淺談教師心境對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

任玉東,劉春婕

(1.黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080;2.哈爾濱市第一五六中學(xué),哈爾濱 150001)

淺談教師心境對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

任玉東1,劉春婕2

(1.黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080;2.哈爾濱市第一五六中學(xué),哈爾濱 150001)

教師心境是指教師特有的一種具有感染性的、比較微弱的情緒狀態(tài)。它受社會(huì)生活因素、自然因素及個(gè)體自身狀態(tài)的影響。它影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響教師的親和力、影響課堂上的師生配合,對(duì)課堂教學(xué)效果起著非常重要的作用。

教師心境;課堂教學(xué);影響

隨著教育的改革深化,人們逐漸認(rèn)識(shí)到:教育工作的最大特點(diǎn)就是以情感人,一個(gè)合格的教師不僅要向?qū)W生傳授各種知識(shí)、培養(yǎng)技能與能力,而且也對(duì)自身的情感智力提出了更高的要求。所謂教學(xué)質(zhì)量高的課堂,不僅需要教師擁有淵博的知識(shí)、精湛的授課藝術(shù)及教學(xué)能力,還需要教師擁有飽滿的情緒和熱情。作為個(gè)體的人,教師在課堂教學(xué)中總會(huì)伴隨著一定的情緒,如愉快、苦惱、不安、憂郁、焦慮、緊張、憤怒、恐懼、悲傷等,這些復(fù)雜的心理情緒縱橫交錯(cuò),構(gòu)成了教師心境。它往往會(huì)影響教師當(dāng)前所從事的活動(dòng),因此,教師的教學(xué)心境會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生較為重要的影響。

一、教師心境的內(nèi)涵

心境,心理學(xué)解釋為一種具有感染性的、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。它是人情緒的一種基本表現(xiàn)形態(tài),不針對(duì)任何特定的事物,帶有持續(xù)性和彌散性特點(diǎn)。一般說來,教師心境是指教師特有的一種具有感染性的、比較微弱的情緒狀態(tài)。

教師職業(yè)的特殊性使教師的情感表現(xiàn)有其特殊性,成熟穩(wěn)定是教師情感在形式上的特點(diǎn)。因此作為教師情緒基本表現(xiàn)形態(tài)的教學(xué)心境一旦產(chǎn)生了,就會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)悄然擴(kuò)散、蔓延到教師對(duì)其他事物的態(tài)度上,使教師的其他體驗(yàn)和活動(dòng)都染上情緒的色彩,影響教師的行為。

教師心境有良好與消極之分。具有良好心境的個(gè)體總是對(duì)令人高興的感知覺、注意、解釋和情緒信息的判斷產(chǎn)生偏好,并且能從記憶中提取更多令人高興的材料,而具有消極心境的個(gè)體的情況正好相反。在課堂教學(xué)過程中,擁有良好心境的教師,激情飽滿、語(yǔ)言流暢、思維活躍,可以提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)信心,有益于身心健康;擁有不良心境的教師,會(huì)降低認(rèn)知活動(dòng)效率,喪失信心和希望,經(jīng)常焦慮,有損于身心健康。如果教師在消極的心境下授課,在課堂上會(huì)遷怒學(xué)生,動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生,甚至漫罵、體罰學(xué)生,會(huì)使學(xué)生心情壓抑、緊張不安,降低課堂學(xué)習(xí)效率。

二、影響教師心境的主要因素

影響教師心境的因素是多方面的。概括來講,教師心境主要受社會(huì)生活因素、自然因素及個(gè)體自身狀態(tài)三方面的影響。從社會(huì)生活因素來看,主要體現(xiàn)在家庭和學(xué)校生活兩個(gè)方面。家庭生活中影響教師心境的因素主要體現(xiàn)在婚戀是否如意、與家庭成員之間的關(guān)系是否融洽、居住環(huán)境的變遷、生活習(xí)慣的改變等;學(xué)校生活中影響教師心境的因素主要體現(xiàn)在工作的成功與失敗、師生或同事間人際關(guān)系是否融洽、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的好壞、工作成績(jī)能否得到他人的認(rèn)可與贊許等。從自然原因來看,主要受自然環(huán)境變化、季節(jié)氣候改變的影響;從個(gè)體自身狀態(tài)因素來看,主要受個(gè)人健康狀況 (如疲勞和疾病)、心理素質(zhì)、情緒穩(wěn)定性、性格特點(diǎn)等方面的影響。

三、教師心境對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

教師心境對(duì)于課堂教學(xué)效果有著非常重要的影響。魏書生老師在《提高笑對(duì)人生的能力》一文中說:“積極樂觀,笑對(duì)人生,容易使學(xué)生受到感染,容易使學(xué)生性格開朗、樂觀?！盵1]心理學(xué)研究表明,擁有良好心境的教師,由于心境的渲染作用,會(huì)覺得此時(shí)班上的“調(diào)皮生”也不再那么讓人厭煩,對(duì)“差生”的態(tài)度也會(huì)好起來,因而師生關(guān)系和諧融洽,課堂氣氛活躍高漲,學(xué)生的大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞處于興奮激活狀態(tài),利于知識(shí)的吸收、消化和強(qiáng)化。良好的授課心境,不僅利于教師的知識(shí)輸出,而且有利于學(xué)生的知識(shí)輸入。因此,教師心境的好壞對(duì)于課堂教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生多方面的影響,具體歸納如下:

1.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而影響課堂教學(xué)效果

教師在課堂上心境的好壞,由于心境彌漫性的特點(diǎn),會(huì)直接或間接地影響著學(xué)生的心境。教師心境良好時(shí)情緒激昂、思維活躍、和顏悅色,班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍活躍,會(huì)使學(xué)生也產(chǎn)生良好的心境,學(xué)生心情愉快、思維敏捷、學(xué)習(xí)效率提高,使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得到提高。教師教得生動(dòng)活潑,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高無疑起著不可估量的促進(jìn)作用[2]。反之,如果心境郁郁寡歡,智力活動(dòng)減弱,創(chuàng)造思維壓抑,對(duì)課堂信息接受也顯遲鈍,在這種狀況中達(dá)不到課堂教學(xué)的優(yōu)化,效果甚差[3]。因此說,教師心境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而影響著課堂教學(xué)效果。

2.影響師生配合,從而影響課堂教學(xué)效果

教師教風(fēng)的優(yōu)劣是影響課堂學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵因素,這其中又包含著教師的情緒因素。在上課過程中,教師必須以良好的心境與學(xué)生共同參與課堂活動(dòng),讓學(xué)生積極地配合老師,主動(dòng)給予老師教學(xué)反饋,形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一種和諧、友愛和寬松的教育氛圍。反之,如果教師的心境不好,在與學(xué)生的接觸過程中就會(huì)表現(xiàn)出情感的冷淡、行為的漠視,從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、疏遠(yuǎn),甚至僵化,因此無法做到師生之間心理相融,導(dǎo)致學(xué)生不配合老師,無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.影響教師親和力,從而影響課堂教學(xué)效果

教師心境會(huì)影響教師的親和力,表現(xiàn)在自身的言談舉止、自身形象、備課質(zhì)量和個(gè)性品質(zhì)等方面,從而影響課堂教學(xué)效果。

首先,優(yōu)雅的言談、良好的舉止、自然的教態(tài),是教師良好心境的外部表現(xiàn)。教師的情感美與課堂教學(xué)的優(yōu)化始終統(tǒng)一在一起。教師在良好的心境下教學(xué),就會(huì)心情愉快、態(tài)度親切、面部表情豐富,對(duì)周圍的人和事物充滿興趣,語(yǔ)言表達(dá)自然流暢,就會(huì)在學(xué)生中樹立起一個(gè)和藹可親、具有活力和自信的形象,贏得學(xué)生的愛戴與尊敬。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生輕松愉快的情緒,愿意接受教師的教誨,使課堂教學(xué)有好的效果。相反,如果教師在心境不佳的情況下教學(xué),往往會(huì)流露出憂愁、煩惱、憤慨的情緒,表情上讓人有一種壓抑感,語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)厲、缺乏理性,舉止動(dòng)作也會(huì)有失分寸。這時(shí)受教師情緒的影響,學(xué)生會(huì)感到緊張、沉悶、無所適從,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒。

其次,高質(zhì)量的教學(xué)備課工作是達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果的重要手段之一。處于積極樂觀心境的教師在備課的時(shí)候會(huì)深入鉆研教材,仔細(xì)查閱資料,精心設(shè)計(jì)方案,認(rèn)真分析學(xué)生情況,會(huì)高效率地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作;相反,處于消極悲觀心境的教師在備課的時(shí)候易責(zé)任心喪失,或者應(yīng)付了事,或者根本就不作準(zhǔn)備,使得教學(xué)效果很差。

再次,作為一名合格的教師需要具有很多品質(zhì),如良好的性格、高水平的教學(xué)能力、過硬的心理素質(zhì)等。在眾多的品質(zhì)中,良好的自我控制能力、情緒自控能力是十分重要的。曾有問卷對(duì)中學(xué)生和部分大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,問題是“你最喜歡什么樣的教師?”調(diào)查結(jié)果顯示,有 40%的學(xué)生喜歡能夠理解自己心情的教師,更多的學(xué)生喜歡能夠控制自己情緒的教師。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和合作者,教師的心理狀態(tài)是課堂心理氣氛的核心,它的好壞直接影響到教學(xué)效果,因此教師的心理健康狀況非常重要,教師在課堂教學(xué)過程中必須保持自己健康的心理。教師在課堂上要保持愉快的心境。教師良好的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài),提高學(xué)習(xí)的積極性。教師保持愉悅心境,學(xué)生喜歡接近,有利于形成良好的師生關(guān)系;有利于教師處于最佳精神狀態(tài),從而提高工作效率;有利于師生身心健康,使教師愉快工作,進(jìn)而能促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),愉快地成長(zhǎng)。因此,心境是教師的一個(gè)極為重要的教育手段。保持愉悅的教學(xué)心境,有利于教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]魏書生.提高笑對(duì)人生的能力 [M].人民教育,1994,(4).

[2]余文.教學(xué)心境與教學(xué)質(zhì)量[J].教育藝術(shù),2001,(9).

[3]姚智泉.課堂教學(xué)中的快樂因素 [J].美與時(shí)代,2003,(2).

The Influence of TeacherπsM ood on Classroom Teach ing

REN Yu2dong1,L IU Chun2jie2
(1.Heilongjiang College of Education,Harbin 150080,China;2.No.156 M iddle School of Harbin,Harbin 150001,China)

The teacherπsmood refers to an appealing and subtle state of mind peculiar to the teacher,influenced by social factors,natural factors and individual state.It exerts influence on studentsπ learning motivation,teachersπaffinity and the interaction between students and teachers and plays a very important role in the classroom teaching effect.

teacherπsmood;classroom teaching;influence

G451.6

A

1001-7836(201.)09-0051-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.02.

201.-07-08

任玉東 (1972-),男,黑龍江哈爾濱人,助理研究員,從事基礎(chǔ)教育研究;劉春婕 (1977-),女,黑龍江哈爾濱人,中學(xué)一級(jí)教師,從事歷史教學(xué)研究。