淺談農(nóng)村師資隊伍的建設(shè)

呂 琳

(大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江大慶163712)

淺談農(nóng)村師資隊伍的建設(shè)

呂 琳

(大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江大慶163712)

目前農(nóng)村師資隊伍建設(shè)中存在著數(shù)量不足、質(zhì)量不高、進修動機不純等問題，應(yīng)該通過加大經(jīng)費投入、提升培訓(xùn)質(zhì)量等途徑來全面提高教師素質(zhì)，進而推動農(nóng)村教育的改革與發(fā)展來解決。

農(nóng)村教師;師資隊伍;農(nóng)村教育

一、序言

當(dāng)前的農(nóng)村教育明顯處于落后的狀態(tài)，農(nóng)村教育質(zhì)量令人擔(dān)憂。究其原因:第一，教育經(jīng)費的缺口大，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不健全，許多農(nóng)村的校舍已經(jīng)屬于危房狀態(tài)，還有一些基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備學(xué)校還很欠缺，在加上一些外聘教師的工資問題，這些都需要用國家撥給的教育經(jīng)費來解決。第二，大多農(nóng)村學(xué)校都有沉重的欠款而又無力償還，迫于壓力只能在教學(xué)經(jīng)費上省之又省，這直接影響到農(nóng)村教育質(zhì)量。第三，農(nóng)村教師在數(shù)量上也是很欠缺的，多數(shù)教師都是一人教授多門學(xué)科，在加上教師本身的學(xué)歷不高，教學(xué)水平有限所以很難保證教育教學(xué)質(zhì)量。第四，針對農(nóng)村教師的培訓(xùn)大多都流于形式，很難做到真正意義上的提高。第五，大多農(nóng)村教師都為了評定職稱而調(diào)研或?qū)W習(xí)，過于功利化。第六，農(nóng)村的教師工資得不到保障，時常拖欠也是導(dǎo)致農(nóng)村教育質(zhì)量不好的原因之一。而影響農(nóng)村教育質(zhì)量不好的主要原因，則是由于農(nóng)村師資水平不足導(dǎo)致的。

因此，合理建設(shè)農(nóng)村師資隊伍，迫在眉睫。而目前，已有的相關(guān)研究大都從理論的角度進行闡釋，缺乏對實際情況的分析，所以筆者以2010年大慶師范學(xué)院“國培”班為被試，對農(nóng)村師資隊伍的建設(shè)問題進行了實證研究。本次調(diào)研共發(fā)放問卷80份，其中包括46名農(nóng)村小學(xué)語文教師和34名農(nóng)村初中英語教師，共回收有效問卷72份。

二、農(nóng)村師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1.數(shù)量不足

在有效回收的72份問卷中，僅有23名教師只教授一門學(xué)科，另外49名教師均同時擔(dān)任兩門或兩門以上學(xué)科的教學(xué)工作，占被試總體的68%;而在這49名教師中，70%以上同時任教數(shù)學(xué)和語文兩大主科。

由此可見，目前的農(nóng)村師資數(shù)量嚴(yán)重不足。究其原因，很重要的一個方面是教師不甘愿在農(nóng)村教學(xué)。由于城鎮(zhèn)的教師工資待遇和工作條件遠(yuǎn)比農(nóng)村優(yōu)越得多，使得農(nóng)村教師攀比跳槽現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。

而農(nóng)村師資數(shù)量的嚴(yán)重不足又使得農(nóng)村的教育質(zhì)量得不到保證。首先，學(xué)科結(jié)構(gòu)的不合理，在有限師資的分配中，學(xué)校只能以數(shù)學(xué)、語文、外語這些主干課程為主導(dǎo)分配學(xué)科，歷史、地理等為次要分配學(xué)科，而美術(shù)、音樂等學(xué)科甚至?xí)霈F(xiàn)不能開課的現(xiàn)象。其次，教學(xué)質(zhì)量的影響，由于時間和精力都有限，所以老師不能很好地對同時講授的幾個科目進行深入的講解及有效地組織課堂，導(dǎo)致學(xué)生不能高效率地接受知識、理解知識，進而耽誤了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)。

2.質(zhì)量不高

在有效回收的72份問卷中，只有35名教師的第一學(xué)歷為本科師范院校畢業(yè)，不足被試總體的50%。而在問及新課程改革的相關(guān)問題時，更是僅有25%的被試選出了正確答案，甚至有15%的被試連新課程改革的理念都不清楚。

由此可見，農(nóng)村師資隊伍的質(zhì)量存在很大的問題。究其原因，主要是信息閉塞。多數(shù)偏遠(yuǎn)農(nóng)村信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，教師對外界的一些新的教學(xué)信息資源不能及時了解掌握，在農(nóng)村很少有學(xué)校配有電腦，接受信息閉塞，無法通過網(wǎng)絡(luò)來獲取教育信息，條件稍微好一點的學(xué)校配備電視，然而忙于教育工作的老師很少有時間可以定時定點地收看電視播出的教育節(jié)目，而且播出的相關(guān)教育節(jié)目也是有限的。在加上農(nóng)村的學(xué)校很少有圖書館，給教師提供的讀書資源也很少，可以提供教師參考的書籍大多都是信息陳舊的老書籍，不僅數(shù)量有限而且更新得也很慢，導(dǎo)致有些舊思想不能及時地得到更正。

農(nóng)村師資隊伍質(zhì)量不高也直接導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展緩慢。一是在農(nóng)村師資隊伍中存在的教師老齡化、教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、教師水平不高等問題嚴(yán)重地阻礙了農(nóng)村教育發(fā)展的進程，大多老齡教師不能接受新的思想，接受新知識的能力不強，只是一貫沿用老、舊、慢的教學(xué)方法進行教學(xué)。二是由于農(nóng)村教師數(shù)量有限，往往出現(xiàn)一名教師教授多門學(xué)科的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師基礎(chǔ)知識薄弱，對如何正常地進行教學(xué)缺乏深入的了解，使得開設(shè)的科目成了空架子，開與不開沒有什么實在的意義。三是農(nóng)村的教師多是民辦轉(zhuǎn)正的，真正是本科教育專業(yè)畢業(yè)的寥寥無幾，明顯的學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，這些因素始終制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，使得農(nóng)村教育一直處在落后的狀態(tài)，依舊還是破教室、舊設(shè)備、老教師、慢進程，使得城鄉(xiāng)之間的教育拉距越來越大。

3.進修動機不純

在有效回收的72份問卷中，有30名教師選擇了是為評職稱而參加培訓(xùn)，占到被試總體的42%;在這30名教師中，又有70%選擇了對培訓(xùn)的需求非常迫切。

由此可見，農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的動機非常的功利化。究其原因，首先，教師自身素質(zhì)不高，導(dǎo)致對培訓(xùn)的認(rèn)識不夠。大多農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的真正目的并不是為了在理論上提高自己，認(rèn)真地學(xué)習(xí)教師專業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)知識，以便更好地應(yīng)用在農(nóng)村教學(xué)工作上，而是很功利性的、有目的地想通過培訓(xùn)的次數(shù)來作為職稱評定的優(yōu)越條件。由于教師對自身的需求認(rèn)識不上去，導(dǎo)致扭曲了農(nóng)村教師培訓(xùn)的真正意義，最后轉(zhuǎn)型為眾所周知的功利化，只是為了從中獲取利益、目光短淺，失去了教師培訓(xùn)的必要性，影響了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，培訓(xùn)本身脫離實際，效果不明顯。第一，培訓(xùn)時間不合理，由于農(nóng)村教師數(shù)量不足，使得農(nóng)村教師工作繁忙再加上家庭的牽絆，所以教師不可能抽出大量的時間來認(rèn)真地接受培訓(xùn)方面相關(guān)的學(xué)習(xí)，但是一般舉辦一次教師培訓(xùn)活動往往都需要花費教師大量的時間，這種培訓(xùn)在時間上和教師花費在平時的工作和家庭中的時間相沖突，讓他們無法分身認(rèn)真地進行培訓(xùn)，所以出現(xiàn)“替課”現(xiàn)象，就是教師尋找可以代替他們上課的人并給予一定的報酬，只要替他參加培訓(xùn)就可以，所以就出現(xiàn)了大量的“假教師”，所以不能保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。第二，培訓(xùn)地點距離教師工作地點太遠(yuǎn)，特別是對于農(nóng)村教師，農(nóng)村的道路崎嶇一直是個大問題，來回往返有太多的時間都浪費在了路上，如果再遇到下雨天氣道路更是難走，無法保證教師準(zhǔn)時到達(dá)培訓(xùn)地點，對培訓(xùn)的內(nèi)容也不能很好地吸收。第三，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏目的性，無法滿足教師所需，太多的培訓(xùn)講座內(nèi)容缺乏目的性，過于寬泛，往往所講的理論與實踐差距太大，能夠應(yīng)用到實踐當(dāng)中的太少，使得教師失去了聽課興趣，培訓(xùn)起到的作用微小。

而進修動機的不純會直接影響到培訓(xùn)的效果。由于以上的負(fù)面因素使得培訓(xùn)的效果大打折扣，組織一次培訓(xùn)需要花費大量的人力、物力和時間，如果教師不能正視自己，不能認(rèn)真對待每次組織的教師培訓(xùn)并使它發(fā)揮功效，那么這次的培訓(xùn)就是失敗的，農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量也會處在停滯狀態(tài)。

三、農(nóng)村師資隊伍建設(shè)的建議

1.未解決農(nóng)村師資數(shù)量不足問題，可以采取多種優(yōu)惠政策廣納人才，加大對農(nóng)村的改革力度和農(nóng)村經(jīng)費的投入，改善辦學(xué)環(huán)境，消除城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師的不同之處，讓農(nóng)村教師也擁有與城鎮(zhèn)教師同等的待遇，比如免除九年義務(wù)教育的學(xué)雜費、修建校舍、教師辦公樓、學(xué)生宿舍樓、健身器材等，讓學(xué)生和教師都可以有一個良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，這樣就會避免學(xué)生不上學(xué)和教師流失現(xiàn)象的出現(xiàn)，條件好就一定會有教師前來教學(xué)。

同時加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，實施農(nóng)村義務(wù)教育階段農(nóng)村教師特設(shè)在崗計劃，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生下鄉(xiāng)支教政策，引進更多的有用之才，并且也要重視農(nóng)村教育德智體美勞全面發(fā)展，讓城市優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)與農(nóng)村教師互相溝通，互相學(xué)習(xí)，改變教師的單一授課制，提高農(nóng)村教師的授課能力，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣。改善農(nóng)村的生活環(huán)境，既要留住農(nóng)村在崗的優(yōu)秀教師，也要招收正式在編的畢業(yè)大學(xué)生來村實習(xí)任教。

2.在解決農(nóng)村師資質(zhì)量不高問題時，應(yīng)該分三步走:對于年輕沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師，可以讓有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)他，讓他能夠盡快勝任教學(xué)及課堂管理等工作;對于中年有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，可以為他們提供免費進修的機會，與現(xiàn)代最新教學(xué)理念同步，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和科研能力，增加師德、科研、心理、教學(xué)等方面的培訓(xùn)課程，提高素質(zhì)水平，幫助他們總結(jié)歸納，讓他們可以全身心投入地學(xué)習(xí)新的思想、新的教育理念，把握最新的教學(xué)模式，盡快培養(yǎng)出科研和學(xué)科帶頭人;對于老齡教師，雖然他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗但是思想觀念滯后，所以應(yīng)該送他們參加教師業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)，讓他們可以將已有的教學(xué)經(jīng)驗和新的教學(xué)理念結(jié)合，重新進入中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

3.為解決農(nóng)村教師培訓(xùn)動機不純的問題，則需要培訓(xùn)部門的積極配合，凸顯培訓(xùn)的實效性。第一，需要相關(guān)培訓(xùn)部門可以適當(dāng)調(diào)解培訓(xùn)時間，在不影響教師正常生活、工作的前提下進行培訓(xùn)課程。比如，可以在假期時，選擇一段時間進行有針對性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，合理分配時間，這樣既不會影響教師的工作和生活，又可以讓教師安心學(xué)習(xí)知識，另外要加大管理力度，讓教師重視培訓(xùn)工作，杜絕出現(xiàn)“替課”現(xiàn)象，給每名教師發(fā)本人身份牌并配有照片、所屬學(xué)校等內(nèi)容，以便于培訓(xùn)的工作人員進行核對。第二，盡量將培訓(xùn)地點距離農(nóng)村教師近一些，如果培訓(xùn)教師數(shù)量過多，地點不好選擇，可以將地點設(shè)在交通好的地段并提供教師的住宿，這樣既節(jié)省了教師往返所浪費的時間，又保證了教師能夠按時進行培訓(xùn)，還創(chuàng)造了來自不同地區(qū)和學(xué)校的教師互相溝通的機會，良好的環(huán)境可以讓教師安心地進行培訓(xùn)，達(dá)到事半功倍的效果。第三，培訓(xùn)部門應(yīng)依據(jù)教師所需要的知識合理地組織培訓(xùn)的內(nèi)容，充實內(nèi)容，使內(nèi)容生動化、真實化，不求內(nèi)容多只求精，讓農(nóng)村教師能夠從培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中真正地獲取一些知識，提高自身素養(yǎng)以達(dá)到對教育有一個更高層次的認(rèn)識。

G451.2

A

1001－7836(2011)11－0044－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.018

2011－06－15

呂琳(1989－)，女，黑龍江安達(dá)人，學(xué)生，從事小學(xué)教育研究。