初中信息技術(shù)課堂故事情境創(chuàng)設(shè)研究

☆ 陳小輝

（寧德市民族中學(xué)，福建福安 355000）

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，對(duì)課堂教學(xué)起到引領(lǐng)示范作用。一個(gè)有效的情境創(chuàng)設(shè)具有培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。然而，人們對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程的定位還處于技術(shù)型課程的范疇，情境創(chuàng)設(shè)多以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)技巧還是單純的“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”（Learn from IT），而不是“用技術(shù)學(xué)習(xí)”（Learn with IT），較少運(yùn)用人文知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生人文信息素養(yǎng)培養(yǎng)缺失。同時(shí)，新課標(biāo)要求：“初中信息技術(shù)教材以培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀、動(dòng)手實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用能力為目的，以問題為重心，通過具體的任務(wù)展開解決問題的策略。解決問題的過程是學(xué)生嘗試、探索的實(shí)踐過程?！盵1]故事情境創(chuàng)設(shè)正是關(guān)注當(dāng)前初中信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)在人文素養(yǎng)領(lǐng)域的缺失問題，圍繞新課標(biāo)在情境中激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、故事情境創(chuàng)設(shè)研究概述

（一）情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)

根據(jù)斯騰伯格提出的“三元智力理論”設(shè)想，人的智力是由相互連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)一體。智力統(tǒng)一體的三邊可視為智力的三種成分：成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情境性智力。而情境性智力是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中，有效地適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境并從中獲得有用資源。它包括三種能力：適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力和選擇能力。而所謂選擇能力是指在多種可能性中選擇其中一種以達(dá)到目的的能力。

元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，是學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的積極反思和認(rèn)知加工過程。[2]在加涅的信息加工模型中，元認(rèn)知過程是最接近學(xué)習(xí)者長時(shí)記憶的過程之一。元認(rèn)知理論的始祖Flavell曾指出元認(rèn)知有四個(gè)關(guān)鍵因子：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、目標(biāo)和策略激活。學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能是在這四個(gè)因子的交換過程中不斷提升或降低的。[3]

故事情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)情境性智力、建構(gòu)主義理論和元認(rèn)知理論的特點(diǎn)，選擇適宜的故事進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以開放式的故事敘述、真實(shí)性的故事情節(jié)，采用漸進(jìn)式的問題解決方式對(duì)學(xué)生做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（二）故事情境創(chuàng)設(shè)的含義

情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生從生活中捕捉到信息，用知識(shí)去解決身邊的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。初中信息技術(shù)課程教學(xué)中故事情境創(chuàng)設(shè)主要是以故事情境為主軸、以生活為原形、以啟發(fā)式教育為手段，通過對(duì)故事的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

（三）故事情境創(chuàng)設(shè)的意義

初中信息技術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生“關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)和分析信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活帶來的影響，表現(xiàn)出良好的信息意識(shí)和信息技術(shù)使用的習(xí)慣。其中一點(diǎn)就是，培養(yǎng)每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體和社會(huì)公共知識(shí)中具有創(chuàng)新責(zé)任，形成積極有益的信息創(chuàng)作和知識(shí)創(chuàng)新的意識(shí)?！?/p>

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行。這使學(xué)生在一定程度上明確操作目標(biāo)，便于操作，指向性強(qiáng)。但從整套教學(xué)系統(tǒng)上看，它將目標(biāo)進(jìn)行“切割”，學(xué)生只掌握了本節(jié)課的任務(wù)與操作目標(biāo)，并沒有從根本上解決操作理念與技巧，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“有力記憶”（或稱“記憶拐點(diǎn)”），不便于日后知識(shí)系統(tǒng)的鞏固復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)者特征方面，初中學(xué)生剛從小學(xué)步入中學(xué)，認(rèn)知水平發(fā)展還不完善。在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧上還不適應(yīng)中學(xué)較為抽象和復(fù)雜的理論知識(shí)與技能操作。如何解決學(xué)生從“抽象”到“形象”的思維過渡，從“知識(shí)”到“技能”的過渡，從“情感態(tài)度”到“價(jià)值觀”的塑造，改變課堂形態(tài)，改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促成教學(xué)目標(biāo)與策略向積極的方向發(fā)生變化，這正是故事情境創(chuàng)設(shè)的奧妙所在。

二、故事情境創(chuàng)設(shè)的研究分析

（一）故事情境創(chuàng)設(shè)的原則

故事情境創(chuàng)設(shè)在初中信息技術(shù)教學(xué)中具有極其重要的作用，為了充分發(fā)揮故事情境創(chuàng)設(shè)的有效性，必須遵循以下原則。

1.故事情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性

信息技術(shù)課程教學(xué)中故事情境創(chuàng)設(shè)必須遵循啟發(fā)性原則，啟發(fā)性包含教育意義的啟發(fā)和懸念設(shè)疑的啟發(fā)。啟發(fā)性的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力，反映學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。例如：用《相信自己是一只雄鷹》的故事啟發(fā)學(xué)生從正反兩個(gè)方面思考問題，在學(xué)習(xí)《文字處理的基本操作》中克服枯燥，磨練毅力。

2.故事情境創(chuàng)設(shè)的主體性

故事情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主、教師為輔，培養(yǎng)合作與交流、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。故事創(chuàng)設(shè)要善于根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部新舊知識(shí)的矛盾，層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)獲取知識(shí)。強(qiáng)調(diào)主體性的同時(shí)不能忽視民主平等原則。例如：《綜合創(chuàng)作——美麗的家園》一課，創(chuàng)設(shè)《只要行動(dòng)就有奇跡》的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、相互交流，讓學(xué)生融入角色主體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，一起行動(dòng)起來完成作品創(chuàng)作。

3.故事情境創(chuàng)設(shè)的生活性

生活性在故事情境創(chuàng)設(shè)中具有“源自生活”、“回歸生活”、“高于生活”、“關(guān)注生活”、“體驗(yàn)生活”的特點(diǎn)，通過故事情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活問題、分析問題、解決問題的能力。案例：《感受信息世界》中創(chuàng)設(shè)《生活不需要假如》故事情境，以生活化的案例，讓學(xué)生在感受信息無處不在的同時(shí)，學(xué)會(huì)把過去交給時(shí)間，把目光投向未來，贏得勝利。

4.故事情境創(chuàng)設(shè)的生成性

故事情境創(chuàng)設(shè)的生成性主要是通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如圖像、圖形、表格或某種操作技巧）的深層理解。生成性還體現(xiàn)在知識(shí)的遷移性和價(jià)值取向上的認(rèn)同。如創(chuàng)設(shè)《把木梳賣給和尚》故事情境，學(xué)生可以將其運(yùn)用到《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成》一課的學(xué)習(xí)，還可以遷移到《上網(wǎng)查找資料》一課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可與思想政治、語文學(xué)科進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。

5.故事情境創(chuàng)設(shè)的綜合性

綜合性也具有復(fù)雜性，它主要是利用故事情境創(chuàng)設(shè)中啟發(fā)性、主體性、生活性生成出不同的符合各個(gè)教學(xué)片段的問題情境。如《蒙塔爾的人生哲學(xué)》，它包含了多個(gè)故事情境創(chuàng)設(shè)的意境，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候可為不同的教學(xué)章節(jié)服務(wù)。

（二）故事情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備要素

故事情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備要素包含目標(biāo)提示、任務(wù)呈現(xiàn)、問題表征、先決知識(shí)考查四個(gè)方面，它們具有以下特點(diǎn)。

1.目標(biāo)提示

課程內(nèi)容是否與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，尋找相關(guān)契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境。以《網(wǎng)站規(guī)劃》為例：通過對(duì)網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)介紹，創(chuàng)設(shè)FrontPage相關(guān)的故事情境，引入網(wǎng)站的確定主題、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、整理素材、設(shè)計(jì)布局，建構(gòu)FrontPage網(wǎng)站建設(shè)的基本知識(shí)，為網(wǎng)站建設(shè)打下理論基礎(chǔ)。

2.任務(wù)呈現(xiàn)

探尋故事情境創(chuàng)設(shè)中與課程任務(wù)呈現(xiàn)的一致點(diǎn)，引導(dǎo)故事設(shè)疑為任務(wù)呈現(xiàn)服務(wù)。在《網(wǎng)站規(guī)劃》一課中創(chuàng)設(shè)故事——《人生猶如一本書》，以規(guī)劃人生為問題主線。呈現(xiàn)任務(wù)：聽完了這個(gè)故事，根據(jù)故事提示，請(qǐng)談?wù)勀銓⑷绾瓮?guī)劃自己的人生一樣規(guī)劃自己的主題網(wǎng)站？

3.問題表征

問題表征是問題解決的重要環(huán)節(jié)，對(duì)問題的成功解決起著決定性的作用。故事情境的選擇在一定程度上要根據(jù)問題表征進(jìn)行。如：FrontPage是專門用來進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)的軟件，通過它可以對(duì)網(wǎng)站布局、素材導(dǎo)入等進(jìn)行編輯，另外，還有上傳站點(diǎn)、發(fā)布站點(diǎn)等功能。

4.先決知識(shí)考查

先決知識(shí)考查作為故事情境預(yù)設(shè)的前提條件，在故事創(chuàng)設(shè)中起到鋪墊作用。例如：為了能順利溝通教學(xué)，必須了解FrontPage在網(wǎng)站構(gòu)建中的作用和功能，包括確定主題、創(chuàng)建站點(diǎn)、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、整理素材、設(shè)計(jì)布局、發(fā)布等功能。

（三）故事情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)量表的分析與制定

故事情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)量表的分析與制定能夠促進(jìn)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的建立與完善。我們從教師與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面來設(shè)置評(píng)價(jià)量表。

表1 教師課堂故事情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)量表

1.教師課堂故事情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)量表的制定

教師課堂故事情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)量表的制定主要是圍繞三維目標(biāo)，貫穿教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)評(píng)價(jià)反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果進(jìn)行設(shè)定的。評(píng)價(jià)量表制定的具體內(nèi)容如表1所示。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋表的制定

故事情境創(chuàng)設(shè)后，如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握，學(xué)習(xí)遷移是否成功？為此，我們從五個(gè)模塊制定了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋表：①自主學(xué)習(xí)、自主探究；②協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流；③發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；④知識(shí)拓展、遷移學(xué)習(xí)；⑤反思評(píng)價(jià)、自主創(chuàng)新。主要體現(xiàn)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)體會(huì)以及自我評(píng)價(jià)反思。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如表2所示。

通過對(duì)以上《教師課堂故事情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)量表》和《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋表》的制定，在一定程度上使我們找到了故事情境創(chuàng)設(shè)中的不足，探索學(xué)生對(duì)故事情境創(chuàng)設(shè)的適應(yīng)程度，促進(jìn)了我們改進(jìn)故事情境創(chuàng)設(shè)的方法、技巧。為后續(xù)信息技術(shù)課程教學(xué)中故事情境基本模式的創(chuàng)設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)。

表2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋表

學(xué)習(xí)單元班 級(jí) 小 組 姓 名評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容協(xié)作學(xué)習(xí)合作交流答 案在學(xué)習(xí)過程中，幫助過同學(xué)嗎？在學(xué)習(xí)中，遇到困難時(shí)請(qǐng)教同學(xué)、老師了嗎？是否嘗試與小組成員（或組外成員）共同探討某個(gè)問題？在學(xué)習(xí)過程中，你學(xué)會(huì)了與他人合作嗎？發(fā)現(xiàn)問題解決問題是否能利用故事提示，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題？通過學(xué)習(xí)，你掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法嗎？你有主動(dòng)分析問題、解決問題的意識(shí)嗎？知識(shí)拓展遷移學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)，是否獲得課外的知識(shí)？通過學(xué)習(xí)，你能找到本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科相似的地方嗎？通過學(xué)習(xí)，你能嘗試與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移嗎？反思評(píng)價(jià)自主創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中（后），你能有新的收獲嗎？通過學(xué)習(xí)后，你是否感到自己的知識(shí)（或能力）還有待提高？通過學(xué)習(xí)，你能獨(dú)立制作（或創(chuàng)作）一個(gè)作品嗎？注：根據(jù)問題，在相應(yīng)的答案欄填寫“是”或者“否”。

（四）故事情境創(chuàng)設(shè)的基本策略

創(chuàng)設(shè)故事情境必須具有一定的策略。

1.把握教學(xué)內(nèi)容，靈活教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是故事情境創(chuàng)設(shè)的前提依據(jù)，故事情境創(chuàng)設(shè)首先要把握教學(xué)內(nèi)容。只有圍繞教學(xué)內(nèi)容，開展故事情境創(chuàng)設(shè)才能符合教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.關(guān)注心理特征，分析認(rèn)知水平

依據(jù)初中學(xué)生心理特征與認(rèn)知水平的表現(xiàn)，初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍，與成人相比喜歡奇想，見解獨(dú)到。但思維具有片面性，不能全面辯證地分析問題、解決問題，易受社會(huì)不良因素影響。因此，在故事情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)給學(xué)生提供一種自主探究、解決沖突（或完成任務(wù)）的過程，解決問題的同時(shí)學(xué)會(huì)交流與合作。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣不是天生的，它可以在學(xué)習(xí)、生活中逐步建立，興趣產(chǎn)生于認(rèn)知的需要。在個(gè)人經(jīng)歷過的事物或活動(dòng)中，曾獲得成功的、新奇的事物或活動(dòng)都容易引起學(xué)生興趣。故事情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)取材于生活、貼近生活，這樣才能引起學(xué)生廣泛興趣。

4.圍繞三維目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

三維目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，是素質(zhì)教育得以落實(shí)的基礎(chǔ)，其主陣地是課堂教學(xué)。它將課堂中“顯性”與“隱性”的知識(shí)內(nèi)容融合在一起。因此，故事情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞三維目標(biāo)，最大程度地體現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者結(jié)合。

5.把握教學(xué)過程，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)境、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等。故事情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重把握教學(xué)過程、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，把握“細(xì)節(jié)”中的靈動(dòng)。

6.學(xué)會(huì)課后反思，引導(dǎo)知識(shí)遷移

故事情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于課堂反思、拓展延伸、引導(dǎo)知識(shí)遷移，促進(jìn)學(xué)科整合，培養(yǎng)交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新，形成分析問題解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，形成正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感。

（五）故事情境創(chuàng)設(shè)的比較案例分析

1.故事情境創(chuàng)設(shè)前

案例分析1：

課程分析：初中信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第二單元Excel數(shù)據(jù)表處理《第二節(jié) 編輯Excel數(shù)據(jù)表》，主要讓學(xué)生了解表數(shù)據(jù)的輸入，不同數(shù)據(jù)類型的區(qū)別等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生觀察力和細(xì)心度。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)：展示Excel數(shù)據(jù)表范例，在數(shù)據(jù)表中輸入不同類型的數(shù)據(jù)，學(xué)生練習(xí)完成任務(wù)，提交作業(yè)。

創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥：學(xué)生以范例為原型，以演示為手段，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，理解數(shù)據(jù)類型，掌握數(shù)據(jù)輸入。

反思回顧:多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較泛散，課堂枯燥無味，數(shù)據(jù)錄入正確率低，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

2.故事情境創(chuàng)設(shè)后

案例分析2：

課程分析：初中信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第二單元Excel數(shù)據(jù)表處理《第二節(jié) 編輯Excel數(shù)據(jù)表》，主要讓學(xué)生了解表數(shù)據(jù)的輸入，不同數(shù)據(jù)類型的區(qū)別等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生觀察力和細(xì)心度。

故事情境創(chuàng)設(shè)：《重要的尾數(shù)》主要講述一個(gè)公司招聘三個(gè)采購員的故事，面試的最后一道題是：假定公司派你到某工廠采購2000枝鉛筆，你需要從公司帶去多少錢？第一名應(yīng)聘者答案是用120美元，計(jì)算方式：2000枝鉛筆用100美元，其他雜用20美元。第二名應(yīng)聘者答案是110美元，他解釋道：2000枝鉛筆需要100美元，另外可需要10美元。第三名應(yīng)聘者答案是113.86美元，他說：鉛筆每只5美分，2000枝是100美元。從公司乘車到這個(gè)廠來回車費(fèi)10.36美元；午餐費(fèi)2美元；搬運(yùn)人工費(fèi) 1.5美元，共計(jì)113.86美元。最后第三名應(yīng)聘者被錄用，這名應(yīng)聘者就是后來大名鼎鼎的卡耐基。

創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥：正所謂“失之毫厘，謬以千里”。一個(gè)小小的尾數(shù)，展現(xiàn)了一個(gè)人為人處世的態(tài)度，進(jìn)而決定人生成就的高低。啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)錄入的細(xì)小區(qū)別，為后續(xù)函數(shù)運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。

反思回顧:學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)熱情高漲，課題氣氛融合、數(shù)據(jù)錄入準(zhǔn)確率高。

三、故事情境創(chuàng)設(shè)的基本模式

基于對(duì)上述故事情境創(chuàng)設(shè)的研究，我們得出“故事情境創(chuàng)設(shè)模式”（如圖1）。

圖1 故事情境創(chuàng)設(shè)模式

該模式認(rèn)為，故事情境創(chuàng)設(shè)首先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要素生成故事情境創(chuàng)設(shè)策略，通過對(duì)故事情境策略的創(chuàng)設(shè)分析，為故事情境創(chuàng)設(shè)做準(zhǔn)備，圍繞情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備要素（目標(biāo)準(zhǔn)備、任務(wù)呈現(xiàn)、問題表征、先決知識(shí)考查）的同時(shí)，在遵循故事情境創(chuàng)設(shè)原則的前提條件下，達(dá)到創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)目標(biāo)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)故事情境二次遷移創(chuàng)設(shè)，最終達(dá)到循環(huán)學(xué)習(xí)的目的。

四、小結(jié)

故事情境創(chuàng)設(shè)作為一種新的信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)模式，其啟發(fā)性、趣味性、互動(dòng)性、反思性的特點(diǎn)使其具有傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。它作為一種新的教育理念和教育手段旨在促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生走出枯燥的任務(wù)操作模式。它除了寓教于樂的功能外，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)自我探究和創(chuàng)新。雖然，在故事情境創(chuàng)設(shè)的過程中由于某些不穩(wěn)定的原因，情境創(chuàng)設(shè)還不完善，但只要我們堅(jiān)持不懈，勇于探索，不斷完善故事情境創(chuàng)設(shè)，最終促進(jìn)信息技術(shù)課程中人文素養(yǎng)的有效建立。

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