淺議語文課堂教學的有效提問

張彩娟

人類的思維或者說求知欲永遠是從問題開始的。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓(xùn)練的發(fā)展，制約著學生語文素養(yǎng)的積淀和提高。有效的課堂提問應(yīng)是從教學實際、學生的知識水平與心理特點上進行考慮，找出能誘發(fā)學生思維的興趣點來提問。

一、設(shè)置障礙，活化思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置一些問題障礙，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。如《記念劉和珍君》一文，一開篇就可讓學生思考：這篇課文是不是為劉和珍作的傳？不是的話，文題又是什么意思？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對文本的興趣，并急切地想研讀課文找到答案。通過閱讀，學生們會發(fā)現(xiàn)，和傳記不同，這篇文章并不只是寫劉和珍一人，而且和一般傳記的寫法也截然不同；最后大家明白了，魯迅只是以紀念劉和珍為切入點，其目的在于對“三·一八”慘案作評述。本來一篇看似言語晦澀、枯燥無味的雜文，卻能使學生學得饒有趣味，關(guān)鍵就在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的問題?？梢姡挥谒囆g(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

二、曲線提問，引人入勝

錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），效果是非常明顯的。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上會妨礙他們思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能找出答案。如我們以前學過的《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：‘你家還有什么人？她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住了，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然她知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生就比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至還能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、分層提問，化難為易

上好一節(jié)語文課需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方位地培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點、學生的實際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地發(fā)問，逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展。例如，在學習《庖丁解?！芬晃闹?，提出“庖丁技藝為何如此高超”這個問題時，我是一步步的問下來的。首先提問：“庖丁是幾年后才做到‘目無全牛的？這說明了，做任何事情，要達到爐火純青的境界，必須怎樣？”這個問題，學生通過閱讀課文第三段，能從文本中直接找到答案；而且通過聯(lián)系實際，大家很容易明白，達到技藝高深的境界是需要時間來積淀的。接著再提問：“庖丁解牛的過程中，有沒有遇見過困難？遇見后，他是怎樣表現(xiàn)的？”所有這些問題，都可以在原文中找出答案。而這兩個問題的答案的組合恰巧就是我們最初想問的“庖丁技藝為何如此高超”這個問題的答案。

四、聯(lián)系廣博，培養(yǎng)思維

學習了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學生思考：“‘蓮的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？”又如，學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：“在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？”還有《鄧稼先》一文，寫了主人公熱愛祖國、甘于奉獻、不好張揚的特點。在學生閱讀完作品后，可以先這樣發(fā)問：“哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學生達到了想得“深”、想得“廣”的層面，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進了學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，還加強了學生人文精神的教育。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻芤龑?dǎo)學生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。再例，對一篇課文的段落劃分，有時是不止一種劃分方法的，那么就可以引導(dǎo)學生思考：假如按其他標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓(xùn)練，就會明確，原來解決問題的方法有時不是單一的。因此，善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

（責任編輯劉宇帆）