試述英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的測(cè)試方法

崔 艷

(哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系,哈爾濱 150025)

試述英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的測(cè)試方法

崔 艷

(哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系,哈爾濱 150025)

近些年來(lái),在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力越來(lái)越受到重視的同時(shí),口語(yǔ)測(cè)試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用也引起了高校英語(yǔ)教師的普遍關(guān)注。口語(yǔ)測(cè)試以考查學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的,它能以反饋的方式及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知策略。口語(yǔ)測(cè)試按發(fā)展時(shí)間可分為結(jié)構(gòu)主義口試和交際口試,測(cè)試時(shí)可以采取多種方法,在測(cè)試的過(guò)程中教師應(yīng)注意公平公正,要全方位、多角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。

英語(yǔ)口語(yǔ);測(cè)試;方法;評(píng)估

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,國(guó)際交往日益頻繁,用英語(yǔ)進(jìn)行人際溝通的能力顯得尤為重要,這就使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。而為了更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),也必然要重視英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試,因?yàn)榭茖W(xué)、公正的口語(yǔ)測(cè)試能從客觀上反撥英語(yǔ)教學(xué),促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

一、口語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展

在語(yǔ)言測(cè)試體系確立和發(fā)展的同時(shí),口語(yǔ)測(cè)試也經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。而按發(fā)展的時(shí)間,口語(yǔ)測(cè)試又可分為結(jié)構(gòu)主義口試和交際口試。

1.結(jié)構(gòu)主義口試。20世紀(jì) 50年代至 70年代,結(jié)構(gòu)主義口試占主導(dǎo)地位,它的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。它強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)形式的準(zhǔn)確性與口語(yǔ)技能的熟練性,注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、流利程度及內(nèi)容這五個(gè)方面。測(cè)試通常采用單向表達(dá)和雙向單回合的模式,以朗讀、復(fù)述、補(bǔ)全對(duì)話、看圖說(shuō)話、問(wèn)答等方式進(jìn)行。然而由于考題本身缺乏交際性,無(wú)法測(cè)試出考生能否使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言有效地完成交際任務(wù),所以也就無(wú)法測(cè)試出學(xué)生真正的口語(yǔ)水平,雖然結(jié)構(gòu)主義口試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)曾起到良好的反撥作用,但它已不能完全適應(yīng)目前新形勢(shì)的發(fā)展。

2.交際口試。80年代中期以來(lái),隨著交際教學(xué)法的發(fā)展,交際口試也受到了越來(lái)越多的重視。根據(jù)交際法的理論,掌握一門(mén)語(yǔ)言是指在一定的語(yǔ)境中能夠使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際,達(dá)到相互溝通的目的。所以,交際口試常圍繞某個(gè)話題進(jìn)行,考生與考官或考生之間需要進(jìn)行合作來(lái)完成某項(xiàng)交際任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能,注重語(yǔ)言使用的得體性和有效性。測(cè)試常以角色扮演、面談、討論等方式進(jìn)行,采用雙向交互式及多向交互式的模式。它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著提高英語(yǔ)使用能力和英語(yǔ)交際能力的方向發(fā)展。近些年來(lái),國(guó)內(nèi)外多數(shù)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試都采用交際法測(cè)試?yán)砟?或者融合交際法和結(jié)構(gòu)法[1]。

二、口語(yǔ)測(cè)試的主要方法

1.朗讀文章。朗讀文章是一種常用的測(cè)試方法,尤其適用于初學(xué)者。一般用來(lái)檢查考生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的掌握。但它只是一種技能,并不能代表口語(yǔ)能力,所以常作為綜合性口語(yǔ)測(cè)試中的一部分。

2.短文復(fù)述。讓學(xué)生閱讀或認(rèn)真聽(tīng)一篇難度相當(dāng)?shù)亩涛?然后要求學(xué)生復(fù)述短文內(nèi)容或簡(jiǎn)述中心思想,主要考查學(xué)生對(duì)所輸入知識(shí)的轉(zhuǎn)述能力、語(yǔ)言組織和概括能力。

3.口頭作文。給出幾個(gè)單詞來(lái)簡(jiǎn)單設(shè)置一個(gè)大致的語(yǔ)境,讓學(xué)生選擇其中幾個(gè)詞匯進(jìn)行口頭作文,所給詞匯一般為口語(yǔ)中常見(jiàn)詞匯且要求所給詞語(yǔ)數(shù)量大于規(guī)定學(xué)生所用詞語(yǔ)數(shù)量,以給學(xué)生充分的發(fā)揮空間,使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不受詞匯量大小的限制。此種考試形式能考查學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及邏輯思維和想象能力。

4.觀點(diǎn)表達(dá)。要求學(xué)生就某一比較貼近生活的熟悉的話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在此過(guò)程中,教師是學(xué)生的交際對(duì)象、傾聽(tīng)者,也同時(shí)應(yīng)該是主動(dòng)的參與者,可以對(duì)學(xué)生所述內(nèi)容繼續(xù)提問(wèn),或表示理解、認(rèn)可,或表示不贊同,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解釋或作說(shuō)服性的陳述。這種交際形式可以進(jìn)行靈活變換,簡(jiǎn)單一點(diǎn)可以?xún)H僅是問(wèn)題回答,復(fù)雜一點(diǎn)就可以等同為面談,是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的一種交際形式。這種考試形式能充分考查考生語(yǔ)言交際能力、邏輯思維能力和應(yīng)變能力。

51角色扮演?？忌话銉扇艘唤M互相合作進(jìn)行考試,考試時(shí)教師給每個(gè)學(xué)生一張卡片,卡片上寫(xiě)有語(yǔ)言所發(fā)生的具體語(yǔ)境,每個(gè)人所扮演的具體角色,每個(gè)角色具體的語(yǔ)言要求,而兩個(gè)人互相不知道對(duì)方卡片上的內(nèi)容 (即教師在此交際任務(wù)上設(shè)置信息溝),兩人各自盡力完成交給自己的任務(wù),至于任務(wù)能否很好地完成,兩個(gè)人配合所達(dá)成的結(jié)果是什么樣的完全是不可預(yù)知的,這種考試形式非常注重任務(wù)的情景性和交際性,考察考生是否具有一定的交際策略和合作意識(shí),是否能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言有效地完成交際任務(wù)。

61小組討論。這種試題要求考生 (可以有三四名考生一起參與)就某個(gè)話題展開(kāi)交流,通過(guò)小組討論達(dá)成一致意見(jiàn)。重要的是討論而不是最后的結(jié)論,因而通常情況下沒(méi)有唯一的正確答案。這種試題不僅可以測(cè)試口語(yǔ)的常規(guī)技能,也可以測(cè)試考生的應(yīng)變技能[2]。

三、評(píng)估方式

在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí),教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮:

1.語(yǔ)言能力:主要考查考生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握,語(yǔ)言是否符合基本的語(yǔ)法規(guī)則等。

國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育事業(yè)的重視，越來(lái)越凸顯少數(shù)民族高考招生政策的特殊性，不僅允許內(nèi)地民族班在內(nèi)地參加高考，實(shí)行統(tǒng)一和單獨(dú)相結(jié)合的辦法，而且少數(shù)民族考生可根據(jù)情況降分投檔。此外，在招生時(shí)還有預(yù)留名額等。[4]這些特殊的政策將對(duì)少數(shù)民族高考招生起著重要的導(dǎo)向作用。

2.語(yǔ)用能力:主要考查考生在不同的社會(huì)場(chǎng)景下是否能運(yùn)用得體的語(yǔ)言,也就是根據(jù)說(shuō)話者的身份,人與人之間的關(guān)系和相應(yīng)的場(chǎng)景選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)。

3.語(yǔ)篇能力:主要是指語(yǔ)言的銜接和連貫,考查考生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)是否有條理,是否能將語(yǔ)言組成相互銜接,連貫的完整語(yǔ)篇。

4.策略能力:主要是指在實(shí)際交際過(guò)程中,由于交際能力的一個(gè)或幾個(gè)方面能力不夠高 (例如由于詞匯量匱乏),造成溝通失敗時(shí)如何能運(yùn)用一定的策略把自己想表達(dá)的表達(dá)清楚,仍然做到有效地溝通的能力。

51語(yǔ)言的流利程度及信息量大小:主要看考生語(yǔ)言表達(dá)是否比較流利,有沒(méi)有過(guò)多的中斷和猶豫,信息量是否充足[3]。

在具體的評(píng)分過(guò)程中,建議采取分析法和綜合法相結(jié)合的評(píng)分方法。分析法是把每一方面設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),最后把幾方面成績(jī)加在一起得總分,不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中各部分的分值比例,總的原則是考生水平越高,要求越高。綜合法是根據(jù)考生的表現(xiàn)給出總體印象分。把兩種方法結(jié)合起來(lái)評(píng)分,可以既把握總體又不忽視口語(yǔ)的各要素。

四、注意事項(xiàng)

2.為了全面地考查學(xué)生的口語(yǔ)能力,教師應(yīng)綜合運(yùn)用至少兩種以上測(cè)試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,可以考慮結(jié)構(gòu)主義方法和交際法相結(jié)合的測(cè)試方法。尤其要注重使用交際測(cè)試法來(lái)測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)水平。

3.試題指導(dǎo)語(yǔ)力求簡(jiǎn)明易懂,口語(yǔ)試題的導(dǎo)入材料不論采用哪種形式,都要保證考生明白材料的意義及試題的要求,避免考生因受閱讀能力 (包括讀圖能力)或聽(tīng)力的限制而影響口語(yǔ)能力的表現(xiàn)。

4.在具體每一種考試形式中,教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)相平行、相等價(jià)的多個(gè)問(wèn)題,在考試過(guò)程中由學(xué)生自由抽取題簽來(lái)決定具體回答哪道問(wèn)題或完成哪項(xiàng)任務(wù)。這樣做可以盡量避免問(wèn)題的重復(fù)性,突出口語(yǔ)即興的特點(diǎn),使學(xué)生無(wú)法提前準(zhǔn)備問(wèn)題,又最大程度地保證了考試的公平性。

5.教師應(yīng)盡可能地淡化個(gè)人主觀因素對(duì)評(píng)分的影響,盡量做到客觀公正。

6.學(xué)生最終的口語(yǔ)成績(jī)不應(yīng)該僅由一次口語(yǔ)測(cè)試來(lái)決定,教師應(yīng)采取期末考試與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式綜合評(píng)估學(xué)生的成績(jī)。

科學(xué)、公正的口語(yǔ)測(cè)試能夠有效地測(cè)試出學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)水平;能夠促使教師提高和改善教學(xué)方法,促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng);口語(yǔ)測(cè)試的反撥作用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,對(duì)實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育起到了積極的推動(dòng)作用。

[1]文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué) [M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999:82.

[2]劉潤(rùn)清.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法 [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999:105.

[3]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程 [M].北京:高等教育出版社,2006:18.

An Accoun t on the M ethods to Test English M ajor sπOral English

CU IYan
(Department of Foreign Languages,Harbin Deqiang College of Commerce,Harbin 150025,China)

These years,as oral English teaching and studentsπoral competence developing attract more and more attention,the positive role oral English test plays in oral English teaching comes to bewidely valued by university English teachers.The oral English testwhich aims at testing studentsπoral communicative competence can help adjust teachersπteaching methods and studentsπl(wèi)earning strategies.The test developed from nothing to structural oral English test,and then to communicative oral English test.And in each kind of test,there are several specific testing methods. In the process of testing,the teacher should be fair and square,assessing studentsπperformance from an overall perspective.

oral English;test;methods;assessment

H3.9.32

A

1001-7836(201.)09-0182-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.074

201.-03-14

崔艷 (1982-),女,遼寧阜新人,講師,從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。