地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探析

金凌虹

（臺(tái)州學(xué)院，浙江 臨海 317000）

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致高等教育格局的變化，一大批地方本科院校應(yīng)勢(shì)而生，它們要么是新建，要么是由原來(lái)的高職高專(zhuān)升格而成。隨著高等教育大眾化的不斷發(fā)展，地方本科院校如何在大眾化進(jìn)程中找準(zhǔn)定位，拓展自身的生存和發(fā)展空間，是每一所地方本科院校面臨的重大課題。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，大多數(shù)地方本科院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：“應(yīng)用性”是地方本科院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面的特色和優(yōu)勢(shì)所在。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才是地方本科院校的使命和職責(zé)所在。筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑略陳管見(jiàn)。

一、以對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)為前提

專(zhuān)業(yè)設(shè)置及結(jié)構(gòu)布局是否科學(xué)、合理，直接影響著高校的人才培養(yǎng)格局和辦學(xué)水平，調(diào)整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提。地方高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化必須緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)行業(yè)，因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是地方高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)為高校的規(guī)模擴(kuò)張、引進(jìn)人才、改善辦學(xué)條件等提供了財(cái)力支持；其次，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)明確了方向；再次，地方社會(huì)發(fā)展為高校走“產(chǎn)學(xué)研”合作之路創(chuàng)造了條件；另外，高校可以充分利用地方各行業(yè)的優(yōu)秀人才，通過(guò)講學(xué)、聘請(qǐng)客座教授等多種形式為我所用，以彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的不足等等。

地方高校要以“主動(dòng)適應(yīng)”為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整、本地區(qū)的人才需求為原則，以發(fā)展應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)，全面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面突出地方特色，建設(shè)一批地方特點(diǎn)明顯的品牌專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)，從而擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，豐富社會(huì)服務(wù)內(nèi)容，拓展社會(huì)服務(wù)形式，增加社會(huì)服務(wù)途徑，不斷提高服務(wù)社會(huì)的能力。

就高校的專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其發(fā)展主要包括專(zhuān)業(yè)“外延”發(fā)展和“內(nèi)涵”發(fā)展，即增量調(diào)整和存量調(diào)整。增量調(diào)整就是在不改變現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教育資源配置的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)，達(dá)到平衡和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的目的。存量調(diào)整是通過(guò)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教育資源的合理流動(dòng)和優(yōu)化配置，重新變革、整合原有的專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。從地方高校的實(shí)際情況看，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才市場(chǎng)需求為依據(jù)，堅(jiān)持以存量結(jié)構(gòu)調(diào)整為主，以增量結(jié)構(gòu)調(diào)整為輔的原則，即在存量調(diào)整中謀求專(zhuān)業(yè)量的增長(zhǎng)。

二、以探索靈活多樣的人才培養(yǎng)模式為關(guān)鍵

地方高校不斷探索符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件、體現(xiàn)辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)模式，是在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。結(jié)合臺(tái)州學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該積極構(gòu)建“兩個(gè)平臺(tái)+多個(gè)模塊”的人才培養(yǎng)模式，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，加強(qiáng)通識(shí)教育。“第一平臺(tái)”是公共基礎(chǔ)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)思想政治理論課程、計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、體育和文化素質(zhì)教育課程等?！暗诙脚_(tái)”是學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，要求原則上按一級(jí)學(xué)科設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，即學(xué)科相同，有不分專(zhuān)業(yè)，各專(zhuān)業(yè)之間按學(xué)科大類(lèi)設(shè)置統(tǒng)一的基礎(chǔ)課，進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能?！岸鄠€(gè)模塊”指各專(zhuān)業(yè)在高年級(jí)靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，即按模塊設(shè)置專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生通過(guò)選讀不同的專(zhuān)業(yè)方向模塊形成自己的專(zhuān)業(yè)方向

當(dāng)然，不同的專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，需要在實(shí)踐中不斷探索靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)崗位群能力。人才培養(yǎng)模式的核心是構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，一個(gè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案必須處理和把握好基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課、必修課和選修課、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，并設(shè)定合適的比例，同時(shí)在具體的教學(xué)中不斷深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，穩(wěn)步提高教育和教學(xué)質(zhì)量。如作為電子信息工程專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，與相同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科學(xué)生相比，更應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，才可能具備“發(fā)展后勁”，這就要求本科的人才培養(yǎng)方案要拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)，加強(qiáng)通識(shí)教育；又如工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)則必須更加重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例達(dá)到25%及以上。

地方高校在修訂和完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，可以考慮嘗試開(kāi)展“三明治式”或“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，如“2+1+1”或“3+0.5+0.5”或1.5+2.5”等培養(yǎng)模式?！叭髦巍比瞬排囵B(yǎng)模式說(shuō)的通俗點(diǎn)就是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。世界合作教育協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)WACE）下的定義是：將課堂上的學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作結(jié)合起來(lái)［2］，即工學(xué)交替，有厚有薄。人才培養(yǎng)是學(xué)校、學(xué)生、用人單位三方合作的事情，即把原培養(yǎng)計(jì)劃中在第3學(xué)期和第6學(xué)期開(kāi)設(shè)的生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)放到用人單位進(jìn)行，讓學(xué)生直接深入生產(chǎn)第一線，將所學(xué)的知識(shí)技能服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐，再帶著生產(chǎn)一線的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。由此可見(jiàn)，這種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的模式即“三明治”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，它有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，有利于加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，有利于推動(dòng)學(xué)校課程設(shè)置和內(nèi)部管理體制等方面的突破性改革。

三、以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為核心

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，地方高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中應(yīng)突出課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的核心地位。在制訂和完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)要基于大眾化教育背景下社會(huì)和學(xué)生對(duì)教育的多樣化需求，圍繞應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)特別是實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)崗位能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著力構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的、以能力培養(yǎng)為核心的、模塊化的課程體系。

深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革不僅要注意課程教學(xué)內(nèi)容的更新，更要注意課程體系的整體優(yōu)化，處理好傳統(tǒng)、現(xiàn)代和前沿的關(guān)系，認(rèn)真審視教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)起點(diǎn)，不斷以科技和社會(huì)發(fā)展最新成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)課程邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，注意系列課程之間的銜接，進(jìn)行必要的課程重組和整合，避免課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，杜絕“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象。課程設(shè)置上要遵循“綜合性、整體性、創(chuàng)新性”和有所為有所不為的原則，提倡課程設(shè)置的厚基礎(chǔ)、綜合化，對(duì)各種課程進(jìn)行大膽裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計(jì)組織并開(kāi)設(shè)全新的課程；課程內(nèi)容上要及時(shí)、大膽地吸收科技發(fā)展的前沿知識(shí)、最新成果，鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)踐；課程選擇上要?jiǎng)?chuàng)造條件多開(kāi)個(gè)性化課程，多開(kāi)前沿性課程，允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自由地選擇任課教師、學(xué)習(xí)時(shí)間等。

四、以實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善為著力點(diǎn)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須突出能力本位思想，學(xué)生的能力培養(yǎng)只有在各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中才能得到鍛煉和提高，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中有著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的著力點(diǎn)。構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，必須系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理安排各實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)課程體系。通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，使各專(zhuān)業(yè)在設(shè)定課程要求時(shí)，打破各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自為政的局面，構(gòu)成一個(gè)完整的體系，并與理論教學(xué)體系相互滲透、有機(jī)結(jié)合。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)體系中有重要位置，要圍繞社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的要求，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，確保實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到100%，確保有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占有實(shí)驗(yàn)課程的比例達(dá)到80%，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高度重視教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐在各專(zhuān)業(yè)特別是理工科專(zhuān)業(yè)的作用，通過(guò)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積極拓寬校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練和科研方法初步訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)校教學(xué)水平、檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能和理論掌握情況的有力依據(jù)。地方高校要重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的設(shè)計(jì)與管理，制訂專(zhuān)門(mén)的工作條例，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、指導(dǎo)、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定及教學(xué)管理等提出規(guī)范要求，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)和過(guò)程管理。同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或申報(bào)校立學(xué)生科研項(xiàng)目等形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，建立大學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室研究的基本制度和運(yùn)行制度，健全各學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。

五、以教學(xué)方法的改革為突破口

教學(xué)方法是教師實(shí)施課程教學(xué)所采用的方式、方法及策略的總稱(chēng)，教學(xué)內(nèi)容的傳授與點(diǎn)撥離不開(kāi)好的教學(xué)方法支撐，可以這么說(shuō)，教學(xué)方法的改革將直接影響地方高校教學(xué)改革的深度，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

有學(xué)者認(rèn)為要以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)高校教學(xué)方法的改革，在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上實(shí)現(xiàn)從注入式教學(xué)到啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法的功能上實(shí)現(xiàn)從教給知識(shí)到教會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)從講授為主到多種方法相結(jié)合、以學(xué)生自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變［6］。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)方法改革的影響”，認(rèn)為要以復(fù)合互動(dòng)觀來(lái)改革教學(xué)方法，以完整心理活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)改革教學(xué)方法，以充分開(kāi)發(fā)人力資源來(lái)改革教學(xué)方法，并強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)方法改革把教學(xué)置于師生之間、師師之間、生生之間和人機(jī)之間的復(fù)合互動(dòng)的立體背景上［7］。

筆者覺(jué)得，教學(xué)方法的改革可從以下三方面著手。首先教師層面，優(yōu)化教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。對(duì)教師加強(qiáng)“教學(xué)哲學(xué)”的訓(xùn)練。所謂“教學(xué)哲學(xué)”就是從哲學(xué)層次上對(duì)本門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行理性反思，并探討以后教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)技能，甚至培養(yǎng)出一套自己的教學(xué)風(fēng)格，建立自己的課堂教學(xué)方法。其次學(xué)生層面，加強(qiáng)通識(shí)教育，提升學(xué)生的人文素質(zhì)與文化修養(yǎng)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從學(xué)生發(fā)展的角度改革教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)中師生、生生及人機(jī)之間的互動(dòng)。注重來(lái)自學(xué)生層面的信息反饋，如學(xué)生評(píng)教、教學(xué)信息員、學(xué)生例會(huì)等。第三是管理層面，完善教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核制度。學(xué)校目前的教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核包括教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)研究與改革三大部分，教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)作為教師評(píng)優(yōu)、崗位聘任、晉升、津貼和獎(jiǎng)金發(fā)放的重要依據(jù)。建立教師教學(xué)激勵(lì)制度，特別是對(duì)在課堂教學(xué)、教學(xué)方法等方面有新探索并取得初步成效的教師更要加以獎(jiǎng)勵(lì)。以點(diǎn)帶面，開(kāi)展教學(xué)方法改革試點(diǎn)工作。

六、以質(zhì)量監(jiān)控體系的完善為保障

大眾化教育背景下，地方本科院校要提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，這是提高質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障。質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與完善首先要制定各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括從人才培養(yǎng)方案的制訂到教師的備課、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、課程考核，從學(xué)生的作業(yè)、試卷到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校都應(yīng)該建立一整套科學(xué)的管理制度和執(zhí)行措施，以規(guī)范教學(xué)、保障教學(xué)。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立后，既為保證和提高各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量提出了目標(biāo)要求和努力方向，也使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和考核有章可循，有據(jù)可依。

在此基礎(chǔ)上，地方高校應(yīng)視條件建立一個(gè)信息收集與反饋系統(tǒng)。信息收集與反饋系統(tǒng)可由校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生等參與，建立學(xué)校、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)兩級(jí)聽(tīng)課制度，學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、校督導(dǎo)、行政干部、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系主任或教研組長(zhǎng)、教師等都應(yīng)該有相應(yīng)的聽(tīng)課任務(wù)，同時(shí)還要做好聽(tīng)課記錄并存檔。建立校、學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授或管理專(zhuān)家組成，充分發(fā)揮其在學(xué)校教學(xué)、管理與建設(shè)過(guò)程中的決策咨詢與監(jiān)督評(píng)估作用。建立學(xué)生教學(xué)信息員制度，教學(xué)信息員要深入教學(xué)第一線，廣泛收集和客觀反映教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的各種教學(xué)信息。建立學(xué)生議事會(huì)制度，職能部門(mén)要根據(jù)信息員和學(xué)生反映的情況，及時(shí)反饋給各相關(guān)學(xué)院或相關(guān)部門(mén)，進(jìn)一步完善教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)。

［1］劉耘.務(wù)實(shí)致實(shí)：對(duì)地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］.中國(guó)高教研究，2006，（5）.

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［4］陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”：內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)［J］.江蘇高教，2008，（1）.

［5］王根順，雍克勤.從學(xué)生發(fā)展角度看高校教學(xué)方法的運(yùn)用和改革［J］，高等理科教育，2007，（1）.