淺析我國(guó)三十年高中物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的變革與啟示

張良杰

(浙江師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,浙江金華 32.004)

淺析我國(guó)三十年高中物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的變革與啟示

張良杰

(浙江師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,浙江金華 32.004)

20世紀(jì) 80年代以來(lái),中國(guó)的教育在不斷地進(jìn)行改革。國(guó)家利益和主流社會(huì)的訴求,傳統(tǒng)的文化和實(shí)際的社會(huì)參與,教師發(fā)展的新需要,課程改革的新挑戰(zhàn)與國(guó)際接軌的教育西化是影響我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)變革的主要因素。勾勒三十年來(lái),中學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)變革的軌跡,可以從中認(rèn)識(shí)到支配教學(xué)評(píng)價(jià)的因素,提出教學(xué)評(píng)價(jià)的相對(duì)有效性,歸納出我國(guó)中學(xué)物理的教學(xué)評(píng)價(jià)在不斷地?cái)U(kuò)大,以期對(duì)我國(guó)中學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供一點(diǎn)參考意見。

物理教學(xué)評(píng)價(jià);變革;有效性

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施至今,物理教學(xué)評(píng)價(jià)改革問(wèn)題一直受到關(guān)注。中國(guó)三十年來(lái)進(jìn)行了一系列的教育改革,這些改革都涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。本文旨在厘清這一時(shí)期影響教學(xué)評(píng)價(jià)變革的因素,描繪出中國(guó)三十年來(lái)物理教學(xué)評(píng)價(jià)變革的圖景,對(duì)上面問(wèn)題作出初步的探討。

一、三十年影響物理教學(xué)評(píng)價(jià)變革的因素

黨的十一屆三中全會(huì)以后,傳統(tǒng)的文化受到挑戰(zhàn),社會(huì)對(duì)學(xué)校和教育的責(zé)難加劇,科技革命推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨之,我國(guó)發(fā)動(dòng)了一系列的教育變革試圖改變落后的教育面貌并且在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中居于優(yōu)勢(shì)地位,在以上社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際背景等因素下,教育改革成為公眾的焦點(diǎn)。

(一)課程改革的新挑戰(zhàn)

新課程改革無(wú)疑為中學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變革提供了一片廣闊的天地,全新的評(píng)價(jià)理念無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著評(píng)價(jià)的實(shí)施。但根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)地考察與訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn),我國(guó)中學(xué)的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀并不盡如人意,諸如評(píng)價(jià)目的異化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主體迷失等等。

課堂教學(xué)改革要點(diǎn)中提及教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化,表現(xiàn)為課堂教學(xué)中教師越來(lái)越注重運(yùn)用評(píng)價(jià)這一杠桿,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為,通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)手段、標(biāo)準(zhǔn)等的應(yīng)用,使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng),真正在課堂教學(xué)中有所獲、有所得。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

由于物理課程改革的不斷深入,我國(guó)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地更改和完善,同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也在進(jìn)一步地具體化、多樣化,對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在變更。其要求具體表現(xiàn)在:評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生自主探索和合作交流;評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生教學(xué)情景的營(yíng)造;評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與和有效互動(dòng)的過(guò)程[1]。

(三)教師發(fā)展的新需要

教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)。而且,只有當(dāng)教育者完善發(fā)展時(shí),才能更加有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。教師發(fā)展的核心應(yīng)該是教師的專業(yè)成長(zhǎng),也就是教師在其職業(yè)生涯中不斷提高自身的專業(yè)水平,持續(xù)發(fā)展,達(dá)到專業(yè)成熟的過(guò)程。外部的激勵(lì)與評(píng)價(jià)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。

(四)國(guó)際接軌的教育西化

20世紀(jì) 80年代,我國(guó)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系是在前蘇聯(lián)教育教學(xué)理論的影響下建立起來(lái)的。90年代,盡管國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)理論都已被廣大教師所熟悉和接受,并在課堂教學(xué)改革中產(chǎn)生了不同程度上的積極影響,但物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法上仍有不適應(yīng)新課程要求的地方。進(jìn)入新世紀(jì),隨著教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善,又出現(xiàn)了新的物理教學(xué)評(píng)價(jià),并且逐漸地與西方國(guó)家接近。

二、我國(guó)三十年來(lái)物理教學(xué)評(píng)價(jià)變革的軌跡

現(xiàn)行的變革是以往發(fā)展的結(jié)果,沒(méi)有對(duì)歷史的真切了解和回顧,沒(méi)有對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的分析和總結(jié),我們就有可能不斷地重復(fù)研究早已研究過(guò)的問(wèn)題,甚至再犯早已犯過(guò)的錯(cuò)誤,也就不能對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和了解。

從改革開放至今的三十多年間,我國(guó)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)經(jīng)歷了數(shù)十次變化,與此同時(shí),物理教學(xué)評(píng)價(jià)也隨之發(fā)生著變化,筆者把它分成三個(gè)階段來(lái)論述。

(一)1978年到 1987年的物理教學(xué)評(píng)價(jià)變革

在這十年的時(shí)間里,教學(xué)大綱經(jīng)歷了四次修訂或者完善,但是對(duì)物理的教學(xué)評(píng)價(jià)的要求基本上是單一的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn),這一時(shí)期的評(píng)價(jià)主要是以成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生,特別是高考實(shí)行全國(guó)一張考卷,以此來(lái)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)素質(zhì)教育階段 (1987—1999年)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)變革

在開始實(shí)施素質(zhì)教育階段,教學(xué)大綱 (課程標(biāo)準(zhǔn))也經(jīng)歷了四次修訂或者完善,對(duì)物理教學(xué)評(píng)價(jià)開始有所重視,逐漸打破了全國(guó)一張?jiān)嚲淼木置?開始實(shí)行教育大省或者經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份自主命題。

(三)走進(jìn)新世紀(jì)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)變革

進(jìn)入新世紀(jì)后,受各種因素的影響,對(duì)物理教學(xué)大綱 (課程標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行了三次修訂和完善,特別是 2002年《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》,進(jìn)一步體現(xiàn)了新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。大綱指出高中物理課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能,關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià),注意學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等。報(bào)考高等學(xué)校的學(xué)生,考試內(nèi)容應(yīng)包含共同必修課程物理 1、物理 2,以及部分選修模塊。選修模塊考試內(nèi)容的選擇,應(yīng)根據(jù)報(bào)考學(xué)校的類別與專業(yè)的需要確定。學(xué)生可以選擇考試評(píng)價(jià)方式,物理教學(xué)評(píng)價(jià)逐步呈現(xiàn)多元化。

三、對(duì)物理教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

從以上所論述的變革歷程來(lái)看,雖然我國(guó) 30年來(lái)物理教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)驗(yàn)很多,取得了可喜的成果,但是不容忽視的是,許多改革由于沒(méi)有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革,我們可以得到許多有益的啟示:物理教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐必須找到切實(shí)有效的切入點(diǎn)和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)物理教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)做目的與終結(jié)。

(一)理解有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1.主流社會(huì)和國(guó)家利益的訴求可以形成具有主導(dǎo)和支配地位的物理教學(xué)評(píng)價(jià)要求。物理教學(xué)評(píng)價(jià)的變更不只是歷史變遷的結(jié)果,更是社會(huì)變革促進(jìn)教育課程和教學(xué)的評(píng)價(jià)價(jià)值功能產(chǎn)生變革的結(jié)果。80年代出現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)全球各國(guó)社會(huì)迅速轉(zhuǎn)型,國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇,教育的社會(huì)功能被提到戰(zhàn)略性的高度。反映這一功能而且保證教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)備受推崇,自然被認(rèn)為是“有效教學(xué)評(píng)價(jià)”。90年代這一變化趨于緩和。先前所謂的“有效教學(xué)評(píng)價(jià)”開始淡出,重視學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)不斷彰顯,造成教學(xué)評(píng)價(jià)的“此消彼長(zhǎng)”。

2.文化傳統(tǒng)和實(shí)際的社會(huì)參與對(duì)物理教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮輔助和補(bǔ)償作用。微觀方面,物理教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)、知識(shí)水平、教學(xué)能力以及學(xué)生的參與熱情等決定著教學(xué)評(píng)價(jià)的具體措施;中觀方面,社區(qū)傳統(tǒng)、教育目的、學(xué)校文化、課程領(lǐng)導(dǎo)等都限制著教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇與發(fā)展;宏觀方面,國(guó)家文化傳統(tǒng)、傳統(tǒng)觀念、社會(huì)參與等都制約著物理教學(xué)評(píng)價(jià)的產(chǎn)出、創(chuàng)造、推廣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的“相對(duì)有效性”。所謂“有效的物理教學(xué)評(píng)價(jià)”中的“有效”總是在特定的教育環(huán)境下或者某一時(shí)期是“有效”的?！坝行У慕虒W(xué)評(píng)價(jià)”不是一個(gè)或一類教學(xué)評(píng)價(jià),它是對(duì)某種或者某類教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效的追問(wèn),在思維上帶有反思性特點(diǎn)?！坝行У慕虒W(xué)評(píng)價(jià)”不僅僅是“有效教學(xué)評(píng)價(jià)”,而“有效教學(xué)評(píng)價(jià)”經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐證明,在培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)方面是有效的和達(dá)標(biāo)的。為防止這兩個(gè)概念的混淆,建議將“有效的教學(xué)評(píng)價(jià)”稱作為“教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性”。

(二)物理教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

1.重視對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)的改造。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直按照一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),往往以教師作為評(píng)價(jià)對(duì)象,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以學(xué)生為本的教育教學(xué)思想,忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。從歷史的角度來(lái)看,任何一種物理教學(xué)評(píng)價(jià)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不存在一種教學(xué)評(píng)價(jià)可以解決所有的教學(xué)問(wèn)題,因?yàn)闆](méi)有一種教學(xué)評(píng)價(jià)可以完全應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)課程和教學(xué)提出的所有要求,也沒(méi)有一種教學(xué)評(píng)價(jià)可以完全滿足人對(duì)教育的全部訴求。因此,對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)的改造是勢(shì)在必行的。

2.物理教學(xué)評(píng)價(jià)從一元化取向向多元化價(jià)值取向發(fā)展。多元化是后現(xiàn)代主義的一個(gè)重要特征,后現(xiàn)代知識(shí)觀要求在評(píng)價(jià)中打破對(duì)權(quán)威的迷信,打破對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的迷信,允許學(xué)生暢所欲言,并采用多樣化的評(píng)價(jià)方式與手段,從多角度、多側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。只有這樣才能真正把握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平,并引導(dǎo)他們運(yùn)用多種視角來(lái)觀察世界。同時(shí)多元主義認(rèn)為,各種文化知識(shí)以及持有它們的個(gè)體之間只有特征的不同,而不存在品質(zhì)的優(yōu)劣、價(jià)值的高低,每個(gè)人都有多種智力,這些智力會(huì)以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用,以完成不同的任務(wù),解決不同的問(wèn)題,并在不同的領(lǐng)域上得到發(fā)展[3]。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能使用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該留給學(xué)生充分的選擇余地,所以教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性。

3.重視物理教師的元評(píng)價(jià)。元評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià),其主要目的是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的各種偏差,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和其他的方法來(lái)估計(jì)產(chǎn)生的偏差對(duì)評(píng)估結(jié)論的影響。從元評(píng)價(jià)的角度來(lái)看,評(píng)價(jià)過(guò)程并非簡(jiǎn)單地對(duì)被評(píng)價(jià)者的認(rèn)識(shí)過(guò)程,同時(shí)也是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元評(píng)價(jià)過(guò)程。元評(píng)價(jià)還可以衡量一個(gè)評(píng)價(jià)是否有再實(shí)施的價(jià)值和推廣的價(jià)值,對(duì)于改進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng),提高評(píng)價(jià)質(zhì)量具有十分重要的意義。重視物理教師的元評(píng)價(jià)可以使物理教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加公正、客觀,更加有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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G639.2.

A

1001-7836(201.)09-0091-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.039

201.-03-20

張良杰 (1987-),男,湖北漢川人,2009級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生,從事物理教育與科學(xué)教育研究。