提高歷史課堂學(xué)習(xí)有效性的方法

龔肖寧

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何將有限的課堂時間進行更加充分地利用，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，得到更多的能力鍛煉的機會，這是一個挑戰(zhàn)。實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)是深化課堂改革的關(guān)鍵，也是保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本條件。本文主要就提高初中歷史課堂教學(xué)效率的方法與途徑進行探討。

一、古為今用，學(xué)以致用，感受歷史知識的價值

很多學(xué)生被歷史知識的過去性特點所蒙蔽，他們覺得歷史“無用”，因此對學(xué)習(xí)歷史沒有多少興趣，學(xué)習(xí)效率自然就不會高，教師想要提高課堂教學(xué)效率也會很困難。因此教師需要深入歷史學(xué)科，挖掘歷史學(xué)科的內(nèi)涵價值，讓學(xué)生也明白歷史知識的有用之處，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。眾所周知，我國的歷史悠久，歷史文化知識豐富多彩，同時歷史又與現(xiàn)實有著緊密聯(lián)系，因此在授課的過程中，教師可以適當(dāng)將一些歷史知識古為今用聯(lián)系現(xiàn)實社會，以讓學(xué)生認(rèn)識到歷史的重要作用。例如唐朝在我國的歷史上是一個具有重要影響的朝代，其政治、文化、思想、人文等都達(dá)到空前規(guī)模，在唐朝出現(xiàn)了“貞觀之治”和“開元盛世”，授課時讓學(xué)生深入思考：“在唐朝為何會相繼出現(xiàn)這樣的盛世？‘貞觀之治和‘開元盛世又為我們帶來了何種啟示？”最后學(xué)生認(rèn)識到國家要強盛，必須注重人才建設(shè)與制度建設(shè)相結(jié)合，注重減輕人民群眾負(fù)擔(dān)，大力發(fā)展社會生產(chǎn)力和社會文化事業(yè)，從而促進社會經(jīng)濟發(fā)展。如今，中國社會要進步，要提升國際地位，也需要妥善處理好這幾個方面的問題。通過這樣的分析讓學(xué)生感受到“以史為鏡，可以知興替”，認(rèn)識到歷史知識還可以古為今用，讓他們對歷史學(xué)科有更加深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣自然會有所提高。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的歷史教學(xué)大多都是采用“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，教師講學(xué)生記，學(xué)生幾乎都沒發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣的教學(xué)方式自然就不會高效，也不會激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。新課標(biāo)要求歷史教學(xué)要用積極的情感去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)效率。如今，科技發(fā)展迅速，有很多先進的教學(xué)手段都能應(yīng)用到教學(xué)過程中。多媒體、投影儀這些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在教學(xué)《侵略與反抗》這一個單元的時候，可以讓學(xué)生觀看《甲午風(fēng)云》這部歷史片，通過播放影片，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生從影片中更直觀地感受到鄧世昌的愛國主義精神和清政府的腐敗無能，從而取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點的活動，甚至讓學(xué)生自己來當(dāng)老師為同學(xué)講課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用設(shè)問激發(fā)辯論興趣，提高課堂教學(xué)效率

歷史辯證法告訴我們歷史事物、現(xiàn)象都有對立與統(tǒng)一的兩個方面，這就要求我們在介紹歷史事件、歷史人物時，要用一分為二的觀點來進行正確的分析、評價。教師可以利用設(shè)問來激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己觀點的興趣。在辯論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光看待社會的發(fā)展與歷史事件，同時提高歷史課堂教學(xué)效率。

筆者曾經(jīng)在一堂課上設(shè)置了這樣的一個問題：“三國鼎立是歷史的進步還是歷史的退步？”這個問題課本上不會有現(xiàn)成的答案，學(xué)生想要回答就必須結(jié)合自己所學(xué)過的知識來進行分析。學(xué)生的回答主要有這樣的幾種觀點。一是三國鼎立有其進步性也必然存在它的局限性，理由是三國之間的競爭成為發(fā)展本國經(jīng)濟與軍事的動力，其局限性則主要是因為分裂與統(tǒng)一相比就是一種退步。這個觀點基本上屬于一種辯證的思維。接著有學(xué)生針對這個觀點發(fā)表了自己的看法：如果三國因其分裂而被認(rèn)為是一種退步，那么春秋戰(zhàn)國時期的分裂與清朝大一統(tǒng)又該如何看？這名學(xué)生的觀點也指出不能夠因為“分裂”就說“退步”，而要辯證地看待“分裂”與“統(tǒng)一”。另一名學(xué)生則是在筆者問題的基礎(chǔ)上進一步提問：“我們常常聽說‘天下大勢，合久必分，分久必合，這是《三國演義》開場白里的一句話。要回答老師所提的問題，首先我要提出一個問題，那就是天下大勢，是合好還是分好？”從這名學(xué)生的問題中也不難看出，他是對“分”與“合”進行過思考的。學(xué)生通過對“分裂”的進步性與局限性的辯論，明白了看待事物的“進步性”與“局限性”必須要從多個方面進行考慮。通過對這個問題的辯論，學(xué)生慢慢學(xué)會辯證思維方法。

總之，要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師需要不斷對自己的課堂教學(xué)方式進行反思，然后進行改進，以讓學(xué)生在課堂上能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］朱素琴．興趣：學(xué)習(xí)化學(xué)的動力源泉[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（27）．

（責(zé)任編輯龐丹丹）