初中科學(xué)課開放教學(xué)的實施研究

郭聰聰

(浙江師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江金華321004)

《科學(xué)(7—9年級)課程標準》明確指出:“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當是開放的?！保?］開放式教學(xué)，主要指的是以師生共同營造開放的學(xué)科世界為途徑、以學(xué)生獲得主動發(fā)展為目的的教學(xué)活動形態(tài)［2］。真正的教育不是通過“甲方”為“乙方”，(“A”for“B”)也不是通過“甲方”關(guān)于“乙方”(“A”about“B”)，而是通過“甲方”與“乙方”一起(“A”with“B”)，以世界作為中介而進行下去的［3］。開放式教學(xué)下的學(xué)生“世界”包括學(xué)科世界，學(xué)生內(nèi)在的、具有無限可能性的精神世界，學(xué)生之外的現(xiàn)實的或虛擬的廣闊世界。開放式教學(xué)，它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，既能夠讓學(xué)生豐富的內(nèi)在世界與廣闊的外在世界溝通，也能夠讓學(xué)生的生活世界與書本世界有深入的溝通。簡言之，開放教學(xué)是促使教師與學(xué)生在不斷交互過程中共同完成兩個“溝通”的教學(xué)理念。其間，教師是自由開放的，學(xué)生是自主發(fā)展的。那么，如何完成這兩個“溝通”呢?我們的初中科學(xué)課程又當如何呢?

一、開放教學(xué)目標

開放教學(xué)目標是開放教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。《科學(xué)課程標準》講到:科學(xué)課程，面向全體學(xué)生，并且照顧學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。所以，教學(xué)目標應(yīng)該體現(xiàn)全面的和個性化的特征。

其一是基礎(chǔ)性目標，這是全體學(xué)生都應(yīng)達到的目標。這些基礎(chǔ)性目標是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)所必需的，它體現(xiàn)了目標的全面性。其二是彈性目標，是學(xué)生通過選擇性的學(xué)習(xí)來達到的個性化的要求。這些彈性目標內(nèi)容也屬于教材范圍，但允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需求，有選擇性地學(xué)習(xí)來達到相應(yīng)的目標。目標有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。其三是發(fā)展性目標，涉及的問題是比較實際的和綜合的，有一定的難度。它主要著眼于挖掘?qū)W生潛力，促使學(xué)有余力的學(xué)生深入地鉆研個人所感興趣的問題，不僅使學(xué)生的解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉，而且使學(xué)生的學(xué)科知識掌握水平有進一步的提升，達到融會貫通。

以八年級上第四章第四節(jié)“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”為例:

基礎(chǔ)性目標:學(xué)生知道電阻的含義;學(xué)生能通過實驗探究得出定性的關(guān)系;學(xué)生通過閱讀表格了解不同材料的電阻特性;

彈性目標:學(xué)生了解金屬導(dǎo)體的電阻與溫度之間的關(guān)系和超導(dǎo)現(xiàn)象;學(xué)生了解電阻大小的改變在生活中的應(yīng)用;

發(fā)展性目標:學(xué)生查閱資料掌握用控制變量法進行實驗方案設(shè)計;學(xué)生通過實驗，能列出導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體材料、長度、橫截面積的關(guān)系式;學(xué)生了解超導(dǎo)體的一些基本知識。

二、開放教學(xué)內(nèi)容

開放教學(xué)內(nèi)容，就是根據(jù)社會以及人的發(fā)展需要來調(diào)整課程內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，拉近教材與學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的距離，充分地把教材內(nèi)容生活化，讓科學(xué)貼近學(xué)生，貼近生活。

1.聯(lián)系生活與大自然。在開放式教學(xué)的理念下，書本不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教材也不應(yīng)該是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。初中科學(xué)，它天然地和大自然，和生活有密切的關(guān)系。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以深入地挖掘大自然與生活中的事物或事例所蘊涵的科學(xué)知識，并把它納入教學(xué)內(nèi)容。如判斷地理方向時，樹冠形狀、建筑朝向、動物巢穴等的關(guān)系。

2.聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活經(jīng)驗。在生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少，總會遇到一些疑惑。教師也可以把學(xué)生自己的經(jīng)驗、思考、疑問作為教學(xué)內(nèi)容進行探討，或者布置開放性習(xí)題，發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在豐富多樣的、綜合性的學(xué)習(xí)材料中學(xué)會選擇與整合，學(xué)會解決問題，學(xué)會思考與創(chuàng)新。如，白熾燈為什么剛開時比較暗，過一會兒就正常了，讓學(xué)生先查閱資料，自己解決，然后教師可以組織全班學(xué)生討論。

3.聯(lián)系各學(xué)科?？茖W(xué)課程標準中闡述道:科學(xué)課程強調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系整合，以有助于學(xué)生從整體上認識自然和科學(xué)，根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和各領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系來建立開放型的知識結(jié)構(gòu);有助于學(xué)生知識的遷移和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如《蛇與莊稼》中體現(xiàn)的生物學(xué)知識，“飛流直下三千尺”中蘊涵的物理學(xué)知識。

三、開放教學(xué)時空

開放教學(xué)時空包括開放課堂教學(xué)時間和開放教學(xué)空間。其目的是給學(xué)生以民主、自由的環(huán)境，使其敢于提出問題，主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

1.開放教學(xué)時間。開放教學(xué)時間，教學(xué)不必僅限于課堂的45分鐘，教師可以讓學(xué)生課前作準備，或自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，或準備探究問題、材料;甚至，教師可以把教學(xué)延長到課后，或自主學(xué)習(xí)，或小組學(xué)習(xí)。例如，課前教師即向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、收集信息預(yù)習(xí)新課。

2.開放教學(xué)空間。開放教學(xué)空間，教學(xué)活動不一定只能在課堂中進行，眾多的如實驗室、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、科研院所、居民小區(qū)、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為科學(xué)課的大課堂，在這個大課堂中，學(xué)生們可以獲得更為生動、扎實的科學(xué)知識。還學(xué)生一方自由活動的空間，讓學(xué)生與他們的生活環(huán)境交流，與美麗的大自然環(huán)境交互，應(yīng)該更符合科學(xué)課的課程特點。例如，講授“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到工廠去見見，親手摸一摸各式各樣的用電器(大的、小的、粗的、細的)，也可以讓學(xué)生收集電線，比如，銅線、鋁線，電話線、高壓輸電線、家用電燈線等等。全班分成若干個小組，在組長的帶領(lǐng)下明確分工、密切合作，收集材料并提出疑惑。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，知道知識的用處，而且享受了學(xué)習(xí)的快樂。實踐證明，學(xué)生自己動手獲得的知識才理解得更深刻。

四、開放教學(xué)過程

開放教學(xué)過程，是指對傳統(tǒng)的課本為中心、課堂為中心、老師為中心的教學(xué)過程進行變革，實現(xiàn)能有效促進學(xué)生主體性發(fā)展的多樣化的教學(xué)過程。

一是主導(dǎo)性和主體性。教學(xué)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位［4］。保羅·弗萊雷說過:“我不能替別人思想，沒有別人我也無法思想，別人也無法替我思想?！苯處煵槐叵?qū)W生灌輸知識，而是根據(jù)學(xué)生實際需要，發(fā)揮個人教學(xué)風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，為促進學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

二是知識的生成性。初中科學(xué)教材充滿了“探究性”。教師要打破以“問題為起點，以結(jié)論為終點”的封閉式過程，體現(xiàn)知識的生成性。在教學(xué)過程中，要加強師生、生生交流，在這種交互中，“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)知識。

三是教學(xué)方法的靈活性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)的特點，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活采用教學(xué)方法。如科學(xué)探究法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法。

四是組織形式的多樣性。學(xué)生不必定式于“各就各位”，教師可以按照教學(xué)活動需要采用多樣化的組織形式，加強學(xué)生之間的交流。

五是課堂氛圍的民主性。只有在寬松、民主的課堂里，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能表現(xiàn)出積極的情感和態(tài)度，積極與“大自然”、“科學(xué)知識”交流溝通，學(xué)生才敢于提問、質(zhì)疑，才能有更廣闊的思維空間，學(xué)生在活動中就有了自由思考分析的時間和空間，才能尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題，體驗到思考的快樂、創(chuàng)造的快樂、課堂生活的快樂。

五、開放教學(xué)評價

開放教學(xué)評價，是指從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，建立評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的評價體系［5］。

首先，就評價主體來說，需要兼顧教師評價、學(xué)生個體自我評價和學(xué)生之間的相互評價。

其次，內(nèi)容和標準方面。既需要關(guān)注學(xué)生知識、技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們參與學(xué)科世界形成過程的程度。標準盡量地“活起來”，多樣化起來，不能把學(xué)生與分數(shù)釘在一起。

最后，評價方式。在課堂教學(xué)，教師可以通過布置課堂練習(xí)、作業(yè)等形式，于無形中對學(xué)生進行一個評價;在教學(xué)活動中，教師可以對學(xué)生的積極性、參與程度進行過程性評價，或者由學(xué)生之間互評，或者由小組給予評價。

簡言之，在開放教學(xué)理念下，教學(xué)目標是學(xué)生所應(yīng)達到的目標，而非教師對學(xué)生的要求;教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生為自身發(fā)展所必需的和自己獲得的內(nèi)容，而非教師的講課內(nèi)容;教學(xué)時空是適宜學(xué)生的時空，而非嚴肅的教室;教學(xué)過程是教師、學(xué)生、學(xué)科知識三者交互的過程，而非教師的表演舞臺;教學(xué)評價是了解學(xué)生的渠道，促進學(xué)生發(fā)展的武器，而非威懾學(xué)生的工具，對學(xué)生分層對待的標準。

［1］中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育科學(xué)(7—9)課程標準［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001．

［2］李偉勝．開放教學(xué)［ M］．福州:福建教育出版社，2005．

［3］保羅·弗萊雷．被壓迫者教育學(xué)［ M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2007．

［4］王金發(fā)，王國雄，何炎明，戚康標，馮冬茹，劉兵．創(chuàng)建“開放式、研究性”課程教學(xué)模式［J］．中國遠程教育，2004，(1):57－59．

［5］李曉毅．淺議科學(xué)課的開放式教學(xué)［J］．中國期刊網(wǎng)，2010，(6)．