戰(zhàn)場的地位？當然，此類問題的設(shè)置，必須是能激發(fā)學(xué)生討論興趣的，有討論、爭論的余地的，能形成交鋒的，教師要注意調(diào)節(jié)、及時總結(jié)，起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。

愛因斯坦說:“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！倍诮虒W(xué)實踐中，學(xué)生往往提不出問題，其重要原因就是學(xué)生沒有掌握提問題的思維方法。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)有目的、有計劃地站在學(xué)生的角度，多引導(dǎo)、多啟發(fā)學(xué)生提出問題，使學(xué)生學(xué)會提問。

歷史學(xué)科是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，現(xiàn)實當中的很多事情都可以在歷史中尋找根源。如果把歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活中的各種熱點問題聯(lián)系起來，無疑能為歷史學(xué)科增加不少魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如中日關(guān)系曾出現(xiàn)了一些風(fēng)波，日本的右翼勢力不斷興風(fēng)作浪，在此情勢下，教學(xué)時面對學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ旱摹皢栴}”，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上的中日關(guān)系，二戰(zhàn)后美國對日本法西斯的從輕處理，建國后我國政府的對日交往等歷史內(nèi)容，使學(xué)生了解其歷史原因與現(xiàn)實因素，并引導(dǎo)學(xué)生認識和預(yù)測中日關(guān)系的走向，思考處理中日關(guān)系的最佳策略，最終找到一條理性愛國的道路。

當然，任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時間、學(xué)科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，要根據(jù)新課改理念不斷探索新的教學(xué)模式與教學(xué)方法?？傊诮虒W(xué)中，除了要采取恰當?shù)牟呗酝猓€應(yīng)該注意講究教學(xué)方法。教師不僅要給學(xué)生提出問題，還應(yīng)該要求學(xué)生經(jīng)常提出問題，要把學(xué)生問題意識和提出問題能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。只有如此，才能使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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（責(zé)任編輯龐丹丹）