維吾爾族學(xué)生離合詞偏誤分析和教學(xué)

劉春霞

（和田師專語言系 新疆和田 848000）

維吾爾族學(xué)生離合詞偏誤分析和教學(xué)

劉春霞

（和田師專語言系 新疆和田 848000）

本文主要討論了維吾爾族學(xué)生使用離合詞的偏誤類型、離合詞的語法特征以及教學(xué)策略。

維吾爾族學(xué)生；離合詞；偏誤；教學(xué)

1.引言

離合詞是現(xiàn)代漢語中一種特殊的語言現(xiàn)象。所謂離合詞就是在現(xiàn)代漢語中，結(jié)構(gòu)定型性較差、中間可以插入其他成分的那部分合成詞。這類詞的構(gòu)成語素間既可以“合”又可以“離”，既像詞，又像詞組，因此稱之為離合詞。維吾爾族學(xué)生在初、中級漢語學(xué)習(xí)中比較難掌握離合詞，在實際使用過程中也容易出現(xiàn)“該離不離”的偏誤或“該合不合”的現(xiàn)象。此外，教材編寫時的生詞對離合詞不標(biāo)詞性也是部分原因。

2.偏誤類型和原因分析

由于維吾爾語中沒有像漢語的“合在一起的時候是一個詞、分開的時候是一個短語”這類動詞，因此，維吾爾族學(xué)生在使用這類詞語時往往套用一般動詞的用法，這樣一來常造出一些病句。

2.1 詞性的偏誤

將不及物動詞看作及物動詞，后面跟了賓語。如：

（4）*他在天池照相我。

（5）*同學(xué)們很有禮貌地行禮老師。

從上述偏誤例句來看，維吾爾族學(xué)生將不及物動詞“照相”“行禮”后面加了賓語，而這些賓語應(yīng)由介詞引進(jìn)。正確的表達(dá)應(yīng)該是：他在天池給我照相。/同學(xué)們很有禮貌地向老師行禮。

2.2 插入的偏誤

“離合詞”之所以被稱為“離合詞”，主要原因是它可離可合。但是在什么情況下離什么情況下合，維吾爾族學(xué)生難以把握，因而在成分插入時產(chǎn)生各種偏誤。

2.2.1 應(yīng)插入成分而未插入的偏誤。

離合詞中間可以插入如助詞、定語、補語等成分，這是離合詞可擴(kuò)展性特點的一個重要方面。維吾爾族學(xué)生卻常把這些成分加在離合詞之前或之后，而不是放在中間。以維吾爾族學(xué)生作業(yè)和作文中的病句為語料來分析，發(fā)現(xiàn)離合詞中間可插入的成分主要有動態(tài)助詞“著”“了”“過”、定語、補語、賓語、結(jié)構(gòu)助詞“的”、程度副詞。

2.2.1.1 應(yīng)插入動態(tài)助詞“著”“了”“過”而未插入

（6）*我跟吐爾遜古麗吵架過。

（7）*他把發(fā)燒著的孩子送往醫(yī)院了。

從上述偏誤來看，維吾爾族學(xué)生是將“吵架”“發(fā)燒”“下課”等分別看作一個普通動詞，他們將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的維吾爾語來理解，認(rèn)為這些動詞也像維吾爾語中的一樣，不能看作是兩個單詞構(gòu)成的動詞，不能擴(kuò)展，由此對“吵過架”“發(fā)著燒”“下了課”這樣的結(jié)構(gòu)也不太了解。這樣，他們在造句時，會很自然地將動態(tài)助詞“著”“了”“過”放在離合詞后。上面的句子應(yīng)改為：我跟吐爾遜古麗吵過架。/他把發(fā)著燒的孩子送往醫(yī)院了。

2.2.1.2 該插入賓語而未插入的偏誤

該插入賓語而未插入的偏誤主要表現(xiàn)為將賓語放在整個離合詞之后或?qū)①e語用介詞引進(jìn)了，如：

（8）*請代表我問好老師。

（9）*班長向我們點名。

例（8）將賓語“老師”放在“問好”之后，而未能插入其間，或未將賓語（老師）用介詞（向）引進(jìn)。正確的表達(dá)是：請代表我問老師好。/請代表我向老師問好。

例（9）是把不能用介詞引進(jìn)的對象用介詞引進(jìn)了。正確的表達(dá)是：班長點我們名。

以上可看出維吾爾族學(xué)生離合詞的偏誤是把不能用介詞引進(jìn)的對象用介詞引進(jìn)了，該用介詞引進(jìn)的對象沒用介詞引進(jìn)或該插入賓語而未插入。賓語可以用介詞引進(jìn)的離合詞較多。如：見面、問好、結(jié)婚、看病、招手等。

當(dāng)然，有的離合詞的賓語必須放在離合詞之后。例如：操心孩子的終身大事/安心學(xué)習(xí)/擔(dān)心他的工作。

此外，還有一種情況：既可把賓語放在離合詞之后，也可放在離合詞中間。如：勞駕/勞駕您/勞您駕。

2.2.1.3 該插入補語而未插入的偏誤

當(dāng)離合詞后出現(xiàn)程度補語、結(jié)果補語、趨向補語、數(shù)量補語、可能補語時，學(xué)生總是造出以下句子：

（10）*我們昨天晚上睡覺得比較早。

（11）*他辦事完了。

（12）*他們吵架兩次。

第一種如（10）句的偏誤，維吾爾族學(xué)生認(rèn)為動詞帶程度補語時的語序是：“動詞+得+補語”，因此，他們會造出這樣的句子。正確的表達(dá)應(yīng)該是：我們昨天晚上睡覺睡得比較早。

第二種如（11）（12）句的偏誤，對維吾爾族學(xué)生來說，補語本身就是一個難點，因為維吾爾語中沒有補語，漢語補語在句中出現(xiàn)時，動詞后面往往帶各種各樣的補語，而且這些補語從形式上看，又跟賓語很相似，因為賓語、補語都在謂語的后面。在句子里，若離合詞后面出現(xiàn)補語時，維吾爾族學(xué)生便會造出上面這樣的病句。正確的表達(dá)是：他辦完事了。/他們吵過兩次架。

2.2.1.4 應(yīng)插入定語而未插入的偏誤

離合詞中間可插入的定語種類是很多的，以詞性分類，包括名詞（詞組）、代詞、數(shù)詞、量詞、數(shù)量詞組、形容詞（詞組）、動詞（詞組）等。

（13）*我們要打仗一個漂漂亮亮。

（14）*你跟一個小孩子生氣什么!

（15）*居熱提在做夢跟阿依古麗結(jié)婚。

總結(jié)維吾爾族學(xué)生離合詞中定語插入方面的偏誤可以發(fā)現(xiàn)，大部分偏誤是將離合詞當(dāng)作了普通動詞，不是將本該作定語的插在離合詞之間，而是將它們放在了離合詞后將這些成分看作賓語處理，以至造出上面這樣的句子。正確的是：我們要打一個漂漂亮亮的仗。/你跟一個小孩子生什么氣!/居熱提在做跟阿依古麗結(jié)婚的夢。

2.2.1.5 插入結(jié)構(gòu)助詞“的”而未插入的偏誤

（16）*我是李師傅理發(fā)的。

（17）*老師，你講話不清楚。

例（16）是學(xué)習(xí)者將整個句子看成了“是……的”句式。正確說法是：我是李師傅理的發(fā)。例（17）的偏誤是學(xué)習(xí)者未插入“的”造成。不是“講話”不清楚，而是“話”不清楚，是偏正結(jié)構(gòu)，不是動賓結(jié)構(gòu)。

2.2.1.6 該插入“程度副詞”而未插入的偏誤

該插入“程度副詞”而未插入的偏誤主要表現(xiàn)為將程度副詞放在整個離合詞之前，如：

（18）*吐爾洪太心軟。

（19）*阿曼古麗真手巧。

此類離合詞是主謂型離合詞。維吾爾族學(xué)生認(rèn)為這些動詞也像維吾爾語中的一樣，當(dāng)有副詞修飾動詞作狀語時，應(yīng)放在動詞前，因此會造出上面這樣的病句。正確的是：吐爾洪心太軟。/阿曼古麗手真巧。

在漢語中主謂（SP）型的一般不受程度副詞的修飾，有些動賓（VO）型的離合詞能受程度副詞的修飾，如：操心、逞能、搗蛋、講理、爭氣、拼命等。

2.2.2 插入方式的偏誤

有離合詞的正反疑問句中，維吾爾族學(xué)生總是采取“AB不AB”方式。如：

（20）*吾斯曼今天請客不請客？

（21）*達(dá)吾提心細(xì)不心細(xì)？

漢語中雙音節(jié)動詞的正反疑問句是以“AB不AB”方式構(gòu)成的。鑒于這樣的理解，維吾爾族學(xué)生就會造出上面這樣的句子。在漢語中 VO式和 SP式離合詞的正反疑問句都應(yīng)采取“A不 AB”方式，正確說法是：吾斯曼今天請不請客？/達(dá)吾提心細(xì)不細(xì)？

2.3 重疊的偏誤

重疊是離合詞的一種重要的擴(kuò)展形式，運用得好有助于口語的表情達(dá)意。但維吾爾族學(xué)生在運用重疊式離合詞時常常出現(xiàn)偏誤。如：

（22）*我想和他們聊天聊天。

（23）*我們也想跳舞跳舞。

此類偏誤屬于目的語泛化。漢語中雙音節(jié)動詞的重疊形式一般為“AABB”式，維吾爾族學(xué)生將離合詞看作一個普通動詞，便造出上面這樣的病句。以上句子應(yīng)改為：我想和他們聊聊天。/我們也想跳跳舞。實際上，離合詞大部分是以“AAB”式重疊的，只有小部分是以“AABB”式重疊的，如：提高、推動、挪動、勞駕、起草、操心、努力。

2.4 倒裝的偏誤

這里說的“倒裝”是指VO離合詞中將O放到V前的形式。漢語中有時為了突出某一主題，需要將 O提前。這樣會收到特殊的表達(dá)效果。如：

（24）這次參軍，阿布力米提連名也沒報。

（25）相也照了，婚也結(jié)了，你不能再后悔了。

但是很多維吾爾族學(xué)生對離合詞的這種擴(kuò)展方式卻不能靈活運用，便出現(xiàn)偏誤。如：

（24）*這次參軍，阿布力米提連報名也沒報名。

（25）*照相也照相了，結(jié)婚也結(jié)婚了，你不能再后悔了。

以上都是由于沒有將 V與 O倒裝而引起的偏誤，維吾爾族學(xué)生總是不會把“報”跟“名”、“照”跟“相”、“結(jié)”跟“婚”等拆開，更何況把“報”跟“名”、“照”跟“相”、“結(jié)”跟“婚”分別提到它們前面去。

3.離合詞的類型及其特點

從結(jié)構(gòu)上看離合詞有主謂型、動賓型、動補型、聯(lián)合型四種。

3.1 主謂（SP）型離合詞

主謂型的離合詞如眼紅、心疼、手大、手巧、性急、理短、氣粗、嘴硬等，其語法特點為：

（1）可插入副詞、代詞、短語或用肯定否定相疊的方式提問。如：心太好、嘴這么刁、心煩不煩。用肯定否定相疊的方式提問時一般采取“SP不P”方式。

（2）可以受副詞修飾。如：很性急、不心狠。

（3）個別的可重疊，其重疊方式為“ABAB”式。如：眼紅眼紅、心疼心疼。此類重疊一般要有使令動詞的介入。如：讓/叫你眼紅眼紅（心疼心疼、心煩心煩）。

重疊后后面一般可帶賓語。如：他是你老婆，讓你心疼心疼她，有什么錯？

3.2 動賓型（VO）離合詞

動賓型的離合詞如打架、洗澡、送禮、出差、告狀、嘆氣、革命、傷心等，其語法特點為：

（1）能受程度副詞的修飾。如：操心、搗蛋、講理、拼命、識貨、提神、爭氣等。

（2）能插入動態(tài)助詞“著”“了”“過”。如：提了神、吃著飯、散過步。

（3）能插入趨向動詞“起”“上”“下”等。如：送起禮來、安上了家。

（4）插入數(shù)量短語，如：“立一功”“幫個忙”，如插入是動量詞，數(shù)量短語就同動語素發(fā)生補充關(guān)系；如插入的是名量詞，數(shù)量短語就同賓語素發(fā)生限制關(guān)系。

（5）插入代詞。如：說什么話。

（6）可插入賓語或?qū)①e語用介詞引進(jìn)。如：問老師好、給你加油、跟他沾光。

（7）插入較復(fù)雜的語言成分。如：值了一夜的班、丟了我的人。

（8）可插入單音節(jié)動詞或形容詞，表示動作的結(jié)果。如：辦完事、關(guān)好門。

（9）插入“得”或“不”并同時插入結(jié)果補語，表示可能或不可能。如：值得/不了班、送得/不起禮、吃得/不完飯。

（10）個別一些能帶賓語。如：操心孩子的終身大事、安心學(xué)習(xí)、擔(dān)心他的工作。

（11）一般可重疊，其重疊方式有“ABAB”式和“ABB”式兩種。

一般重疊方式為“AAB”式，如：排隊、起哄、讓步等。個別的重疊方式為“AABB”式，如：起草、勞駕等。

3.3 動補型（VC）離合詞

一類是動結(jié)式。如：提高、完成、離開、看見等。一類是動趨式。如：下去、回去、走進(jìn)等。其語法特點為：

（1）VC能帶賓語。如：抓緊時間、拿來書。

（2）當(dāng)表示動作的完成或經(jīng)歷態(tài)時，就在 VC后加“了”或“過”。如：打敗了、離開過。

（3）在表示動作“可能”或“不可能”具有某種結(jié)果或趨向時，在VC中插入“得”或“不”。如：打得/不倒、進(jìn)得/不來。

（4）一般可重疊，其重疊方式有“ABAB”式和“ABB”式兩種。

“AABB”式，如：挪動、推動、搬動、提高。

“AAB”式，如：拔高、抓緊、提醒。

“AABB”式后面一般可帶賓語，“AAB”式的后面不能帶賓語。如：你要挪動挪動位置。

3.4 聯(lián)合型離合詞

拘束、奔跑、思想、牽掛等為聯(lián)合型的離合詞。其語法特點為：在兩部分之前，分別插入相同、相反或相對的詞，表示強調(diào)的語氣。如：無拘無束、大吵大鬧、亂砍亂伐、有頭有臉、多災(zāi)多難。

綜上，動賓型離合詞的語法特點較多，動補型則次之，主謂型和聯(lián)合型的語法特征很少。

4.教學(xué)策略

我們分析了發(fā)生偏誤的類型和原因，了解了關(guān)于離合詞的語法特征后，如何搞好離合詞教學(xué)就成了當(dāng)務(wù)之急，因為從離合詞偏誤分析折射出了漢語教學(xué)的不足。

4.1 要弄清楚離合詞

現(xiàn)行我系漢專班學(xué)生（維吾爾族）使用的北京語言文化大學(xué)編寫的教材（初、中、高級漢語教程），在詞語注釋中對離合詞的處理方法不注詞性，除此之外沒有任何標(biāo)志說明這些詞與其他詞的不同。各類詞典的處理方式也不一致。這樣極易給維吾爾族學(xué)生造成離合詞就是普通動詞的印象。教師在講解的時候就略講或不講，更加重了維吾爾族學(xué)生離合詞的偏誤?，F(xiàn)在有很多維吾爾族學(xué)生辨別不了哪些是離合詞，更別談動賓型、主謂型、動補型、主謂型離合詞了，因此經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。為了使學(xué)習(xí)者能弄清離合詞首先教師應(yīng)知道離合詞的概念、類型、語法特征。只有這樣才能很好地教學(xué)生。教師和學(xué)生都了解了離合詞，就可以對教材中未注詞性的離合詞一眼看出是離合詞，并能按離合詞的語法特征去造句、使用。

4.2 要抓住一般，看到特殊

語言是一種極為復(fù)雜的社會現(xiàn)象，常常是一般規(guī)則之外還有特殊情況。因此，教師在教離合詞時要牢牢掌握住一般規(guī)則，抓住一般，同時又要看到特殊現(xiàn)象，不以一般規(guī)則否定了特殊現(xiàn)象的存在，也不以特殊現(xiàn)象懷疑一般規(guī)則的成立。如：在講動賓型離合詞的重疊方式時，要告訴學(xué)生一般規(guī)律為“AAB”式，如壓價、沾光、把關(guān)、打工等；特殊規(guī)律為“AABB”式，如操心、起草、勞駕等，這樣教學(xué)可避免學(xué)習(xí)者目的語泛化。

4.3 要進(jìn)行對比講解

維吾爾語是學(xué)生的母語，漢語是學(xué)生的第二語言。維漢這兩種語言有共同之處，也有不同之處，在離合詞教學(xué)中，通過對比，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握離合詞。王力先生指出：“外語教學(xué)最有效的方法就是中外語言的比較教學(xué)”。漢語與維吾爾語分屬兩個語系，語言差異很大。例如：漢語中有離合詞，維吾爾語中沒有，通過對比可降低母語的干擾，同時也可減少錯誤。再如：在講離合詞帶賓語情況時，可以將 VO型離合詞與 VC型離合詞進(jìn)行對比講：VC型一般都能帶賓語，但不能插入賓語或?qū)①e語用介詞引進(jìn)；VO型只有個別一些能帶賓語，一般可插入賓語或?qū)①e語用介詞引進(jìn)。如：安心學(xué)習(xí)、抓緊時間、幫小王忙、跟他結(jié)婚。

由此可見進(jìn)行對比講解，可從比較中找出異同，學(xué)生造句或交際時就不會出現(xiàn)以上的病句了。

5.結(jié)語

以上，我們討論了維吾爾族學(xué)生使用離合詞的偏誤類型、離合詞的語法特征以及教學(xué)策略。離合詞是漢語語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的一個難點，對教漢語的教師來說，應(yīng)從初級階段開始對常用的離合詞逐一進(jìn)行講解說明，重點講解離合詞在使用時區(qū)別于一般動詞的特點以便使學(xué)生了解和掌握離合詞的語法特征，并正確使用離合詞。

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劉春霞（1971-），女，甘肅定西人，和田師專語言系副教授，研究方向：雙語教育、雙語教學(xué)。

2011-07-04