基于能力培養(yǎng)的《基礎會計學》課程教學探討

張 濤 王曉暉

（江蘇科技大學，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

會計是一門實踐性很強的學科，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人才素質(zhì)提出了更高的要求，除了具備扎實的會計專業(yè)理論知識，還需要較強的會計職業(yè)判斷能力和綜合運用信息技術(shù)解決會計實際問題的能力。《基礎會計學》是會計專業(yè)的一門基礎課程，是熟悉會計職業(yè)，掌握基礎會計操作方法的重要工具，也是進一步學習和理解財務會計、高級財務會計等課程的基礎，其教學質(zhì)量好壞對學生今后學習其他專業(yè)課有很大的影響，因此，探討本課程的教學改革對會計專業(yè)人才培養(yǎng)非常重要。

一、《基礎會計學》課程的特點

1.啟蒙性

剛剛?cè)雽W的會計專業(yè)學生，對于會計的含義、會計的基本原理、會計的基本操作等內(nèi)容往往一無所知。加之部分學生在選擇會計專業(yè)時的原始動機并非是出于興趣和理想，而是在家庭的影響下或者其他原因所做出的決定，因此大一的會計學專業(yè)新生還存在學習興趣的問題［1］。所以《基礎會計學》課程在整個會計專業(yè)教學中的啟蒙作用就尤為突出，在課程教學過程中，啟發(fā)學生對會計的認識和理解、激發(fā)學生學習會計的興趣，從而為學生學好會計相關專業(yè)課程打好堅實的基礎，起著重要的作用。

2.紐帶性

會計專業(yè)課程體系的設置，一般包括基礎會計學、財務會計學、高級財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、財務分析、審計學等主干課程。在這個體系中，基礎會計學——財務會計學——高級財務會計是一條主線，其他各門課程具有各自的側(cè)重點，但其具體內(nèi)容均是以財務會計為基礎而設置的?！痘A會計學》課程作為會計專業(yè)課程中主線的基礎，可謂是基礎之基礎，在會計系列課程的學習中，無論是財務會計的學習，還是其他相關會計專業(yè)課程的學習，基礎會計學都會在其中起到一個重要的紐帶作用。

二、《基礎會計學》傳統(tǒng)教學方法的弊端

1.學生缺乏對會計學的感性認識

通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在進入高等院校前對會計專業(yè)了解很少，甚至根本不了解，對企業(yè)的實踐生產(chǎn)活動更不清楚。進入學校后，一進入專業(yè)基礎課《基礎會計學》的學習，通常都覺得這門課很枯燥，與考進大學后的幸福感立刻形成鮮明對比，因此很容易產(chǎn)生厭學情緒，教學效果大打折扣［2］。

2.教師教學方法和手段陳舊

舊的教學方法和手段以“填鴨式”的傳授方式為主，教學仍主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，教學過程千篇一律，無變化、無新鮮感。學生只能在指定的教室、規(guī)定的時間聽取老師事先確定的教學內(nèi)容，只能是“你教什么，我就學什么”，沒有任何選擇余地。這種教學方式雖然能在短時間內(nèi)引導學生入門，但隨著課程的不斷深入，其內(nèi)在缺陷也逐漸顯露。由于是群體式大課，教師面對近百名甚至更多的學生，因此在教學過程中只能“顧及面”而不能“照顧到點”。

3.課堂教學重理論、輕實踐

在課堂教學中，教學內(nèi)容系統(tǒng)性、綜合性的特點，決定了《基礎會計學》必須重視理論教學，這就導致了教師在實際教學體系中側(cè)重理論教學，忽略實踐體系的教學。多數(shù)教師采用以純理論講授為主的教學法，實踐環(huán)節(jié)很少，僅有的實踐教學基本上停留在教師授課時輔以例子或例證，以說明自己所要闡述的觀點，再通過布置一些復習思考題和習題來進一步鞏固課堂所學知識。由于學生沒有進入工作現(xiàn)場，缺乏實踐經(jīng)驗，對老師所講實例并不一定能真正理解和消化。

4.授課教師通常缺乏實踐教學經(jīng)驗

由于我國教育的歷史性決定了絕大多數(shù)教師缺少在企業(yè)工作鍛煉的經(jīng)歷，所以很難把會計實務和會計理論完美地融合在一起，導致了理論教學聯(lián)系實際不多，實踐不夠生動，不能緊密貼近企業(yè)的實際。

三、《基礎會計學》教學方法的改進

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)會計專業(yè)的學生對于會計學所設課程的興趣，是提高《基礎會計學》教學效果的首要途徑。多數(shù)高校都會有新生入學后的專業(yè)教育，我們應充分利用專業(yè)教育的時機，有條件的學?？梢酝ㄟ^組織學生參觀工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，沒有條件可以通過觀看相應的企業(yè)生產(chǎn)流程的視頻、會計賬務處理的流程，來增加對于所學專業(yè)的感性認識，培養(yǎng)學生對于所學專業(yè)的興趣。

2.選擇合適的教材

目前關于基礎會計學課程的教材較多，其編排體系結(jié)構(gòu)大概一致，主要包括總論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和借貸記賬法的應用、賬戶體系與分類、會計憑證、會計賬簿、會計循環(huán)與會計核算形式、財產(chǎn)清查、會計報表、會計工作的組織等基本內(nèi)容。這些教材大多體現(xiàn)了我國經(jīng)濟發(fā)展的要求，為指導會計實際工作起到較大的作用［3］。但就內(nèi)容來看，由于教材針對性、層次性以及組織教學的方式不同，使得側(cè)重點有所不同。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂講授方法

（1）利用多媒體教學。多媒體為情景教學提供了更好的工具，也就為其增添了廣闊的前景。多媒體從視覺、聽覺等刺激了學生的大腦，大大增強了學生的感性認識，也就帶動了學生的積極思考［4］。利用多媒體教學設施，按照工藝流程模擬出產(chǎn)品生產(chǎn)的場景，讓產(chǎn)品生產(chǎn)材料的領取、工資的核算與發(fā)放、生產(chǎn)完工驗收入庫等各環(huán)節(jié)制作成仿真的多媒體畫面，學生從虛擬的生產(chǎn)場景中便可直觀地感受到隨業(yè)務流程發(fā)生或取得的業(yè)務單據(jù)的來龍去脈，從而大大提高學生對生產(chǎn)業(yè)務的會計處理能力。

（2）利用案例教學。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學方法。在案例教學法中，學生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導討論、布置任務、創(chuàng)造場景、調(diào)動學生學習積極性。案例教學法通過學生的主動參與和教師的合理引導，可以提高學生通過案例透視會計原理的能力。在案例教學法中，使學生處于事件的中心，身臨其境地分析問題，處理問題，提出方案，變被動聽講為主動參與，從而不斷調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（3）采用啟發(fā)式教學。采用啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生積極地、科學地去思維，去探索，使所學知識變成自己的東西，真正有利于自身能力的形成和素質(zhì)的提高。把以“教師為中心”的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”的教學方式，由教師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習，實現(xiàn)教與學的良性互動。

4.加強實踐教學環(huán)節(jié)

會計是一門操作性較強的學科，學理論的目的是為了在工作中應用。為了達到這一點，教師除了在課堂上通過案例教學，讓學生有很強的感知性外，更應加強實踐的鍛煉，培養(yǎng)學生的動手能力。在基礎會計學教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，很難下定義和解釋。針對這一點，在講到會計憑證時，可以專門用仿真或真實的各種憑證讓學生填制；講到會計賬簿內(nèi)容時，讓學生根據(jù)自己填制的憑證用仿真賬頁進行登記。特別是在上完基礎會計學課程后，再利用一周左右的時間進行模擬實訓，讓學生們自己完成填寫、鑒別、審核原始憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環(huán)。這樣既能提高學生的動手能力，又使學生對學過的會計核算方法有一個感性的認識，從而更好地把學到的理論知識與實踐有機結(jié)合。

5.提高教師的實踐技能

事實證明，高素質(zhì)的師資隊伍是進行教學改革，提高教學效果的前提和保障。針對目前會計教師師資隊伍中缺乏實踐經(jīng)驗的問題，院?？蓪⒔處熡幸庾R地送出校門，到企業(yè)或會計師事務所進行頂崗實習，提供技術(shù)服務等形式來提高教師的實踐技能。此外院校還可邀請企業(yè)界的高級會計師、高級經(jīng)濟師定期來校進行訪問交流，從而提高教師的整體教學水平。

四、結(jié) 論

《基礎會計學》是會計的入門學課，我們首先要培養(yǎng)學生對于會計學習的興趣，然后在教學中充分利用先進的教學手段，不斷改進教學方式；教師對教材應理解透徹，并用自己理解的語言來解釋會計語言，用自己對會計專業(yè)知識的理解和頓悟來引導學生入門，給予學生更多的實踐機會，這樣才能培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計人才。

［1］吳德軍.案例教學在《會計學原理》課程教學中的運用［J］.湖北經(jīng)濟學院學報，2008，（11）：155-156.

［2］蔡月鵬.《基礎會計》的現(xiàn)狀與對策［J］.經(jīng)營管理者，2010，（4）：265-266.

［3］徐娜兒.淺析基礎會計教學內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新［J］.財會通訊，2008，（3）：32-33.

［4］候香紅.基礎會計學課堂教學方法［J］.企業(yè)導報，2010，（10）：221-222.