高職高專《經(jīng)濟法》教學改革探析

□文/嚴愛玲

高職高專《經(jīng)濟法》教學改革探析

□文/嚴愛玲

本文從高職高專學生的學習特點出發(fā)，分析目前在高職高專《經(jīng)濟法》課程教學中普遍存在的問題，探討提高《經(jīng)濟法》課程教學效果的方法。

經(jīng)濟法；教學改革；課程設(shè)計

在高職院校中，“經(jīng)濟法”作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實用性強，影響面廣。為提高經(jīng)濟法課程的教學質(zhì)量，為學生未來就業(yè)著想，本文結(jié)合教學實踐，就高職院校的經(jīng)濟法課程教學改革提出一點看法。

一、高職高專學生的學習特點

（一）學習興趣。高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學習效率較低。因此，在組織教學過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。作為高職高專教育，實踐教學應(yīng)該是其一大特色，學生對實踐性環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論課程的學習，我們應(yīng)通過加強實踐教學，來培養(yǎng)學生的學習興趣。

（二）學習動機。動機是導(dǎo)致人的特定行為的重要原因。高職高專學生的學習動機多種多樣，而且也隨著學生生活的社會歷史條件和個人的成長經(jīng)歷的不同而發(fā)展變化。高職高專學生的學習動機主要有以下兩個方面：1、自尊心、進取心和不甘落后；2、為了今后能有一份好工作，多掙點錢以使自己和父母能生活得好一些。

（三）學習方式。高職高專學生的學習具有較高層次的職業(yè)定向性。他們在進校之初就已經(jīng)基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。與中學階段的學習相比，高職高專學生的學習具有更多的自主權(quán)，學習途徑具有多樣性。高職高專學習具有更多自由支配的時間，學習內(nèi)容有一定的可選擇性，而且實踐性教學環(huán)節(jié)提供給學生更多可以發(fā)揮的余地。

二、經(jīng)濟法教學中存在的問題

（一）不同專業(yè)的經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容相同，且存在滯后性。對于不同專業(yè)，應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和學生素質(zhì)層次的高低，取舍經(jīng)濟法課程的內(nèi)容。而在實際教學中，同一教案、講稿輪流使用于不同專業(yè)的學生，忽視了不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性；同時，教材的內(nèi)容通常未包括新頒布實施或修訂的法律、法規(guī)，出現(xiàn)所教內(nèi)容與現(xiàn)行法律、法規(guī)不相吻合，即教學內(nèi)容存在滯后性。

（二）教學計劃安排缺乏合理性、科學性。經(jīng)濟法作為一個獨立年輕的學科，其教學內(nèi)容離不開一定的法律基礎(chǔ)知識，而我院目前只開設(shè)了這一門法律課程，最基本的法律基礎(chǔ)都沒有開設(shè)，使學生在學習過程中感到前后對應(yīng)不上，影響學習效果。因此，應(yīng)充分考慮課程之間的銜接，使知識的傳授與接受具有連續(xù)性，使教學計劃趨于合理、科學。

（三）教學方法陳舊，理論與實踐相脫離。經(jīng)濟法是一門實用性很強的理論課程。在教學中，仍采用單一傳統(tǒng)的課堂講授法，即以教師為主體，教師講學生聽。教師是課堂的主角，是知識與真理的傳授者；學生是配角，是知識與真理的接受者、追求者。

（四）考核方式有待合理化。經(jīng)濟法課程一般通過學期末閉卷考試的方式進行考核。這種閉卷考核方式使學生特別關(guān)注于分數(shù)，無法充分挖掘?qū)W生潛力，也無法深入了解學生的實踐能力。

三、經(jīng)濟法課程改革的思路與措施

（一）內(nèi)容改革應(yīng)體現(xiàn)偏重實際應(yīng)用。對高職院校的學生來說，有限的學時數(shù)不可能使其過多探討經(jīng)濟法理論并取得較深的造詣。經(jīng)濟法教材通常以經(jīng)濟法的產(chǎn)生、發(fā)展及其在法律體系中的地位開篇，涉及諸多艱深的法學原理和理論爭鳴純法理的研究，學習難度大而實際意義有限，對學生的學習熱情會產(chǎn)生負面影響。因此，輕理論體系應(yīng)該是高職院校經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容改革的方向和重點。

1、經(jīng)濟法課程基礎(chǔ)理論部分應(yīng)注重實用性。高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生一般不具備基本法理常識，將來主要從事經(jīng)濟和管理方面的實務(wù)工作。他們學習經(jīng)濟法，只需要了解和掌握經(jīng)濟法的概念、調(diào)整對象、法律體系等與后續(xù)學習內(nèi)容相關(guān)的簡要知識點就可以。按照市場經(jīng)濟運行的內(nèi)在邏輯，為學生構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟法理論體系。

2、教學內(nèi)容應(yīng)與其他專業(yè)課程相配合。經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學計劃需求和其他課程內(nèi)容適當增減，形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。如會計電算化專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容；而市場營銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當競爭法的內(nèi)容為重。實現(xiàn)教學內(nèi)容的配合并不困難。

（二）案例教學法的適用。案例教學具有提高學生邏輯思維能力的優(yōu)點。運用案例進行《經(jīng)濟法》的教學，符合人類的思維運動規(guī)律，從而更有利于開發(fā)人的智力。因為案例總是附有大量的問題，思維從問題來，運用案例教學法進行《經(jīng)濟法》的教學，通過對案例中涉及的大量法律問題進行思考、分析，就能鍛煉、提高學生的邏輯思維能力。

（三）經(jīng)濟法課程的教學方法與教學理念。通過教學內(nèi)容調(diào)整的教學實踐，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)學生的專業(yè)理論水平得到了用人單位的贊許。但在教學實踐中，我們感到經(jīng)濟法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠以教師講授、引導(dǎo)為主的教學方法，也很難調(diào)動學生的學習積極性，學生的主體地位也無從實現(xiàn)，那么無論有多么科學的教學大綱、適合的教材、先進的教育技術(shù)，學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會受到限制。參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種教學方法可變學生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，在教師與學生之間形成良性互動。

（四）改變作業(yè)模式，培養(yǎng)學生法律技能。所謂法律技能是指運用法律分析問題、解決問題的能力。為了培養(yǎng)學生的法律技能，在教學中采取兩個措施：一是改變作業(yè)模式。將過去寫概念、背概念的經(jīng)濟法作業(yè)變?yōu)闀孀鳂I(yè)和社會實踐相結(jié)合；二是把法律技能分為寫作技能和運用技能，用不同的方法培養(yǎng)學生的兩種技能。寫作技能就是書寫法律文書的能力，通過法律文書的寫作練習來完成；運用技能是指運用法律知識的能力，主要是通過案例和社會實踐來培養(yǎng)。

（五）運用“任務(wù)驅(qū)動法”進行教學過程設(shè)計。運用“任務(wù)驅(qū)動法”進行教學過程設(shè)計，應(yīng)通過以下幾個步驟實現(xiàn)：1、確定課程教學總體目標，對教材進行整合和開發(fā)，并形成若干個教學項目；2、掌握學情，考慮教學安排；3、設(shè)計課程單元任務(wù)。課程單元設(shè)計就是一次授課的全面設(shè)計。

在《經(jīng)濟法》課程教學中，教師應(yīng)當勇于創(chuàng)新，改革現(xiàn)有的教學方法和手段，針對教學對象的心理特征和已有的知識、經(jīng)驗、學習能力，設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法。教師在教學過程中不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要結(jié)合自身特點和學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新，激發(fā)學生提出問題，引導(dǎo)學生進行思考，鼓勵學生提出解決問題的方案，培養(yǎng)、提高學生的法律思維能力。鼓勵、提倡教師采用啟發(fā)式教學、參與式教學、體驗式教學，并通過案例分析、熱點問題討論、角色扮演、模擬法庭、法律咨詢、法律文書寫作與修改等多種形式進行互動式教學，讓學生有直接參與的機會。把教學過程從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，起到調(diào)動學生主動思維，增強學生創(chuàng)新意識的積極作用。

（作者單位：宣城職業(yè)技術(shù)學院）

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本文為宣城職業(yè)技術(shù)學院院級課題《經(jīng)濟法教改研究》的階段性成果

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