論激勵教育在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

洪河條

(杭州師范大學(xué)，杭州310012)

激勵理論是現(xiàn)代管理學(xué)中行為科學(xué)學(xué)派的重要理論，后被引入到信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。狹義的激勵教育指在教育中運用激勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、維持積極興奮的心理狀態(tài)，促進學(xué)生發(fā)展，使之積極參與教育活動的過程。廣義的激勵教育是指人類社會及其一切組織為尊重社會個體成員的主體地位，滿足其積極的心理需求，最終達到實現(xiàn)其自我激勵的教育方式。20世紀(jì)以來，激勵教育成為信息技術(shù)教學(xué)的亮點和主流選擇，并取得了引人矚目的成果。研究信息技術(shù)教學(xué)中激勵教育的理論依據(jù)、實施教育激勵的原則和方法具有重要的理論和實踐意義。

一、實施激勵教育應(yīng)遵循的原則

激勵作為一種外部刺激作用于人，必然會對其產(chǎn)生一定影響。如果激勵教育的措施得當(dāng)，會使人產(chǎn)生自信、希望以及繼續(xù)奮斗的勇氣等良好的情緒，要想在教育過程中實現(xiàn)激勵的正效應(yīng)，則必須遵循以下原則:

1.激勵的分層次原則。由于主客觀的原因，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上也存在巨大差異。因此，我們需要針對學(xué)生的差異性，分析不同學(xué)生在不同時期的不同需要，找準(zhǔn)激勵教育的切入點，實行分層次激勵，讓不同層次學(xué)生循序漸進地進行心理上和生理上的突破，達到目標(biāo)使身心和諧健康發(fā)展。分層次激勵包含兩層含義:第一，是確定學(xué)生的需要層次，即根據(jù)馬斯洛的需要層次論，判斷學(xué)生的需要層次。第二，確定學(xué)生在同一問題上的不同層次，采取具體問題具體分析的方法，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。同時，在實施多層次情感激勵時，對優(yōu)等生的激勵重在嚴(yán)格，對中等生的激勵重在鞭策，對差生的激勵重在勸慰和鼓勵;對性格開朗者注重“實話實說”，對性格內(nèi)向者講究“娓娓而談”，對性格孤僻者則是“言他物以引起所詠之詞”。這樣，教育便可“有的放矢”，有時甚至可“百發(fā)百中”［1］。

2.激勵的適度原則。期望理論指出，人們激勵水平的高低受主觀上達到目標(biāo)的可能性的影響，當(dāng)目標(biāo)制定后，如果個體認(rèn)為目標(biāo)實現(xiàn)的可能性大，目標(biāo)對個體的激勵作用就比較明顯，如果個體認(rèn)為目標(biāo)實現(xiàn)的可能性小，則目標(biāo)的激勵作用就大為減少。因此，當(dāng)教師在確定了被激勵學(xué)生的需要層次之后，給學(xué)生制定激勵目標(biāo)時，還要堅持適度原則，制定目標(biāo)適合學(xué)生的實際需要，讓學(xué)生感到經(jīng)過努力，實現(xiàn)目標(biāo)的希望是很大的，于是對目標(biāo)產(chǎn)生興奮感，愿意為之付出努力。所以一個適度的目標(biāo)能最大限度地滿足主體的需要，調(diào)動學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生通過努力達到目標(biāo)后，又會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，教師在對學(xué)生進行激勵時要避免學(xué)生因為標(biāo)準(zhǔn)太高而氣餒，或者由于標(biāo)準(zhǔn)太低、過于容易而自滿，這兩種情況都會使學(xué)生積極性下降。

3.激勵的正強化原則。獎勵與懲罰在心理學(xué)和行為科學(xué)中統(tǒng)稱為強化刺激。獎勵被稱之為正強化，能使符合社會的期望和組織要求的行為得到加強、保持、鞏固和推廣;懲罰被稱之為負(fù)強化，能使不符合社會期望和組織要求的行為得到盡快控制、減弱、消除和矯正。心理學(xué)的研究表明，強化優(yōu)于不強化;直接強化優(yōu)于間接強化(通過對他人的懲罰而影響自己);正強化要優(yōu)于負(fù)強化。在激勵教育中正激勵即所謂正強化。因此在教學(xué)中，要以正強化為主。一方面，我們應(yīng)該看到，在大多數(shù)激勵過程中，被激勵者是受到外力控制的，即必須接受他人的控制或鼓勵。實際上，真正的動力決不是來自外力，而是依靠自身的動力，即來自自我激勵。我們的目的就是使學(xué)生能夠在將來的教育活動中實現(xiàn)充分的自我激勵，因為人的行為是由他們自己控制的，“他們需要在能使他們自我激勵、自我評價和自信的環(huán)境中工作，而不是外界的激勵?！绷硪环矫妫瑢?yōu)秀學(xué)生的品德和行為的肯定、贊揚就是對另外一些與之對立的行為的批評與否定。直接指出某種傾向的危害性，明確地提出一些禁令是一種有效的教育方法，但對學(xué)生教育方面，卻沒有正面的激勵作用效果好。與其告訴學(xué)生不要怎么做，不如告訴他們應(yīng)該怎么做效果會更好［2］。

二、激勵教育的主要方法

1.目標(biāo)激勵。目標(biāo)是經(jīng)過努力能夠獲得的成就或結(jié)果，是由個人的需要或組織的需要引起的。因此，確立目標(biāo)本身就具有激勵作用。目標(biāo)是行為的誘因，它具有導(dǎo)向作用和激勵功能，它是通過對人的行為的控制和調(diào)節(jié)，使活動維持穩(wěn)定的方向，指向目標(biāo)的實現(xiàn)。明確的目標(biāo)是動機形成的外部條件。要實現(xiàn)目標(biāo)的激勵功能應(yīng)該注意的是:

(1)目標(biāo)要具體明確。目標(biāo)的指向性越清楚，越有利于學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置目標(biāo)，即設(shè)置的目標(biāo)高度要適應(yīng)不同學(xué)生的不同情況，才具有可行性。

(2)目標(biāo)要有一定難度，即目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生經(jīng)過努力后方能達到，這樣才會讓學(xué)生感到成功的快樂。在老師和同學(xué)的幫助下才實現(xiàn)的目標(biāo)，最令人激動和鼓舞。

(3)目標(biāo)要系統(tǒng)配套，遵循“大目標(biāo)，小步子”原則。小步子可以使學(xué)生有近期目標(biāo)作為直接動力，又有中期目標(biāo)作為維持積極性的保證，還有長期目標(biāo)作為努力方向，如此環(huán)環(huán)相扣的目標(biāo)系統(tǒng)，可以使學(xué)生的積極性始終保持最佳狀態(tài)。

(4)要讓學(xué)生參與目標(biāo)的制定?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人對一件事的參與程度越深，其積極性越高。在教育和教學(xué)中，要尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定目標(biāo)并努力實現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)激勵是個過程，需要不斷地轉(zhuǎn)換，一個人只有不斷激發(fā)對高目標(biāo)的追求才能激發(fā)其奮斗向上的內(nèi)在動力。例如，開學(xué)初先了解學(xué)生操作水平和學(xué)習(xí)興趣，然后解釋信息技術(shù)在生活中的一些作用，再通過幾節(jié)課的觀察，最后我和學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)一般有:通過會考、學(xué)會用Flash制作動畫、學(xué)會圖片處理、學(xué)會制作網(wǎng)頁、熟練運用所學(xué)的知識等。同時要求同學(xué)們制定出具體方案，且有監(jiān)督員等讓目標(biāo)真正起到激勵作用［3］。

2.情感激勵。美國心理學(xué)家湯姆·金把情感激勵視為第一動機，認(rèn)為生物的內(nèi)驅(qū)力只有以情感激勵為前提，才能喚起受教育者對真理的追求。由于情感具有巨大的感染效應(yīng)，因而可以使教育雙方產(chǎn)生心靈效應(yīng)，促使其發(fā)生由淺入深的“服從—認(rèn)同—內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變。在實施情感激勵時要運用正確的方法，只有方法得當(dāng)，才能效果最佳。主要的方法有:

(1)“愛”字當(dāng)頭。教師的“愛”既是一種內(nèi)在體驗，也是一種心理傾向和態(tài)度，是產(chǎn)生相融效應(yīng)的動力。德國教育家第斯多惠說得好:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在一定條件下，情感可以相互感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗，而抓住學(xué)生的這種心理規(guī)律，就會使學(xué)生產(chǎn)生“親其師”的心理態(tài)勢。例如我教的一(1)班是文科特長班，全班共有50人，其中女生40人，信息技術(shù)對她們來說很難學(xué)，當(dāng)我了解了她們的情況后，課前、課后都會跟她們聊一些平時的生活瑣事、用愛搭建起溝通的橋梁，同時一起努力尋找學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，經(jīng)過一學(xué)年的努力，我成了一(1)班同學(xué)的好朋友，也因此她們喜歡上信息技術(shù)，在浙江省信息技術(shù)會考中，平均分達到了92．17分。

(2)換位思維。角色換位，體驗、感受學(xué)生的所思、所感、所為，改變原有的心理定式，修正原有的不正確的認(rèn)識，使自己的認(rèn)識更符合學(xué)生的實際，更容易使學(xué)生重視和接受。

(3)對學(xué)生要一視同仁。英國教育學(xué)家羅素說過:凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。因此我在信息技術(shù)課教學(xué)中，對后進學(xué)生注意看基礎(chǔ)、看發(fā)展、看整體，克服成見，摒棄“定型效應(yīng)”，和學(xué)生建立和諧、相互信任的師生關(guān)系，尊重、熱愛、相信每一個學(xué)生。

3.信任激勵。信任激勵就是激勵主體用自己的信任、鼓勵、尊重、支持、關(guān)懷的情感對學(xué)生進行激勵。教師信任學(xué)生，對學(xué)生是極大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。信任激勵可分為多種:

(1)工作信任。教育者把某項工作委托給學(xué)生去負(fù)責(zé)或辦理，以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

(2)人格信任。尊重學(xué)生的人格，維護人的尊嚴(yán)，講求民主，崇尚平等，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生增強責(zé)任感、使命感、正義感和主人翁意識，努力把各項工作和學(xué)習(xí)搞好。

(3)成就信任。信任學(xué)生能夠積極上進，不斷追求，取得成就。對他們?nèi)〉玫某煽?，教師、家長要細(xì)心觀察，及時鼓勵，充分肯定，激勵學(xué)生不斷地前進。

(4)友誼信任。教師與學(xué)生是朋友關(guān)系，要讓學(xué)生感到親切、和藹、溫暖、可信、可敬，彼此間相互信任，建立友誼，只有這樣，學(xué)生才會加倍努力，激勵才能真正見效。例如“在Internet上發(fā)布信息”這一節(jié)的教學(xué)中，我讓大家自己擬定主題，收集材料，制作網(wǎng)頁，兩節(jié)課后大家將作業(yè)(制作的網(wǎng)頁)上傳到ftp上，將作品展示給大家，然后讓每位同學(xué)給出自己的成績和其他同學(xué)的成績，并說出理由，這時老師要進行適當(dāng)點評，給予肯定。這樣，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生看到自己的作品都感到非常滿意，同時教師及時進行鼓勵，學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮。

三、結(jié)論

德國教育學(xué)家第斯多惠指出:教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。激勵教育有利于增強學(xué)生的自信心，但這并不意味著只有激勵教育才能增強學(xué)生的自尊與自信。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的實際，采取最切實的方法或多種教育方法協(xié)同使用，才能收到良好的教育效果。

［1］袁振國．教育新理念［ M］．北京:教育科學(xué)出版社，2002．

［2］姜樹卿．教育改革與發(fā)展問題研究［ M］．哈爾濱:黑龍江人民出版社，2002．

［3］陳宗慧．激勵方法對班級建設(shè)的重要性［J］．青海教育，2003．5 ［11］．