地方院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究

馬國良,馬 輝

(青海大學(xué) 農(nóng)牧學(xué)院,西寧 810016)

地方院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究

馬國良,馬 輝

(青海大學(xué) 農(nóng)牧學(xué)院,西寧 810016)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念,深刻認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,是地方院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。

地方院校;實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;改革

前言

2.世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,是知識更新、科學(xué)技術(shù)革新信息交流發(fā)達(dá)的時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的顯著特征是知識增長速度不斷加快,知識更新周期不斷縮短,面對這種情況,知識的接受和積累變得并不重要,重要的是知識的選擇、比較、整合、轉(zhuǎn)化及操作。隨著社會的發(fā)展變革,科學(xué)的不斷進(jìn)步,人類的教育思想從重知識傳授,到重能力培養(yǎng),再到重全面發(fā)展,即所謂的素質(zhì)教育。特別是對創(chuàng)造力的培養(yǎng)又是對素質(zhì)教育認(rèn)識的深化,是創(chuàng)新教育成為高等教育改革的最佳選擇和動力。

高等教育大眾化,使地方院校發(fā)展規(guī)模日益擴(kuò)大,教學(xué)資源緊缺,就業(yè)壓力越來越大的問題日趨突出。面對 2.世紀(jì)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)需求,目前地方院校的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式已顯得蒼白無力,陳舊的人才質(zhì)量觀念,緩慢的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新,墨守成規(guī)的教學(xué)方法,落后的教學(xué)手段,落伍的教學(xué)隊(duì)伍,老化的教學(xué)設(shè)備,低水平實(shí)驗(yàn)管理理念等問題依然存在,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量差,不能適應(yīng)新時(shí)期教育形勢發(fā)展的需要,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的薄弱,制約了院校更深層次的發(fā)展。青海大學(xué)進(jìn)入“2..”工程后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有了明顯的改善,先后投資建立了一些國家、省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,為教學(xué)、科研工作的全面開展注入了新鮮血液,全面提升了教學(xué)質(zhì)量,改變教學(xué)管理理念,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新,加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),營造良好學(xué)習(xí)氛圍,努力打造一個(gè)高原名校,全面推進(jìn)“十二五”規(guī)劃的進(jìn)程,形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色明顯,教學(xué)質(zhì)量逐漸提高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,充分發(fā)揮教學(xué)效益和投資效益,提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,以適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)環(huán)境中十分重要的組成部分,對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神,有其不可替代的關(guān)鍵作用[1]。學(xué)校培養(yǎng)出什么樣的人才,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用,實(shí)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造型人才的必要保證。

一、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,增強(qiáng)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式服務(wù)于理論教學(xué),單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的少,實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性較差。它對于知識的消化、理解、掌握只起著促進(jìn)作用,對于知識型人才的培養(yǎng)是一個(gè)不可缺少的手段,而對于跨世紀(jì)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)來說,這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式顯然“味不對口”,必須進(jìn)行改革,探索建立創(chuàng)造型的素質(zhì)教育體系。對于學(xué)生而言,創(chuàng)造要靠實(shí)踐,實(shí)踐的最好方式就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn),可傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一,操作簡單,學(xué)生依照老師預(yù)先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn),以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班,創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)幾乎為零,這樣的實(shí)驗(yàn)往往學(xué)生不感興趣,對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才極為不利,又不適合時(shí)代人才的需要。要實(shí)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)教學(xué),就必須對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生自己動手試驗(yàn),且多做綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,拓新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,增加綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生帶著興趣參加實(shí)驗(yàn),密切結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐,使實(shí)驗(yàn)具有啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生對知識探索的欲望和熱情,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的能力,按照基礎(chǔ)—綜合實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的日益成熟和網(wǎng)絡(luò)化管理制度的不斷完善,融合多種方式輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)是未來實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然趨勢[2],同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,編寫引進(jìn)新型實(shí)驗(yàn)教材[3]。

二、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被看做是理論教學(xué)的輔助手段,在大學(xué)本科教育中從屬于理論教學(xué)。長期以來重理論輕實(shí)踐,對實(shí)驗(yàn)室工作在高校的地位和作用缺乏足夠的認(rèn)識,不重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè),缺乏激勵(lì)機(jī)制和高效的實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制,實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位偏低,往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍不穩(wěn)定,學(xué)歷層次、整體素質(zhì)水平不高,實(shí)驗(yàn)資源配置不合理,不能有效地發(fā)揮作用,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性為主,缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過程依附于理論教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐工作脫節(jié),難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室的分散性以及封閉式管理,使投入大量資金購置的儀器設(shè)備很多成為一種擺設(shè),不能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源,很難實(shí)現(xiàn)資源共享,從而限制了實(shí)驗(yàn)室發(fā)展,降低了設(shè)備的利用率和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變思想,更新觀念,打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,樹立富有時(shí)代特征的人才質(zhì)量觀,是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的前提。現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)知識 (Knowledge)、能力 (Ability)、素質(zhì) (Quali2 ty)并進(jìn)的培養(yǎng)模式,即 KAQ模式[4]。目前,提倡高等教育實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、科學(xué)思維方法和解決實(shí)際問題的能力,提高對實(shí)驗(yàn)教育重要性的認(rèn)識,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的力度,摒棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)以填鴨式傳授和驗(yàn)證知識為目的的觀念,注意綜合性和設(shè)計(jì)性,讓更多的學(xué)生參與課題研究、開放實(shí)驗(yàn)室,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,使學(xué)生具有自我開拓和獲得知識的能力,練就一身過硬的實(shí)際操作技能技術(shù),改變大學(xué)生畢業(yè)后又在高職學(xué)校進(jìn)行二次“回爐”的不正?，F(xiàn)象,增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力,改善基本技能方面的薄弱環(huán)節(jié)。所以實(shí)驗(yàn)室是科技的搖籃,知識更新、技術(shù)創(chuàng)新的工作基地就在實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)室也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要課堂,創(chuàng)辦一流大學(xué)必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)[5]。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員是高等院校教學(xué)、科研中的一支重要隊(duì)伍,實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力等對學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)質(zhì)量具有巨大影響。因此,建立一支綜合素質(zhì)好、技術(shù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍,是搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,要依靠實(shí)驗(yàn)教師,他們是進(jìn)行改革的關(guān)鍵因素。過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員一直是服務(wù)于教學(xué)的輔助人員,其地位和進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會少,與專職教師有一定的差距,未能引起足夠重視,造成學(xué)校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍存在不穩(wěn)定、科研能力低、人員配備不合理等現(xiàn)象,這與提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是極不適應(yīng)的。青海大學(xué)地處邊遠(yuǎn),比沿海發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)、文化落后,高層次人才不足,除上述存在的問題外,還存在著實(shí)驗(yàn)人員嚴(yán)重不足、甚至有的系部無實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員,專職管理人員更少等問題,這與我校進(jìn)入“2..”工程,實(shí)現(xiàn)“十二五”規(guī)劃目標(biāo)極不相稱。因此,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)水平;同時(shí)要優(yōu)化結(jié)構(gòu),提高素質(zhì),逐步引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才充實(shí)到實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍中來,改善實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu),特別是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室要吸收高層次人才參與,形成以學(xué)科帶頭人為核心,以中青年教師為骨干的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍梯隊(duì),對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)人員制訂培訓(xùn)計(jì)劃,定期到國內(nèi)名校進(jìn)修、參觀交流等,學(xué)習(xí)新技術(shù)、科學(xué)的管理模式,從而提高業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐技能,以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的需要。

結(jié)語

隨著高校素質(zhì)教育的深入實(shí)施,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力中的地位和作用越來越重要,如何利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷完善和提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是值得深思和認(rèn)真探討的一個(gè)熱點(diǎn)問題,同時(shí)人們也意識到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的迫切性和必要性。但是,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)復(fù)雜的育人系統(tǒng)工程,由于多年來形成的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法,想要徹底改變現(xiàn)狀并非易事。所以從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育思想,更新教學(xué)觀念、突破傳統(tǒng)崗位定位的思想束縛和管理理念,為開創(chuàng)新世紀(jì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新局面,抓住機(jī)遇、勇于探素、扎實(shí)工作、不斷創(chuàng)新,促進(jìn)地方院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

[1]管正強(qiáng),朱新才,李文華,等.實(shí)踐教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制的探素與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2008,(4):140-142.

[2]關(guān)長青,吳永平.對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一些思考 [J].山西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(4):1.6-1.8.

[3]周嵐,朱路楊,朱蜀梅,韋須祥.以人為本 深化改革 努力探索實(shí)驗(yàn)室開放的新路子 [J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2002,(2):87-91.

[4]潘云鶴.構(gòu)建創(chuàng)新體系 實(shí)現(xiàn)四個(gè)計(jì)劃 [J].中國高等教育,1999,(8):20-2..

[5]黃安菊.創(chuàng)辦一流大學(xué)須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,1999,(3):4-7.

G648.4

A

1001-7836(201.)09-0064-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.027

201.-03-10

馬國良 (1962-),男 (回族),青海西寧人,副教授,從事教學(xué)、科研與實(shí)驗(yàn)室管理研究。