高中英語(yǔ)閱讀課的層次教學(xué)嘗試

黃曉蘭

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的根本任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師往往只注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能訓(xùn)練，結(jié)果，學(xué)生雖然掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，但運(yùn)用語(yǔ)言的能力極弱，這與新時(shí)期國(guó)家需要大批具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的人才的現(xiàn)狀極不適應(yīng)。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，它是獲取語(yǔ)言信息的重要途徑，是語(yǔ)言輸出（output）完成一定的交際任務(wù)和實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)基本前提和基礎(chǔ)。這就意味著閱讀教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的閱讀技能和其他技能，進(jìn)而全面提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。知識(shí)和技能是相輔相成的。因此，如何做好高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的重大課題。本文就筆者多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀課的層次教學(xué)的一些做法。

一、層次教學(xué)的含義和實(shí)施原則

（一）層次教學(xué)的含義

層次教學(xué)就是按英語(yǔ)閱讀課文對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟、語(yǔ)言知識(shí)的整合和學(xué)習(xí)及語(yǔ)言技能的實(shí)踐和運(yùn)用等要求所作的階段性教學(xué)，它分為語(yǔ)篇領(lǐng)悟的整體教學(xué)，語(yǔ)言知識(shí)的精講教學(xué)和語(yǔ)言技能的實(shí)踐和運(yùn)用教學(xué)三個(gè)階段（即三個(gè)環(huán)節(jié)）。

（二）層次教學(xué)的實(shí)施原則

常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法。一種教學(xué)模式的成敗取決于該教學(xué)模式與教材的適應(yīng)性，取決于課堂教學(xué)師生關(guān)系的和諧程度，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。因此，在實(shí)施層次教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)或《英語(yǔ)教學(xué)大綱》，研究教材，駕馭教材，創(chuàng)造性地、合理地選擇閱讀材料激發(fā)學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高認(rèn)識(shí)和理解能力；同時(shí)，教師要努力創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，建立民主、平等的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為使層次教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中勝利地開(kāi)展，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循如下教學(xué)原則：

1.啟發(fā)性原則。學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。因此，教師要采取各種形式啟發(fā)學(xué)生思考，使他們通過(guò)推理和判斷悟出真理來(lái)，教師的啟發(fā)實(shí)際是“拋磚引意”，而學(xué)生的思考、推理和判斷到明白真相，自然是“水到渠成”，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在師生的雙向活動(dòng)中增進(jìn)情感交流。

2.交際性原則。交際是語(yǔ)言的一個(gè)屬性，學(xué)英語(yǔ)就是為了用英語(yǔ)與別人交流，因此，在教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生在逼真的語(yǔ)境中訓(xùn)練語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際。

3.實(shí)踐性原則。語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)言水平提高的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，教師要安排相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐時(shí)間，爭(zhēng)取形式多樣，人人參與，提高語(yǔ)言實(shí)踐的效果。

二、層次教學(xué)模式的操作過(guò)程

（一）語(yǔ)篇領(lǐng)悟的整體教學(xué)

閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑，要求學(xué)生有一定的閱讀理解能力，而語(yǔ)篇領(lǐng)悟的整體理解是關(guān)鍵的一步，也是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把閱讀課文當(dāng)作整體來(lái)處理，了解其思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言信息的整體輸入(input）。教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練閱讀技巧，從整篇文章中獲取要解決問(wèn)題的具體信息。近幾年來(lái)的《高考考試大綱》要求考生在閱讀理解方面要做到：（1）理解主旨和要義。（2）理解文中具體信息。（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義。（4）作出簡(jiǎn)單的判斷和推理。（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)。（6）理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。據(jù)此，高考英語(yǔ)試卷在閱讀理解方面設(shè)計(jì)了四種題型：①主旨大意題。②細(xì)節(jié)理解題。③詞義猜測(cè)題。④推理判斷題。鑒于高考考試大綱的要求和題型的設(shè)計(jì)，在整體閱讀教學(xué)中可按如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.略讀（skimming reading）。任何一篇文章都會(huì)有一個(gè)主旨要義。從文章的第一個(gè)段落，甚至第一個(gè)句子即可得出文章的主旨要義，從這一段或這個(gè)句子讀者會(huì)知道文章描述的是誰(shuí)或什么（即文章的主題），也會(huì)了解作者希望讀者了解主題哪些內(nèi)容。有時(shí)文章的主旨要義則需從文章的字里行間進(jìn)行推斷。這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生的略讀技巧，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)迅速了解閱讀材料的大致內(nèi)容，得到對(duì)一篇文章的粗略印象，并判斷文中是否有自己需要的信息，包括：把握文章邏輯結(jié)構(gòu)；抓住主題句或主題段；概括段落大意；概括論述詳略確定主題等技巧。此外，教師可根據(jù)文章中心大意擬設(shè)一些問(wèn)句，檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

2.跳讀（scanning reading）。跳讀即“搜尋式閱讀”。其目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定信息，如人名、地點(diǎn)、時(shí)間、數(shù)字、年代等。掌握跳讀技巧就能盡快獲取所需信息。在考試中，學(xué)生如能靈活運(yùn)用這種技巧查讀，就能迅速查出有關(guān)的事實(shí)、數(shù)據(jù)和信息，以回答關(guān)于個(gè)別細(xì)節(jié)的問(wèn)題。跳讀的方法是：①抓住關(guān)鍵詞，做到心中有數(shù)。②用目光掃尋全文，快速跳讀找到相應(yīng)或相似的詞句。③停下來(lái)讀并理解這句及其周?chē)木渥樱词遣皇撬卮鸬膯?wèn)題的答案。如果是，就可以把答案寫(xiě)下來(lái)，跳讀任務(wù)就算完成了，如果不是，就要繼續(xù)快速搜尋、查閱、直到找到答案為止。

3.從上下文中猜測(cè)詞義（guessing unknown words from the contest）。閱讀過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)和信息的過(guò)程，而是不斷思考和推測(cè)的過(guò)程。教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，根據(jù)上下文的意思推測(cè)生詞詞義，而不是每遇生詞必查詞典。猜測(cè)詞義可以根據(jù)下文的釋義與所舉的例子、語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)、詞語(yǔ)之間的對(duì)等或相反關(guān)系、因果關(guān)系、上下文語(yǔ)境甚至常識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)等方式來(lái)進(jìn)行。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.推斷（inference）。在閱讀材料中有時(shí)作者的目的意圖和觀點(diǎn)態(tài)度沒(méi)有明顯地表達(dá)出來(lái)，需要讀者能夠從作者在文章中用來(lái)敘述的人物的對(duì)話、動(dòng)作和心境的具有褒義或中性或貶義的形容詞、副詞、動(dòng)詞等來(lái)判斷，從字里行間透過(guò)文字信息去推測(cè)文章結(jié)構(gòu)中的深層含義，推斷出作者意之所向。教師在教學(xué)中要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們推斷能力，使學(xué)生在更高的層次上理解所讀文章的內(nèi)容。

（二）語(yǔ)言知識(shí)的精講教學(xué)

整體閱讀教學(xué)只能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，完成相應(yīng)的閱讀檢測(cè)練習(xí)，而英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和提高綜合技能，提高綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。因此，閱讀課教學(xué)離不開(kāi)對(duì)文章中語(yǔ)言知識(shí)的分析講解，使學(xué)生了解各段之間的邏輯關(guān)系，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法、句型結(jié)構(gòu)和有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析較為復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富語(yǔ)言知識(shí)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律。教師要盡可能地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去幫助其理解新詞語(yǔ)的用法和復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)及新的語(yǔ)法現(xiàn)象，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。主要做法是：

1.精講重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析長(zhǎng)句難句，剖析新的語(yǔ)法現(xiàn)象，解決和突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如廣西現(xiàn)行的人民教育出版社的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）英語(yǔ)》（以下例子均來(lái)自這套高中英語(yǔ)教材）第三冊(cè)第16頁(yè)的閱讀課文有這樣一個(gè)句子：Apart from the cold, thin air and low oxygen levels can cause mountain sickness.講解時(shí)，教師以“besides”來(lái)解釋“apart from”這一短語(yǔ)的意思，學(xué)生就會(huì)很快明白該句意思了。又如，在講解分析句子“Living in a country with plenty of space and a good climate, New Zealanders love all kinds of sport and outdoor activities.”（選自高中英語(yǔ)第一冊(cè)（下）第42頁(yè)閱讀課文）中的“Living”時(shí)，教師可把句子“When asked about the secret of his success, Steven Spielberg said that he owes much of his success and happiness to his wife and children.”（選自高中英語(yǔ)第一冊(cè)（上）第32頁(yè)閱讀課文）中的“asked”與之相比較，解釋說(shuō)明為什么“Living”是“?鄄ing”形式而不是“?鄄ed”形式，而“asked”又為什么是“?鄄ed”形式而不是“?鄄ing”形式，使學(xué)生理解現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞作狀語(yǔ)的用法及區(qū)別。通過(guò)這樣的分析講解，學(xué)生可學(xué)會(huì)該項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確程度，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.分析寫(xiě)作手法和文章特色，提高寫(xiě)作技能。高中英語(yǔ)的閱讀課文題材廣泛，涉及故事、環(huán)保、航海、探險(xiǎn)、教育、衛(wèi)生、天文、文學(xué)、人際關(guān)系、廣告、求職等；體裁也多種多樣，有記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、應(yīng)用文等，是高考閱讀文章的典型。因此，在講解教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同題材、體裁文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作特征，幫助他們了解文章的寫(xiě)作手法和技巧，進(jìn)而提高他們的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

（三）語(yǔ)言技能的實(shí)踐和運(yùn)用教學(xué)

語(yǔ)言技能的實(shí)踐和運(yùn)用教學(xué)是對(duì)前面各環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)和檢查，重在語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言運(yùn)用。具體做法是：

1.加強(qiáng)語(yǔ)言交際訓(xùn)練。一方面，教師以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)討論話題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。如：在學(xué)完高中英語(yǔ)第三冊(cè)第二單元的閱讀課文（REACHING OUT ACROSS THE OCEAN）之后，教師可根據(jù)本單元的主題“Talking about exploring the world”設(shè)計(jì)這樣的話題“Going to the planet Mars(上火星）”，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，“Why do people want to go to the Mars? How can people go there？”另一方面，教師可提供詞語(yǔ)線索，并要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述可以分段復(fù)述、整篇復(fù)述，也可以復(fù)述人物特征或簡(jiǎn)介事件的全過(guò)程。如：在學(xué)完高中英語(yǔ)第一冊(cè)（上）第五單元的課文之后，教師可以這樣設(shè)計(jì)和提供引索詞復(fù)述第一段：Steven Spielberg, whose mother?鄄was born?鄄he started?鄄when?鄄he made?鄄when?鄄He wrote ?鄄and won a prize?鄄when?鄄a few years later?鄄設(shè)計(jì)引索詞要根據(jù)閱讀材料具體情況而定，可以以時(shí)間的先后順序?yàn)閰⒖?，也可以?dòng)作或事件展開(kāi)先后順序?yàn)閰⒖迹康氖菐椭鷮W(xué)生回憶起要復(fù)述的基本內(nèi)容和運(yùn)用要求掌握的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維和想象能力，提高他們的口頭表達(dá)能力。這是強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，體現(xiàn)語(yǔ)言交際性特點(diǎn)。

2.加強(qiáng)筆頭訓(xùn)練。教師可根據(jù)閱讀課文新的語(yǔ)言現(xiàn)象設(shè)計(jì)和布置相應(yīng)的練習(xí)，如翻譯、詞匯填空，句型轉(zhuǎn)換和語(yǔ)法填空等；同時(shí)，教師還可要求學(xué)生完成配套的同步閱讀理解和完形填空練習(xí)或相關(guān)內(nèi)容的命題作文，也可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行縮寫(xiě)或改寫(xiě)訓(xùn)練，或者是學(xué)習(xí)心得等書(shū)面練習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的運(yùn)用能力的綜合性教學(xué)。而層次教學(xué)模式就是應(yīng)閱讀課教學(xué)的這些特點(diǎn)而提出和產(chǎn)生的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持啟發(fā)性原則、交際性原則和實(shí)踐性原則，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的智力因素，提高他們參與課堂教學(xué)的積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，建立民主、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，確保教學(xué)任務(wù)的完成和提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃曉）