以改革和創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生課程建設(shè)研究

趙志杰,呂友波,胡 文

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院,哈爾濱 150028)

以改革和創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生課程建設(shè)研究

趙志杰,呂友波,胡 文

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院,哈爾濱 150028)

針對(duì)目前研究生課程中存在缺乏創(chuàng)新性、基礎(chǔ)理論性、前沿性、學(xué)科交叉性等問題,提出在研究生課程結(jié)構(gòu)、授課模式、授課形式等方面進(jìn)行改革。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)改革實(shí)踐表明,改革方法和手段收到了明顯的成效,學(xué)生創(chuàng)新能力得到了較大幅度的提高。

課程建設(shè);研究生;改革;創(chuàng)新

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,學(xué)科之間的相互滲透、相互影響、相互作用和相互制約成為當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的顯著特征。教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變使研究生教育已經(jīng)成為高等院校研究型大學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)[1]。針對(duì)當(dāng)前研究生教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新情況、新問題,各高校都在努力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[2]。其中,研究生課程建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),為了能培養(yǎng)出符合新世紀(jì)高質(zhì)量人才要求的高級(jí)人才,高校必須圍繞各專業(yè)特點(diǎn),不斷探索提高研究生課程建設(shè)質(zhì)量的新思路、新方法[3]。

二、傳統(tǒng)課程體系中存在的不足

研究生課程與本科課程相比具有更高要求的理論性、高深性、研究性、專業(yè)性、學(xué)科動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來,我國(guó)在研究生教育上過于側(cè)重高校有多少博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)、導(dǎo)師承擔(dān)多少科研項(xiàng)目及科研成果上,忽視對(duì)研究生課程建設(shè)的改革和創(chuàng)新[4]。

經(jīng)過長(zhǎng)期、大量的調(diào)查反饋顯示,當(dāng)前研究生課程體系還存在如下突出問題:

(1)缺乏對(duì)研究生創(chuàng)新能力的專門培養(yǎng)。研究生缺乏對(duì)科學(xué)前沿不斷探索和創(chuàng)新的意識(shí)、方法和能力。

(2)忽略基礎(chǔ)理論、研究方法等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱很大程度造成了后期研究的困難,研究成果理論性不夠。

(3)課程內(nèi)容過于專業(yè)化,課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng),缺乏跨學(xué)科交叉。

(4)部分課程理念陳舊,目標(biāo)單一,課程內(nèi)容涉及動(dòng)態(tài)的新理論、新技術(shù)、新方法比較少,教師缺乏將課程引申到學(xué)科發(fā)展的最前沿的能力。課堂教學(xué)安排不靈活,主要采用“填鴨式”教學(xué)模式,缺乏探討、協(xié)作、研究與實(shí)踐。

(5)缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn),學(xué)生普遍感覺就業(yè)時(shí)實(shí)踐技能匱乏。

三、以改革和創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生課程建設(shè)嘗試

(一)突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)向地位和作用

我國(guó)長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育,習(xí)慣于用考試的分?jǐn)?shù)來代替能力考查、素質(zhì)考查。這種長(zhǎng)期忽略創(chuàng)新能力的教育培養(yǎng)模式使高校研究生教育也深受其害,研究生缺乏挑戰(zhàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),不少研究生缺乏主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)精神,僅滿足于混學(xué)分、答辯蒙混過關(guān),缺乏攀登科學(xué)技術(shù)高峰的志氣與勇氣[5]。

改革研究生創(chuàng)新模式的課程建設(shè)應(yīng)首先轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生兩方觀念。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)在研究生課程教學(xué)中的主導(dǎo)地位,應(yīng)嘗試在教學(xué)中增設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,改革研究生原卷面考試的單一模式等方法,突出課程教學(xué)中的創(chuàng)新性、前沿性和綜合性要求。

(二)加強(qiáng)研究生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)與訓(xùn)練

基礎(chǔ)理論與基本研究方法對(duì)研究生提高課題成果的理論性、完整性、系統(tǒng)性有重要的意義。即使是培養(yǎng)工程類專業(yè)碩士,基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與研究方法的培養(yǎng)也是十分重要和必要的。研究生課程改革必須保證學(xué)位課的基礎(chǔ)理論性,合理設(shè)置并不斷調(diào)整研究生必修課程,應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論考核力度,增強(qiáng)研究生對(duì)學(xué)位課及必修課程的重視程度,使學(xué)生掌握必要的理論知識(shí),奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)[6]。在課程教學(xué)內(nèi)容中,應(yīng)增設(shè)或加強(qiáng)科學(xué)研究基本方法的課程或培訓(xùn),使研究生懂得如何學(xué)習(xí)、如何開展今后的科學(xué)研究與試驗(yàn),從而取得較高的創(chuàng)新成果。

(三)提高研究生知識(shí)面,增強(qiáng)跨學(xué)科交叉

研究生教育僅僅局限于傳統(tǒng)的課程范圍已不適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)生活的需要。研究生教育的課程要加強(qiáng)學(xué)科間交叉的橫向聯(lián)系。狹窄的知識(shí)面會(huì)嚴(yán)重束縛研究生知識(shí)水平、適應(yīng)能力及應(yīng)變能力。增強(qiáng)研究生教學(xué)中的學(xué)科交叉性使研究生在學(xué)習(xí)中能夠融會(huì)貫通,將本專業(yè)先進(jìn)的理論、方法、技術(shù)與交叉學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系與應(yīng)用,對(duì)培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì),提高研究生創(chuàng)新能力具有重要意義。

(四)加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的管理,使教學(xué)方法、內(nèi)容多樣化

研究生專業(yè)課授課教師應(yīng)不斷研究課程的新理論、新技術(shù)、新方法,突出課程的前沿性、學(xué)科性、創(chuàng)新性和交叉性。在教學(xué)方法上,教師要避免傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記筆記的單一模式,而應(yīng)采用專題教學(xué)、研討式教學(xué)等多種教學(xué)形式,一些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容可嘗試由學(xué)生自學(xué)完成,以提高學(xué)生自學(xué)能力和自我思考能力。研究生在學(xué)習(xí)完一門課程后,不應(yīng)僅了解一些概念和公式,而且能準(zhǔn)確掌握該課程涉及的國(guó)內(nèi)外新理論、新方法、新技術(shù),甚至能自己提出新的見解,研究生在學(xué)習(xí)課程后應(yīng)能熟練掌握課程中一個(gè)或幾個(gè)方面的主要方法、技術(shù),并在課外能獨(dú)立完成相關(guān)領(lǐng)域的部分科學(xué)研究,只有這樣才能真正將課程與科學(xué)研究緊密連接,既積累研究生科學(xué)研究的知識(shí)與思維,又通過課外的科學(xué)研究來檢驗(yàn)和鞏固研究生課程所學(xué)。

(五)增加綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)

經(jīng)調(diào)查表明,研究生往往缺乏將幾門課程與學(xué)科新理論、新方法、新技術(shù)融合及應(yīng)用的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)是提高研究生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要手段。綜合性實(shí)驗(yàn)課由導(dǎo)師提出設(shè)計(jì)方向或設(shè)計(jì)范圍,由學(xué)生提出具體科研計(jì)劃,在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下用 2～3周時(shí)間去完成,最終完成一份設(shè)計(jì)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。通過碩士研究生與教師的學(xué)術(shù)交流以及教師對(duì)碩士生的針對(duì)性指導(dǎo),高效提高碩士生的科研能力。

實(shí)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)不僅僅對(duì)本科生很有必要,對(duì)研究生也同樣非常必要和重要。某些工科類研究生畢業(yè)時(shí)面向?qū)ο箝_發(fā)工具或仿真軟件不能熟練使用,甚至連基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備都不認(rèn)識(shí)。因此將實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)的內(nèi)容融入教學(xué)體系中是十分必要的。某些課程可考慮在課程最后 1～2周安排實(shí)習(xí)或者課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,通過實(shí)際開發(fā)來促進(jìn)理論學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)安排研究生在學(xué)習(xí)完 1年課程后,集中到校外大型企業(yè)或?qū)I(yè)培訓(xùn)公司進(jìn)行至少 1個(gè)月的校外實(shí)習(xí),以提高研究生的專業(yè)綜合技能。

四、課程建設(shè)改革成效

本課題首先在我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了改革嘗試,學(xué)院通過調(diào)整培養(yǎng)方案,重新調(diào)整了學(xué)位課、限選課、選修課的結(jié)構(gòu)。專業(yè)通過大量的校內(nèi)外學(xué)術(shù)講座及專題課提高研究生科研意識(shí)和科研方法。針對(duì)某些學(xué)生忽略基礎(chǔ)理論的情況,專業(yè)新增了“計(jì)算理論”、“現(xiàn)代優(yōu)化算法”等基礎(chǔ)理論課。增加學(xué)術(shù)論文寫作、科學(xué)研究選題方法等輔助課,增強(qiáng)了學(xué)生的理論素質(zhì)和研究嗅覺。針對(duì)課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng),缺乏跨學(xué)科交叉等情況,專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在全校內(nèi)進(jìn)行課程選修,鼓勵(lì)跨學(xué)科研究,把管理科學(xué)與工程、信號(hào)與信息處理、食品科學(xué)等專業(yè)進(jìn)行學(xué)科交叉研究。專業(yè)針對(duì)部分研究生課程理念陳舊,目標(biāo)單一,課程內(nèi)容涉及動(dòng)態(tài)的新理論、新技術(shù)、新方法比較少等問題,要求每門課程的授課教師必須在授課學(xué)時(shí)內(nèi)安排 2～4學(xué)時(shí),對(duì)課程涉及研究領(lǐng)域的新發(fā)展、新技術(shù)面向研究生與青年教師進(jìn)行專題講座。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所有研究生課程進(jìn)行集中或隨機(jī)聽課,并與師生進(jìn)行反饋。許多授課教師已逐步采取討論、科研實(shí)踐等多種教學(xué)方式相結(jié)合的綜合授課形式,研究生對(duì)此普遍反映較好。針對(duì)研究生缺少實(shí)際開發(fā)技能和綜合能力偏弱的問題,專業(yè)從2005級(jí)研究生開始,新增加了“網(wǎng)絡(luò)管理與實(shí)現(xiàn)技術(shù)”等注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的新課,并開展每學(xué)期跨課程的綜合課程設(shè)計(jì)。專業(yè)借鑒本科校外實(shí)習(xí)形式,在第一年課程結(jié)束后,集中安排研究生到北京、蘇州等國(guó)內(nèi)大型軟件研發(fā)機(jī)構(gòu)進(jìn)行 1～3個(gè)月的封閉式實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。

通過課程建設(shè)改革和實(shí)踐,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力得到了很大的提高。在 2004—2007級(jí)共四屆畢業(yè)生中,有 13.3%的同學(xué)考取了哈爾濱工業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)的博士研究生。36%的同學(xué)獨(dú)立承擔(dān)了黑龍江省研究生創(chuàng)新基金和學(xué)校的創(chuàng)新基金課題。研究生在校期間,人均發(fā)表論文2.45篇,其中有 22%的論文被 SCI、EI、ISTP等國(guó)際著名檢索收錄。由于研究生科研素質(zhì)及實(shí)踐能力的增強(qiáng),研究生就業(yè)率連續(xù)多年達(dá)到 100%。

實(shí)踐證明,以改革和創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生課程建設(shè)取得了喜人的成效。

[1]翟亞軍,哈明虎.我國(guó)研究生課程教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究,2004,(6):39-41.

[2]陳花玲,仇國(guó)芳,等.改革研究生課程體系培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力[J].學(xué)位與研究生教育,2005,(6):26-29.

[3]涂丹,王蕓.研究生專業(yè)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考 [J].高等教育研究學(xué)報(bào),2007,30(2):71-73.

[4]包迪鴻,江雪梅,黃勇.完善我國(guó)研究生課程教學(xué)的思考與研究[J].黑龍江高教研究,2005,(6):122-123.

[5]鄧義江,周琨武.科學(xué)發(fā)展觀下廣西高校研究生課程教學(xué)改革的思考 [J].桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào),2008,28(2):186-189.

[6]溫靜,李恩,陳志權(quán).研究生課程設(shè)置與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2007,21(4):134-136.

G643.0

A

1001-7836(2011)09-0057-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.09.024

2011-03-06

黑龍江省教育廳學(xué)位與研究生教育項(xiàng)目 (1153xy0025)

趙志杰 (1963-),男,黑龍江哈爾濱人,教授,博士,從事數(shù)字圖象處理、計(jì)算機(jī)測(cè)控網(wǎng)絡(luò)研究。