高職院校推進(jìn)課程改革的深度思考與建議

金澤龍

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣州 510300)

高職院校推進(jìn)課程改革的深度思考與建議

金澤龍

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣州 510300)

當(dāng)前,高職教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾。產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題,從更深層次看,是由高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。采用任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)手段及“三度”措施進(jìn)行的課改是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)、技能型人才的舉措,是高職院校面臨的重要課題。

高職院校;課程改革;任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動(dòng);“三度”原則

前言

高職教育作為高等教育中的一個(gè)類型,其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律,其課程模式長期被學(xué)科性課程模式主導(dǎo)的局面必須改變?；谶@樣的認(rèn)識(shí),許多高職院校會(huì)同職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)積極開展課程模式改革,而任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目課程引領(lǐng)模式正是部分高職院校正在探索和實(shí)踐的新課程模式。

1 高職課程改革——問題提出

目前,高職專業(yè)課程改革主要存在八個(gè)方面的問題。

1.1 專業(yè)建設(shè)策略問題

專業(yè)建設(shè)是高職專業(yè)課程改革最為重要的一個(gè)戰(zhàn)略問題。整個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、布局,關(guān)系到一個(gè)地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方向、水平和質(zhì)量,是一所學(xué)校核心競爭力的體現(xiàn)。高職謀求擴(kuò)展規(guī)模時(shí),需要在專業(yè)建設(shè)上開“超市”[1]。但在高職謀求質(zhì)量提高、特色發(fā)展的今天,在專業(yè)建設(shè)上要開“專賣店”,只有“專賣店”的商品才有質(zhì)量、品質(zhì)和特色。

1.2 人才目標(biāo)培養(yǎng)問題

高職目前有許多專業(yè)與本科相似 (如數(shù)控、財(cái)會(huì)、國際商務(wù)、物流),如果定位不清,將直接影響到高職的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)重在“首崗適應(yīng)”還是以后的多崗遷移?如果按“首崗適應(yīng)”就能滿足的話,這樣培養(yǎng)的高職學(xué)生是沒有發(fā)展后勁的。

1.3 高職雙重職能問題

如今,相當(dāng)數(shù)量的高職畢業(yè)生尤其是部分想繼續(xù)深造的優(yōu)秀高職畢業(yè)生將通過專升本或自考升入本科學(xué)校,高職被賦予了新的職能:在為“藍(lán)領(lǐng)”勞動(dòng)力市場輸送合格勞動(dòng)者的同時(shí),為本科學(xué)校輸送合格的新生。這種職能的轉(zhuǎn)變直接影響到高職的培養(yǎng)目標(biāo),也勢必會(huì)影響到高職的課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方式等。因此,當(dāng)前的課改在考慮高職生就業(yè)目標(biāo)的同時(shí),還需要有多種不同的課程組合來滿足高職學(xué)生多元的發(fā)展需求。

1.4 專業(yè)教材開發(fā)問題

課程標(biāo)準(zhǔn)既是教材開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn),又是整個(gè)教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。專業(yè)教材不只是一本教科書,也是一套學(xué)習(xí)材料即“學(xué)習(xí)包”,包括教科書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、參考資料、習(xí)題冊(cè)、音像資料等。教材的開發(fā)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),以“學(xué)習(xí)包”的開發(fā)為目標(biāo)。專業(yè)教材開發(fā)的隊(duì)伍是以專業(yè)教師為主體的多方面軍,包括課程專家、行業(yè)專家、勞動(dòng)部門 (頒證部門)、高校專家、文字編輯、職校專業(yè)教師等。

加強(qiáng)項(xiàng)目教材系列開發(fā),可以考慮建立一個(gè)成系列、成規(guī)模的“以教材為核心的資料庫”。提供一批被實(shí)踐證明成功的“任務(wù)引領(lǐng)型”課程經(jīng)典教學(xué)案例,供廣大高職院校教師學(xué)習(xí)與選用。這些成功的教學(xué)案例應(yīng)該來自一線的課改實(shí)驗(yàn)較為成功的高職院校,為此,職教教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)“任務(wù)引領(lǐng)型”課程的教學(xué)研究與評(píng)價(jià),幫助課改實(shí)驗(yàn)成功的高職院?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn),形成經(jīng)典的教學(xué)案例。

1.5 教師課改準(zhǔn)備問題

教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念:人才觀,職校生也能成才;大學(xué)生觀,高職生也可愛、可教;教師觀,具備“雙師素質(zhì)”才是合格教師;教學(xué)觀,做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論;課程觀,個(gè)別差異、因材施教、實(shí)踐導(dǎo)向;質(zhì)量觀,不僅僅是讓高職學(xué)生能就業(yè),而且使其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。同時(shí),教師要明白為什么對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革、為什么實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、為什么要堅(jiān)持任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)方式、為什么強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐一體。

此外,教師要會(huì)使用新教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和模式、創(chuàng)新教學(xué)方法?！盎诠ぷ鬟^程”的“項(xiàng)目教材”開發(fā)出來后,如何正確使用?理論實(shí)踐一體的“項(xiàng)目教學(xué)”教師怎么教?高職學(xué)生怎么學(xué)?應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?“任務(wù)引領(lǐng)型”課程開發(fā)在較短的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)深入到教材,但是其教學(xué)研究活動(dòng)開展得不夠,許多進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的高職院校的教師還不知道怎么教,需要教師在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)。

1.6 實(shí)訓(xùn)場所配套問題

在高職院校加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)過程中,雖然各學(xué)校建成了一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)訓(xùn)室,但是這些實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)并沒有很好地與“任務(wù)引領(lǐng)型”課程的教學(xué)需求相配套。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)該服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、服務(wù)于校外培訓(xùn)、服務(wù)于社會(huì)考證。

1.7 課改激勵(lì)機(jī)制問題

雖然以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程為中心的高職課程改革具有一定的“草根性”,但是目前高職院校一線教師的參與度并不高。除了觀念、方法的問題之外,沒有一套激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師積極參與課改也是其中一個(gè)重要原因,如教師是否參與課改與其收入沒有關(guān)系,課改成果也與教師職稱評(píng)定關(guān)系不大等等。

1.8 課改支持體系問題

高職院校的課程改革需要一個(gè)強(qiáng)大的支持體系,除了教師的培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境的配套、激勵(lì)機(jī)制的建立之外,還要有教研援助,在課改過程中開展相關(guān)職業(yè)教研活動(dòng)支持課改,注意歸納總結(jié),加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流;要有技術(shù)支持,建立課改數(shù)據(jù)庫,積累成功案例,搭建交流平臺(tái);要有校企合作機(jī)制作保障等等?？傊?課程改革離不開科研與教研專業(yè)人員的支持與援助。

2 高職課程改革——任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)手段

任務(wù)型教學(xué),就是將專業(yè)課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。讓高職學(xué)生把專業(yè)內(nèi)容作為載體完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),從而培養(yǎng)其運(yùn)用專業(yè)的能力。把任務(wù)型教學(xué)模式引入高職的專業(yè)課教學(xué)中,將有助于改善教學(xué)效果[2]。

2.1 有利于確立高職學(xué)生的主體地位

任務(wù)型教學(xué)是一種“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”的教學(xué)模式,通過給高職學(xué)生充分的互動(dòng)機(jī)會(huì),讓高職學(xué)生展示成果,充分體現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的參與積極性。而教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與評(píng)價(jià)則能使高職學(xué)生保有學(xué)習(xí)的信心,這對(duì)高職學(xué)生尤為重要。高職學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù)過程中,有選擇地獲取信息,并相互傳遞和交換,能充分發(fā)揮其專業(yè)交際能力。在這樣的教學(xué)模式中,高職學(xué)生從不愿學(xué)、不想學(xué)向以積極的心態(tài)參與轉(zhuǎn)變。

2.2 有利于提高高職學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中過分重視理論內(nèi)容、規(guī)律知識(shí)講授的教學(xué)方式。充分考量高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,著重強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)在日常生活與工作中實(shí)際運(yùn)用能力的提高,“為學(xué)而用、在用中學(xué)、學(xué)了就用”。以任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)專業(yè)課,改變了以往教師講得多、高職學(xué)生練得少的局面,從而引發(fā)高職學(xué)生的自然習(xí)得機(jī)制,激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)與自我完善的欲望,啟發(fā)高職學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。作為課堂教學(xué)主體的高職學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)過程中,通過交際、互動(dòng)和合作,提高其運(yùn)用專業(yè)的能力。

2.3 有利于提升高職學(xué)生的綜合能力

任務(wù)型的教學(xué)策略,不僅使高職學(xué)生能夠積極地參與教學(xué)活動(dòng),而且能夠使其成為有效的學(xué)習(xí)者。高職學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中,不僅掌握了專業(yè)基本知識(shí),訓(xùn)練了專業(yè)基本技能,提高了專業(yè)運(yùn)用能力和專業(yè)成績,而且自身也獲得了全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)中,很多活動(dòng)需要小組全體成員的努力合作才能完成,某一環(huán)節(jié)出了問題,必定會(huì)影響活動(dòng)的順利開展,這就要求全體成員要有較強(qiáng)的合作意識(shí)。以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓高職學(xué)生通過參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、思考、交流掌握課程內(nèi)容,在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過程中,得到的是一種綜合能力的提高,而不僅僅是知識(shí)的增長。

2.4 有利于提高教師的教學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)在確立高職學(xué)生主體地位的同時(shí),也使教師得以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,鍛煉自身的教育教學(xué)技能。教師的主導(dǎo)作用不再是教師在課堂上滔滔不絕地講、接二連三地問,高職學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答,也不是教師不斷地發(fā)指令,高職學(xué)生手忙腳亂地執(zhí)行,而是平等、和諧地交流與合作,是由“全方位指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“適時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)控”,由“高職學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)向“教師傾聽高職學(xué)生”、“高職學(xué)生傾聽高職學(xué)生”?？梢哉f,在任務(wù)型教學(xué)中,教學(xué)真正成為了一個(gè)教學(xué)相長的過程,高職學(xué)生的積極參與能給教學(xué)過程帶來更多的收獲,這個(gè)過程不僅是高職學(xué)生知識(shí)增長、能力提高的過程,更是教師自身知識(shí)增長、教學(xué)技能提高的過程。

不難看出,任務(wù)型教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)了高職學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

3 高職課程改革——遵循“三度”原則

課程是高職學(xué)生為未來從業(yè)需要而學(xué)習(xí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的總和。其重要性在于:課程是學(xué)校改革與發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和直接載體,學(xué)校是通過課程為高職學(xué)生服務(wù)、培養(yǎng)高技能人才的,課程是高職學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托[3]。筆者認(rèn)為,高職院校應(yīng)當(dāng)遵循“三度”原則,抓好課程建設(shè)。

3.1 課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育的課程設(shè)置,應(yīng)當(dāng)重視課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度。二者之間匹配度越高、聯(lián)系性越強(qiáng),課程內(nèi)容的選擇就愈加科學(xué)合理,愈符合高職課程改革“職業(yè)本位”、“工作過程導(dǎo)向”的改革方向,愈有利于提升課程的實(shí)踐比重和實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的未來就業(yè)。

做到這一點(diǎn),一要根據(jù)職業(yè)工作的需要,優(yōu)選和剪裁課程內(nèi)容。要運(yùn)用逆向倒推的手法,分析崗位要求,還原職業(yè)能力,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定都是緊密聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐,能夠在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線直接應(yīng)用、派上用場的。二要以就業(yè)需要匹配課程內(nèi)容。要以服務(wù)高職學(xué)生未來就業(yè)、能夠有效完成工作任務(wù)為指導(dǎo)思想,取舍課程內(nèi)容。做到以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔,即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略知識(shí)的習(xí)得為主,以必須、夠用的概念、原理等理論知識(shí)為輔。三要鏈接證書課程。證書課程是指以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置的、以崗位工作能力為主線開發(fā)的課程,其內(nèi)容大多直接關(guān)涉職業(yè)工作,能充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配程度,是高職課程改革與建設(shè)的正確選擇。

3.2 理論課程與實(shí)踐課程整合度

理論課與實(shí)踐課是高職教育課程體系中的兩種課型。理論課包括普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課,實(shí)踐課包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課等。理論課學(xué)習(xí)的目的是提升人文素養(yǎng)、掌握專業(yè)理論和技術(shù)知識(shí),實(shí)踐課主要是培養(yǎng)職業(yè)能力、習(xí)得應(yīng)用技能。但就兩類課程的教學(xué)實(shí)踐看,還存在著整合不夠科學(xué)、搭配尚欠合理、運(yùn)作不善創(chuàng)新等問題,沒有很好地發(fā)揮培養(yǎng)高技能人才的合力作用。

提高理論課程與實(shí)踐課程的整合度,一要把握課程整合的基本導(dǎo)向,即按照課程理論適度化、課程組織職業(yè)化、課程實(shí)踐充足化、課程結(jié)構(gòu)模塊化的“四化”要領(lǐng)整合課程。二要以崗位需求為依據(jù)重構(gòu)教材?！皣@特定的教學(xué)目標(biāo)要求去掉重復(fù)的部分,合并類似的部分,刪減煩瑣的部分,揚(yáng)棄過時(shí)的部分,保留個(gè)性的部分,增加先進(jìn)的部分”,使教材成為課程整合的范本。三要尋找課程整合的有效范式。積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)高職學(xué)生能力的教學(xué)模式。

3.3 高職學(xué)生學(xué)習(xí)特性與課程實(shí)施的吻合度

高職生是高等教育對(duì)象中的一個(gè)特殊群體。他們長于形象思維,短于邏輯思維;實(shí)踐性智力突出,分析性智力不足;不擅長抽象的概念、原理、范疇等符號(hào)化的理論學(xué)習(xí),而樂于在情境化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握程序性知識(shí)。

因而,高職課程的實(shí)施一定要揚(yáng)長避短,按照高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性和職業(yè)教育的目標(biāo)要求組織教學(xué)[4]。一要重視和突出實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)的是面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”高技能人才,“會(huì)做”是他們的才略智能之長和謀職就業(yè)之本。二要重視引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)性與策略性知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)指的是“怎樣做”,策略解決的是“怎樣做更好”的問題,應(yīng)該成為高職課程實(shí)施的著力點(diǎn)。三要重視情境化教學(xué)。要積極利用并創(chuàng)造高職學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)情境,通過人與環(huán)境的交互作用,使課程內(nèi)容與活動(dòng)情境實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合,激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們參與實(shí)踐的熱情,并最終習(xí)得職業(yè)生存所需要的技能。

4 高職課程改革——強(qiáng)化教師主體地位

課程改革過程中,課程專家的作用只能是引領(lǐng),提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指導(dǎo),改革的任務(wù)最終由教師自己完成。單由大學(xué)教師來開發(fā)職教課程是不合適的,他們難以理解職教課程理論,也難以把握職校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度,對(duì)工藝層面的知識(shí)也知之甚少;行業(yè)專家除提供一些協(xié)助外,要他們承擔(dān)課程開發(fā)主體任務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的,并且他們也缺乏足夠的課程與教學(xué)理論。因此,要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程,就必須培養(yǎng)自己的課程改革師資隊(duì)伍;職校教師只有參與課程開發(fā),才可能對(duì)新課程有深刻的理解,按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)[5]。

目前高職課程改革最大的動(dòng)力來自教師,最大的阻力也來自教師,教師的阻力主要體現(xiàn)在觀念、技術(shù)、工作量三個(gè)方面。經(jīng)過多年的學(xué)科教育,許多教師面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù),他們擔(dān)心打破學(xué)科體系后,職業(yè)教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn),學(xué)生獲得的知識(shí)會(huì)過于零散。如果說通過專家學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場觀摩、與行業(yè)企業(yè)專家深度交流、參與課程改革等途徑,可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念,那么目前教師工作量過于繁重,已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。

解決上述矛盾的途徑在于鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間(如寒暑假、周末)的同時(shí),對(duì)于承擔(dān)課程開發(fā)主體任務(wù)的教師,高職院校有必要適當(dāng)考慮降低其課時(shí)數(shù),但不要減少其收入;建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,高職學(xué)校教師參與課改應(yīng)該納入其工作量核算、課改的成果用于職稱評(píng)定。

任何教育改革,尤其是課程改革,沒有教師的參與是不會(huì)成功的。如果說課程開發(fā)只涉及個(gè)別教師,那么課程“實(shí)施”涉及本專業(yè)的所有教師,涉及需要學(xué)校配套的各個(gè)方面。如果教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為不改變,那么再精品的課程、再優(yōu)秀的教材,也不會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用;用老的方法來教新教材,其教學(xué)效果可能比原來的還要糟糕。

結(jié)束語

目前,全國高職院校課改已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了,基本解決了“學(xué)的東西要有用”的問題,但是“讓高職學(xué)生學(xué)起來”的問題遠(yuǎn)沒有很好解決。高職教育課改應(yīng)該讓高職學(xué)生普遍的“厭學(xué)”變成普遍的“樂學(xué)”,教師普遍的“厭教”變成普遍“樂教”;讓高職學(xué)生感到“學(xué)的東西有用”,對(duì)高職學(xué)生就業(yè)有用,對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有用,同時(shí)促進(jìn)教師成長才算成功。

“有用的東西”能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有當(dāng)高職學(xué)生真正學(xué)起來了,才能實(shí)現(xiàn)高職院校課改目標(biāo)。就當(dāng)前而言,讓高職學(xué)生學(xué)起來是第一位的。

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[2]蔣國平.高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 [J].高教論壇,2004,(2).

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G718.5

A

1001-7836(2011)09-0059-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.09.025

2011-03-04

金澤龍 (1965-),男,北京人,副教授,MBA碩士,從事高職教育與信息管理研究。