淺談中學(xué)英語的口語訓(xùn)練

曹愛軍

隨著中學(xué)英語新教材的使用，英語教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已越來越受到重視，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中有很多不利因素影響阻礙著英語口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。本文將就這些不利因素作一分析，并談?wù)効朔@些不利因素的具體對(duì)策。

一、阻礙口語訓(xùn)練的不利因素

1.輕視英語口語的思想。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付中學(xué)會(huì)考和高考，然而目前在這“兩考”中還沒有口語檢測(cè)項(xiàng)目，因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上不少教師也持這種態(tài)度。筆者曾對(duì)10名教師和45名學(xué)生就英語教學(xué)該注意哪些訓(xùn)練作了調(diào)查，其結(jié)果見下表：

從調(diào)查中我們不難看出，無論是教師還是學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練都未引起足夠的重視。新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語言點(diǎn)上，而新教材中安排的大量的口語活動(dòng)卻因花時(shí)間而被師生置之不理了，結(jié)果形成“啞巴”英語現(xiàn)象，只會(huì)讀，不會(huì)講。

2.“恐講心理”的影響。不少學(xué)生對(duì)開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，在開口時(shí)沒有一種自主感，同時(shí)又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則?！翱种v”心理阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

3.英語語境的缺乏。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特(Allwright)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)目的是需要用口語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。

二、解決問題的對(duì)策——“三不一堅(jiān)持”

1.不吝嗇口語訓(xùn)練時(shí)間。要達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”的目的，我們就不能吝嗇口語訓(xùn)練的時(shí)間，不能隨意砍掉或隨便應(yīng)付新教材提供的豐富的口語練習(xí)活動(dòng)。教師一定要處理好學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力的關(guān)系，改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng)教法，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言交際實(shí)踐，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，組織好教材中設(shè)計(jì)的Pair work、Group Work、Class Discussion和Interview等各種口語活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、交換意見，讓學(xué)生派代表在全班闡述自己的或組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)，教師可以像“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目主持人崔永元那樣恰到好處地對(duì)學(xué)生們的發(fā)言作短暫講評(píng)或就學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容提出問題，以活躍學(xué)生的思維，增進(jìn)師生雙向交流。這樣就能讓學(xué)生在語言活動(dòng)中逐漸獲得運(yùn)用語言的能力。

2.不時(shí)時(shí)糾錯(cuò)。犯錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象。杜雷(Duly)說：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的。”在學(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，教師過多糾錯(cuò)不但會(huì)打斷學(xué)生的思路，破壞其語流，還會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢開口。教師的主要任務(wù)不應(yīng)是挑錯(cuò)，而應(yīng)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開展各種口語活動(dòng)以達(dá)到學(xué)生口語練習(xí)的最大實(shí)踐量。對(duì)于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，教師要區(qū)別對(duì)待。語言學(xué)家凱巴斯基(Kiparsky)曾強(qiáng)調(diào)說：“全局性的錯(cuò)誤，即對(duì)交際造成很大干擾的錯(cuò)誤，應(yīng)予以重視。而局部的錯(cuò)誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會(huì)逐步解決。”

3.不草草備課。第一，教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，要熟悉英語國(guó)家的習(xí)俗，博聞強(qiáng)識(shí)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有所了解，具有敏捷的思維和快速應(yīng)變的技巧以及對(duì)待學(xué)生足夠的熱情和耐心。第二，教師要認(rèn)真?zhèn)湫陆滩?，掌握新教材以情景、話題為主線的教材特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師要正確靈活地設(shè)置語境，使教學(xué)內(nèi)容在具體的語境中呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。第三，教師要備好口語訓(xùn)練的活動(dòng)形式，盡可能使活動(dòng)多樣化、趣味化，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電腦、錄像、幻燈等，為學(xué)生提供視、聽、說語言課堂，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。另外，教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解也是口語訓(xùn)練備課的一個(gè)重要方面，口語訓(xùn)練中師生的配合是否默契是課堂成敗的關(guān)鍵。

4.堅(jiān)持進(jìn)行口語測(cè)試。堅(jiān)持進(jìn)行口語測(cè)試是保障口語訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它能使學(xué)生對(duì)英語口語引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的口語訓(xùn)練成果。因此堅(jiān)持在期中、期末和畢業(yè)考中進(jìn)行英語口語測(cè)試是很有必要的。在進(jìn)行口語測(cè)試時(shí)我們可以采用這樣幾種形式：（1）朗讀短文或表演對(duì)話。這一形式可以督促學(xué)生課外進(jìn)行大量朗讀，訓(xùn)練良好的語音和語調(diào)，形成語感。（2）限制性情景反應(yīng)，即教師向考生提供一個(gè)較為簡(jiǎn)單的情景，要求學(xué)生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語作出恰如其分的反應(yīng)。通過這一形式學(xué)生可將課文對(duì)話中學(xué)過的有用材料進(jìn)行活學(xué)活用。（3）看圖說話。既檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力還檢測(cè)他們的想象力。（4）復(fù)述，能考核學(xué)生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5）口頭作文屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學(xué)生。學(xué)生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時(shí)語言的貼切性。

（責(zé)任編輯黃曉）